个别化教学计划的制订与实施

1、个别化教学计划的制订与实施一、个别化教学l个别化教学是指l个别化教学的基本过程：学生基本状况评估制订计划实施计划（教学）评估反馈。 评估 学生 确定目标 选择策略 课堂教学 个别辅导 家庭指导 评估 教学 效果 调整 二、个别化教学计划的制订l制订的依据:l依据二期课改的课程标准l依据学生的实际情况。包括残障程度、学习基础等因素制订的原则制订的原则l1针对性原则针对性原则l个别化教学应具有明确的目标和针对性。不同的残障对象需求不同，即使同为智力落后儿童，其心理表现和行为特征也千差万别。个别化教学计划应从随班就读学生自身特点出发，体现个体差异。l2渐进性原则渐进性原则l个别化教学计划应细化和量化

2、教学训练内容，小步子多循环地开展教学训练。l3可接受性原则可接受性原则l个别化教学计划中的长期和短期目标都不能超越儿童的最近发展区，要让施教者有成就感，增加家长对教育的满意度。l4可操作性原则可操作性原则l个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选择的策略去操作和监控的。l5可评估性原则可评估性原则l要确定公正、量化的评估标准，用发展的眼光来看待学生的进步。根据效果及时调整计划。（二）制订的内容（二）制订的内容l（二）制订的内容l1该生受教育的现状；l2该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）阶段性目标；l3为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给予哪些支持；l4该生可参与

3、普通教育的程度说明，如：如何安置，是否全部课程随班就读等；l5实施本计划的预定日期和期限；l6衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。（三）制订的步骤（三）制订的步骤l1了解儿童现状了解儿童现状l这是实施个别化教学的依据，应根据评估资料和教学实践，综合这是实施个别化教学的依据，应根据评估资料和教学实践，综合分析学生智力发展情况、学习生活情况、心理特征表现、典型问分析学生智力发展情况、学习生活情况、心理特征表现、典型问题行为等定性结论。着重了解儿童已经学会了什么，兴趣是什么，题行为等定性结论。着重了解儿童已经学会了什么，兴趣是什么，学习新内容的能力如何等等。学习新内容的能力如何等等。l2制定教学

4、目标制定教学目标l（1）长期目标（学期）长期目标（学期）l分学科制定。例：语文目标可分为基础与能力两部分。基础包括分学科制定。例：语文目标可分为基础与能力两部分。基础包括字、词、句、篇；能力包括听、说、读、写等。字、词、句、篇；能力包括听、说、读、写等。l（2）短期目标（单元）短期目标（单元）l短期目标可为单元目标。单元目标应包括单元的重点训练项目和短期目标可为单元目标。单元目标应包括单元的重点训练项目和预定实施的日期、期限，要明确、具体、可操作、可监控。课时预定实施的日期、期限，要明确、具体、可操作、可监控。课时目标在教案中体现。目标在教案中体现。（三）制订的步骤（三）制订的步骤l3选择教学

5、策略l弄清学生的特殊需要，有针对性地选择有效的教学策略、安置方式、支持程度是关键。如：部分课程随班；配备小先生；减少或增加抄写次数；用身体、语言、视觉为儿童提供帮助；抓重点段学习；为儿童临摹写字打样子等等。l4制订评估标准三、个别化教学计划的实施l（一）实施的途径l1通过课堂教学实施通过课堂教学实施l课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之一。个别化教学是在集体教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普通学生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应的分层教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课表安排以及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。l2

6、通过资源教室实施通过资源教室实施l资源教室是普通学校专门为特殊学生提供的一种支持性服务的场所。随班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教学、独立学习等个别化教学，使随班就读学生能获得适当的协助，发挥潜能，补偿缺陷，发展社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。l3通过家庭教育实施通过家庭教育实施l大多数学生有一半的时间是与家长一起度过的。家庭的指导与学校的教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。充分发挥家长的积极性，参与对随班就读学生的教育和训练，能更好地达到预期目标。 （二）实施的步骤（二）实施的步骤l1根据单元目标，制定教学方案l2按照教学方案，进行课堂教学l3结合课堂教学，开展个别辅导l4在实施过程中，不断进行评估l5分析评估结果，调整教学计划四、个别化教学计划的调整 （一）调整的时