教学设计以教学过程为其研究对象,用系统方法分析参与教学过程的

1、教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，用最优化的思想和观点设计教学过程。教学设计的方法是理论和实践的桥梁。传统的教学设计现代的教学设计教学设计包含了教学和设计两个含义设计的特点：p 设计具有超前性和预测性p 设计存在着差距性和不确定性p 设计需要创造性和想象力p 设计要求精确性、有效性和科学性。教学设计是设计的一种类型，它是把教和学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是具有创造性的科学方法。 加涅的教学设计界定 梅里尔的教学设计新界定 国内学者的观点教学设计的定义：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习

2、需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。教学设计的基本前提 教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的 教学设计必须运用系统方法 系统设计的教学应有利于学习者自身的发展 教学设计必须基于人们如何学习的知识 教学设计层次的选择（根据教学问题的大小和 简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次） 评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容系统观的教学设计与传统教学的比较（一）系统理论系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用

3、资源，这五个要素间有三种联系形式：过程的时间顺序；各因素间数据或信息流程；从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。 （二）传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。（三）学习理论行为主义理论与教学设计。概括

4、地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。（三）学习理论认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具

5、体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。（三）学习理论人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。（三）教学理论的概念模式教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。（三）教学理论的概念模式时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：（三）教学理论的概念模式 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提

6、倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。 （三）教学理论的概念模式学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。（一）侧重于系统结构的教学设计模式1、布里格斯的教学设计模式l 以系统论为理论基础，侧重考虑学习者能力水平。（二）侧重学习理论和教学理论的

7、教学设计模式迪克凯瑞系统教学设计模式l 以教学理论为构建模式的基础，比较贴近教师的现实教学情况。九个环节：确定教学目标；进行教学分析；确定起点能力；制定行为目标；编制标准参照测验；选择教学策略；设计和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学。最后是设计和进行总结性评价。特点：强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立；教学设计是一个反复的过程，需要设计者不断进行分析、评估和修正，以期完成具体的教学任务，达到教学目标。安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。2、梅里尔的教学设计模式l 从学习结果、呈现形式、规定方法三个方面考察教学材料的设计过程，提出“成分呈现理论”的设计过程模式

8、3、史密斯瑞根的教学设计模式l 把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改按照四个基本问题划分为三个阶段进行具体化。n 分析n 策略n 评价4、威利斯教学设计模式l 中心问题是：定义、设计和开发、传播n 定义n 设计和开发n 传播教学设计过程的一般模式可以用成前期分析、目标、策略和评价四部分进行描述。 教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提

9、供反馈、修正和进行优化。在教学设计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要分析是界定现实结果和渴望结果之间差距的一般过程。学习需要分析的结果提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助确定总的教学目标。研究的系统大小不同，学习需要分析也具有不同的层次，大到对整个教育系统作需要分析，小至对课程单元或一个课时作需要分析。对学生现状的调查在教学中至关重要。具体的调查方法有：与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。 学习需要分析的操作有

10、正规和非正规之分。学习需要的分析方法包括内部参照分析和外部参照分析。内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座谈会、测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷和观察记分析。外部参照分析常用的数据收集方法为：跟踪访谈、问卷调查，并进行数据分析。学习需要分析中应注意的问题学习需要的类型划分为六类，这六类学习需要是：u标准的需要（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定的差距）u比较的需要（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机构相比较而确定的差距）u感到的需要（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或技能水平与所渴望行为或技能

11、水平之间的差距）u表达的需要（个体要把感到的需要表达出来的一种“需要”）u预期的需要（指将来理想状态的需要）u处理突发事变的需要教学问题的分类教学问题的分类： 分析学习需要往往是以教学中存在的问题作为起点的，了教学设计主要考虑7个方面的教学问题：u教学中是否有不适合学习者的学习目标？u教学传送方式所是否有效？u教学能否提高学习者的动机、兴趣？u是否能够达到学习目标？u课程中是否增加了新的学习目标？u学习者的组成是否有变化？u资源和约束条件的情况？学习内容分析指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定需要学生形成的能力（或品格）及其构成层次进行深入细致的分析，并依据分析确定有效地学习这些能力（或

12、品格）的教学条件，揭示终点目标得以实现的条件。学习内容分析的工作以总的教学目标为基础，旨在确定学习内容的范围、深度和揭示学习内容的学习结果分类，学习内容的信息加工过程，学习的层次和实现学习的各种前提条件，为设计教学策略等奠定基础。学习内容分析工作主要分为四方面内容：p 确定教学目标的类型p 对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容p 学习内容组织（或安排）p 初步评价。 确定教学目标的类型或称为学习结果分类学习结果分类可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”分成三个领域，也可以按照加涅提出的五种学习结果“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度”分成五类。 教学设计中，把教学内容划分为课程

13、（单指一门课程）、单元和课堂级（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。 对每一个层次，依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果分类，区别学习任务的性质，并为进一步细化提供依据，确定教学目标的类型。 教学设计中至少用到两类目标：终点目标：学习结束时应该达到的目标（即教学目标）使能目标：学习过程中必须达到的多个阶段目标。 学习内容分析采用的步骤是从“终点”目标开始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析确定达到终点目标的一系列的前提条件，并把它们作为按分类层次建立起来的、系统的使能目标，或称为单元目标。 信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习

14、者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。 信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果 “言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度” 分类，首先将教学目标分解为5类内容的子目标，然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。 对学习内容进行信息加工分析，就是将实现教学目标时，学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法，或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。 信息加工分析可以揭示两种信息：清楚的描述实现教学目标的信息加工步骤和单元目标，即呈现一系列目标和行为

15、。并且还可以揭示出某些不明显的个别步骤。 信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。 先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，学习活动无法进行。有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，认知策略、心智技能、学习动机与态度等则是其支持性条件。 学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。 学习理论关于学习内容组

16、织的三种重要观点：p美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张；p美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张；p美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。 在编排学习内容时，应根据学科特点对上述三种观点综合运用：p由整体到部分，由一般到个别，不断分化；p确保从已知到未知由浅入深、由易到难、由具体到抽象，由较简单的先决技能到复杂技能的序列，排成一个有层次或有关联的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础，成为学习的“认知固定点”；p按事物发展的规律排列；p注意学习内容之间的横向联系，加强概念原理、单元课题之间的联系以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，促进融会贯通

17、和学习的迁移。 初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有：p 确定内容对目标的有效性p 确定内容组织的科学性p 确定内容的教学性和适用性要取得教学设计的成功，必须重要对学习者的分析。学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备情况及其学习风格等，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动、方法与媒体教学的设计等提供依据，使教学的外因条件适合于学习者的内因条件。学习者分析包括学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征三项内容。对学习者学习准备的分析包括三个方面：一是分析学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识

18、与技能，作为从事新学习的基础；二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识与技能。对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的内容。三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解。确定学生起点行为的方法很多。在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础。教师也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，也是学习策略和学习倾向的总和。学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面。学习风格的生理要素指个体对外界环境中的生理刺激（与声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。n认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄、信息的顺序加工与同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面。n情感要素具体表现