研究方法二教育技术领域中量的研究与质的研究

1、p教育技术研究所涉及的问题是纷繁复杂的教育技术研究所涉及的问题是纷繁复杂的 教育技术学的研究对象是教与学的过程和资教育技术学的研究对象是教与学的过程和资源。它涉及到人、人的活动及人与环境、信息资源。它涉及到人、人的活动及人与环境、信息资源的关系，源的关系，p多学科交叉研究已成为一种趋势多学科交叉研究已成为一种趋势 教育技术的问题常常不是一门学科所能独教育技术的问题常常不是一门学科所能独立承担和解决的。因此，必须从多学科的角度立承担和解决的。因此，必须从多学科的角度研究教育技术应用中的现象及其活动规律，解研究教育技术应用中的现象及其活动规律，解决教育技术领域中的各种问题。决教育技术领域中的各种问

2、题。p教育技术研究对象是一个复杂的社会现象教育技术研究对象是一个复杂的社会现象 教育技术存在着各种不同范围、不同层次的教育技术存在着各种不同范围、不同层次的规律，有宏观规律，有微观规律。规律，有宏观规律，有微观规律。p教育技术研究包含质和量的两个方面教育技术研究包含质和量的两个方面 教育技术的现象和过程都有质和量两个方面，教育技术的现象和过程都有质和量两个方面，这两个方面是紧密联系、不可分割的。因此，教这两个方面是紧密联系、不可分割的。因此，教育技术研究既可以从质的角度进行质的分析，又育技术研究既可以从质的角度进行质的分析，又可以从量的角度进行量的分析。可以从量的角度进行量的分析。p随机性，随

3、机性，由于教育技术现象具有复杂性和随意由于教育技术现象具有复杂性和随意性。必然产生随机误差和不确定性。性。必然产生随机误差和不确定性。p统计规律性，统计规律性，尽管教育技术研究的数据具有随尽管教育技术研究的数据具有随机性、不确定性，但是，这些数据总是在一定机性、不确定性，但是，这些数据总是在一定的范围内上下波动。随着测验次数的增加，所的范围内上下波动。随着测验次数的增加，所得的数据总会表现出一定的统计规律性。得的数据总会表现出一定的统计规律性。p量的研究方法量的研究方法 这是指一种运用数学工具收集、处理研究资料的这是指一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。方法。p量的研究方法的作用量的研究

4、方法的作用客观、准确地描述教育技术现象与规律；客观、准确地描述教育技术现象与规律；可以最大程度地发挥数据、资料的效能；可以最大程度地发挥数据、资料的效能；可以深入挖掘隐藏在复杂教育技术现象后面的带可以深入挖掘隐藏在复杂教育技术现象后面的带有规律性的东西。有规律性的东西。由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，是其科学化的表现。是其科学化的表现。3 3数据分析数据分析p数据质量的审核数据质量的审核数据质量审核数据质量审核数据分类和系统化。数据分类和系统化。p数据的统计分析数据的统计分析统计描述、统计推论、多元分析统计描述、统计推论、多元分析4 4结

5、果探究与结论结果探究与结论 结论的呈现主要根据数据分析的结果，结结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关，研论应该与最初拟定的假设或研究问题有关，研究结论也要指出研究假设是否得到支持。究结论也要指出研究假设是否得到支持。p 质的研究质的研究（qualitative research）是根据人种学、现象学、是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。（见威廉（见威廉维尔斯曼（美）著、袁振国主译的教育研究维尔斯曼（美）著、袁振国主译的教育研究方法导论方法导论 ）p 近年来，质的研究方法在国际教

6、育研究中受到重视。质近年来，质的研究方法在国际教育研究中受到重视。质的研究，在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为的研究，在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为“质性研究质性研究”、“质化研究质化研究”、“定质研究定质研究”等。等。p 这些年来，质的研究方法在我国教育科学研究中也得到这些年来，质的研究方法在我国教育科学研究中也得到重视，正在被广大教育工作者所掌握和应用，也为我们重视，正在被广大教育工作者所掌握和应用，也为我们进行教育技术学研究提供了新的视角。进行教育技术学研究提供了新的视角。 见（陈向明质的研究方法与社会科学研究）见（陈向明质的研究方法与社会科学研究） 研究的情境性研究的情境性

7、 研究者的角色研究者的角色 研究过程注重描述性资料的收集研究过程注重描述性资料的收集 研究注重归纳法的运用研究注重归纳法的运用 研究结果是描述性的研究结果是描述性的 研究具有整体性与全局性研究具有整体性与全局性p 质的研究不用控制变量。但要求质的研究者应在研质的研究不用控制变量。但要求质的研究者应在研 究对象的日常生活情境里，与研究对象作持久的接究对象的日常生活情境里，与研究对象作持久的接 触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、 查看他们产生或使用的文件，要能自然地直接接触查看他们产生或使用的文件，要能自然地直接接触 研究对象的经验世界，研

8、究者要获得人们社会实际研究对象的经验世界，研究者要获得人们社会实际 生活中的第一手资料。生活中的第一手资料。p 质的研究者关注的是情境的前后变化发展质的研究者关注的是情境的前后变化发展注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人 研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。关系和意义。 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者与被研究的对象之间是互动关

