学生互改作文的做法与体会_第1页
学生互改作文的做法与体会_第2页
学生互改作文的做法与体会_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、学生互改作文的做法与体会         传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动,一方面带有相对的主观性,另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此,教师的“精批细改”往往是竹篮打水 一场空,效果不尽如人意。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中明确规定,在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”要让学生“互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情

2、况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”可见,在写作教学中,我们应该大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想,提高学生的语文实践能力。下面就学生互改作文的问题,谈谈笔者的做法和体会。   一、学生互改作文的做法   修改前的培训   1、学会符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等,做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字,改病句的有关标记。   2、掌

3、握标准。统一评分标准,简表如下:   等次   项目 一 二 三 四 五   内容 3540 3034 2429 1723 016   语言 3540 3034 2429 1723 016   结构 1720 1516 1214 911 08

4、0;  文面(另计) +2 +1 -1 -2    3、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点,充分肯定优点,坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式:或书信式,“给某同学的一封短信”;或谈话式,“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。   修改步骤   要求对每篇作文起码看三遍。第一遍,看有无错别字,标点使用是否正确,用词是否准确,句子是否通顺。圈出错别字,找出病句。对此,既可用符号标示,也可启发批改。如“燥与躁

5、如何区别?”第二遍,看段落、层次是否合理,联系衔接是否妥当,内容是否完整,详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语,即眉批。可以是对精彩词句的赞美,也可以是对谋篇布局的建议,还可以是对立意构思的指点。第三遍,看文章主旨是否明确,主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼,以写作要求为准绳,以一分为二的观点评价文章,写好总批。并规定基本格式:提出优点几条。指出存在的问题几点或修改建议。建议打分多少。签署批改人姓名。   写好“后记”   学生相互修改作文结束后,作文回到习作者手中,要求学生写好“后记”。“后记”的

6、一种形式是对批改同学的修改发表意见;另一种形式则是根据批改同学的正确批注在原文修改。   二、学生互改作文的体会   有利于学生主体地位的体现   学生相互修改作文,由客体变成主体,由观众变成主演。在作文教学中,教师始终应该是学生的引导者、帮助者,而不是说教者、指令者。学生在课堂上相互修改作文,学生的主体作用得到了充分的发挥。当他们拿起红笔充当小老师的时候,他们的新奇感就会油然而生,产生十分强烈的探究欲望;当他们在实践中学到了他人的精彩之处时,他们的心智就会得到启迪;当他们的批改得到同学的认可和赞扬时,他

7、们的愉悦更是溢于言表。他们在相互修改中充分显示自己的才能,产生出自信心。通过学生的相互修改,学生由讨厌作文到逐渐喜欢作文。学生一旦对作文产生兴趣,就会自觉主动地投身于写作的语文实践中,学生的主体作用得到了充分体现。这样,批改与写作就形成了良性循环。   有利于学生写作思维的优化   作文是思维的产物,优秀的作文来源于优秀的思维。同样,学生每进行一次相互修改,就是一次很好的思维过程的训练。学生相互修改作文,思维训练的目标非常明确,他们必须思考“为什么这样写”和“怎样改”,他们在批改中必须始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题

8、的思维中。他们必须敏锐地发现和准确地选择,必须揣摩作者的命题立意、谋篇布局、遣词造句。他们的思维一直处于紧张的活动状态,应该说批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程。尤其是作文的总批,其难度不亚于一篇小作文。总批虽短,却有一番艰辛。既要构思立意,又要字斟句酌。既要讲得准,又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“老师”形象,他们下苦工夫,认真揣摩,仔细推敲。实践告诉我们,学生相互修改作文,优化了学生的写作思维。   有利于合作氛围的形成   对学生作文的评价,历来是语文教师一个人说了算,基本上没有第三者介入,这就难免存在片面或失当。传

9、统的作文讲评,往往只是教师一言堂,学生只听不想,只听不写,讲评难以落到实处。而学生相互修改作文,学生与老师一起参与讲评,共同探究。学生在批改的过程中,充分调动自己的主观能动性,主动地进行语文实践,由过去传统的教师的“婆婆”式的说教或“权威者”的指点,变成了学生与学生、学生与老师之间的平等对话,大家仁者见仁,智者见智,各抒己见,互相合作,切磋学问。在批改中,大家质疑问难,深入研究并解决问题。实践使笔者认识到:学生相互修改作文的过程,就是一次运用自主、合作、探究的学习方式的过程。在这过程中,学生“择其善者而从之,其不善者而改之”,整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。   有利于评价鉴赏能力的提高   写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判,而往往要对文章的立意、布局、材料、结构、语言等方面进行一番认真的推敲,这是一个分析比较的过程,也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会,从中可以让学生逐渐感悟出作文应怎样写,而不应那样写。这好比拿着一面镜子,镜子擦亮了,既能照清他人,又能照见自己。这样一举两得对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改,使他们较为娴熟的掌握了评判的标准,使学

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论