9、系。研究者与被研究的对象之间是互动关系。（1 1）研究者要以参与观察者身份进入情境现场。）研究者要以参与观察者身份进入情境现场。 不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者 自己去做参与观察、访谈，分析和总结。自己去做参与观察、访谈，分析和总结。（2 2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互 动关系。但在互动中又要尽量不干扰现场情动关系。但在互动中又要尽量不干扰现场情 境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然 发生的事件资料。发生的事件资料。（3 3）研究者也是一个学习者）研究者也是

10、一个学习者p质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿 态出现。态出现。p研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学 习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各 种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对 不同概念和工作方法的了解。不同概念和工作方法的了解。p质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（些资料被称为软性的资料（soft datasoft data）p描述性资料其内容

11、包括：现场记录、访谈记录、描述性资料其内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。这些资料提供有关情境和人群现象的详影带等。这些资料提供有关情境和人群现象的详细的描述。细的描述。p研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研究者要设想情境中没有一件事生的每个细节，研究者要设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要的，并假定每件事情都可能情是琐碎的或不重要的，并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一步更广泛地了解所研究的是一个线索，可以进一步更广泛地了解所研究的现象。

12、现象。p质的研究者以归纳的方式搜集和分析资料质的研究者以归纳的方式搜集和分析资料p质的研究者从资料搜集的过程中发展和归纳出概质的研究者从资料搜集的过程中发展和归纳出概念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。在研究之前预想的模式、假设、或理论。p在质的研究过程中，研究者在开始研究时并不明在质的研究过程中，研究者在开始研究时并不明确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，研究者确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，研究者不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是在搜集和检视每件资料的过

13、程中，持续地建构一在搜集和检视每件资料的过程中，持续地建构一幅图画。幅图画。p质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不 是结果或其产物。是结果或其产物。p质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观臆断地提出观点，得出结论。然地主观臆断地提出观点，得出结论。p研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意

14、味着什么。味着什么。p 质的研究关注的是研究对象的整体，全局的特征。质的研究关注的是研究对象的整体，全局的特征。p 质的研究不需要事先提出理论假设，然后设计特殊程质的研究不需要事先提出理论假设，然后设计特殊程序来检验假设。与此相反，质的研究是对所收集的研究对序来检验假设。与此相反，质的研究是对所收集的研究对象的资料进行归纳出假设，而不是演绎。注重随着资料的象的资料进行归纳出假设，而不是演绎。注重随着资料的收集而产生假设。收集而产生假设。p 质的研究重点关注整个情境，并以全局的观点看问质的研究重点关注整个情境，并以全局的观点看问题。由此形成整体观念而不是把注意力分散在细枝末节题。由此形成整体观念

15、而不是把注意力分散在细枝末节上。上。研究影响教师应用信息技术改革教学模式的因素的概念图研究影响教师应用信息技术改革教学模式的因素的概念图 学生学生教师教师调研员调研员观察学生观察学生学校纪录学校纪录访问教师访问教师设计设计项目项目类别类别 What 目的目的Why 背景背景 How措施措施Where途经途经 Who对象对象 When进度进度我需要研我需要研究什么问究什么问题？想知题？想知道些什么道些什么？ 我为什么我为什么需要研究需要研究这些问题？这些问题？ 我需要怎我需要怎样用资料样用资料来回答研来回答研究的问题？究的问题？ 我从哪里我从哪里获得所需获得所需要的资料？要的资料？ 和谁接触和谁

16、接触可以取到可以取到研究所需研究所需要的资料？要的资料？ 收集资料收集资料的时间安的时间安排如何？排如何？研 究研 究内 容内 容的 界的 界定定研 究研 究内 容内 容具 体具 体化化资料调查表格资料调查表格比较项目比较项目量的研究量的研究质的研究质的研究1与情境的关系与情境的关系 与具体情境相分与具体情境相分离离把自然情境作为资把自然情境作为资料的直接源泉料的直接源泉2对象范围对象范围比较适合于宏观比较适合于宏观层面的大规模的层面的大规模的调查与预测调查与预测比较适合在微观层比较适合在微观层面对个别事物进行面对个别事物进行细致、动态的描述细致、动态的描述和分析和分析比较项目比较项目量的研究

17、量的研究质的研究质的研究3研究问题的研究问题的角度角度注重研究对象、注重研究对象、研究问题的普遍研究问题的普遍性、代表性及其性、代表性及其普遍指导意义普遍指导意义注重研究对象、研注重研究对象、研究问题的个别性、究问题的个别性、特殊性，以此发现特殊性，以此发现问题或提出发现问问题或提出发现问题的新的角度。题的新的角度。 4研究的动态研究的动态性与静态性性与静态性是一种静态研究，是一种静态研究，它将研究对象可它将研究对象可以量化的部分在以量化的部分在某一时间范围内某一时间范围内固定起来后进行固定起来后进行数量上的计算数量上的计算具有动态性，它是具有动态性，它是对研究对象发生、对研究对象发生、发展的过程进行研发展的过程进行研究，并且可以随时究，并且可以随时修定研究计划，变修定研究计划，变更研究内容。更研究内容。比较项目比较项目量的研究量的研究质的研究质的研究5研究的假设研究的假设要有一定的理论要有一定的理论假设，从假