课题中期报告

1、精选文档自主、合作、探究学习方式的实践争辩课题中期报告           -海口市第十四中学课题组      我校于2007年担当了海口市教育科学“十一五”规划立项课题“自主、合作、探究学习方式的实践争辩”的课题。课题实施二年来，在市教研部门的关怀与指导下，学校课题组依据争辩方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题争辩为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实争辩，带动了同学学习力量与老师教学水平的提高。课题争辩取得了明显的效果。现将课题中期试

2、验状况汇报如下：                  一、课题的提出与界定:      （一）、课题背景      1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导同学“自主、合作、探究学习”是我们课改争辩的主攻方向。转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥同学主体性的多样化学习方

3、式，促进同学在老师的指导下主动、富有共性地学习，是这场教学改革的核心任务。      2、目前在学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，同学纯粹是被动接受学问，忽视了同学学习的主动性与独立性，不利于对同学制造潜能的激发。      3、经过三年校级滚动课题（学习方式转变的实践探究）的争辩与探究，对同学的学习方式我们已有了肯定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题争辩供应了良好的资源，奠定了良好的基础。 

4、60;     （二）、课题界定      在本课题争辩中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程。      1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，

5、在老师的指导下，依据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。（低班级同学由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，老师应加强辅导力度，逐步过渡到中高班级进行自主学习。）自主学习是同学在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，进展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识进展基础上的“能学”，建立在同学具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在同学把握了肯定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。      2、合作学习是一种双边和多边活动，既有老师和同学之间的互动，

6、也有同学与同学之间的互动。同学和同学之间的互动又包括同学个体与同学个体、同学个体与同学群体、同学群体与同学群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增加课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。       3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定争辩主题，在教学中，创设一种类似于学术争辩的情境，通过同学自主、独立地发觉问题，试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动获得学问、技能、情感与态度的进展，特殊是探究精神与创新力量的进展的学习方式和学习过程。它坚

7、持“以人为本”，“以同学为中心”，使同学能够自己去探究，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的学问和娴熟的技能，同时也培育了同学的科学素养。                   二、争辩过程：      (一)争辩目标:      1、在新课程理念指导下，探究一条有利于同学自主、合作、探究

8、学习方式形成的有效的教学样式。      2、通过有效的教学，引导同学构建自主、合作、探究的学习方式。要留意培育同学的乐观共性，让同学得到进展；培育同学的科学思维品质，鼓舞同学对书本的质疑和对老师的超越；培育同学发觉问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和沟通争辩成果的力量，形成一种在日常生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。     3、通过课题争辩，全体老师乐观更新教育观念，快速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务力量和先

9、进教育思想的高素养教育队伍，全面提升学校素养教育的实施水平。                     (二)、争辩内容及操作：      学科是同学学习和进展的主体。各学科课程必需依据同学身心进展和学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的古怪心、求知欲，充会激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学

10、习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。      在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑明确目标，自主学习合作探究，互动双赢反思回顾，总结归纳拓展延长，创新实践。      具体我们是这样操作的：        1.创设情境，有效质疑      学习爱好在同

11、学的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”而要培育同学的学习爱好，创设情境是一条重要的途径。我们在争辩过程中，依据教材和实际，从同学的学问、阅历和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：问题情境。教学中，老师有意识地在教学内容和同学求知心理之间创设一种冲突，把同学引入与所提问题相关的情境中，促使同学产生要弄清未知的迫切需要，引起同学猛烈的学习欲望。活动情境。学校生好动，有意留意力量不强，为此，我们可从活动开头，供应与所要争辩的新问题有关的材料，引导同学操作与观看，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发同学思维和想像，增

12、加体验和感悟，为同学有效质疑供应诱因。生活情境。教学中依据教材内容和同学的生活体验，由同学生疏的学校生活、社会生活及热点问题入手，同学感到自然亲切。      因此，在教学中我们要求老师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、试验法、紧扣题眼法、观赏美丽画面法等，为构建新的学问结构作好预备；要求老师从同学角度动身，依据同学的需求供应一切条件，为同学的进展供应足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓舞同学在课余时间上网收集资料；要求老师设计材料要能迎合同学口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让同学猜一猜是什么事物，然后用英语来

13、表述；在数学教学中进行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个聘请会，利用所学学问进行辩答等，激起同学迫切学习新知的心态。                   当同学不能借助已有的学问和阅历解决情境中的冲突时，就会产生怀疑。最佳提问点找到了，老师应教给同学一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会同学思考，这对同学来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类

14、质疑着眼于对学问的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告知我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的规律关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维力量，一般接受想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同状况，机敏运用，不能生搬硬套。      2.明确目标，自主学习     &

15、#160;明确目标的操作通常做法是：让同学把情境中发生的问题提出来；在老师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样同学的学习目标就渐渐明确。在这一环节中，老师要留意对同学的已有阅历和学习水平的把握，强调老师的主导作用。      叶圣陶先生早就指出“同学犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”同学具有很强的能动性，并非什么都需要老师教了才会，当同学投入到自主的学习活动中去时，同学才智的火花会不断地碰撞、开发。因此，老

16、师只要引导同学借鉴一些先进的学习方法，让同学自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发觉、或观看归纳、或猜想验证等。让同学明确自主学习应达到的目标与要求之后,老师要面对全体同学,留给同学一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。      3.合作探究，互动双赢      合作探究，是同学与同学、同学与老师之间多通道的相互沟通，是一种错综简单的、网络式的立体沟通体系。由于大家相互沟通，又相互启

17、发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活同学的神经细胞，接通同学的神经联想，从而产生制造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在老师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次同学搭配，指定组长，合理安排发言次序。在合作探究中我们要求同学学会观看，学会倾听，学会质疑，学会敬重，学会沟通      强化合作互助形式，各学习小组依据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥同学群体的交互作用，把个别的发觉转化成共同的财宝，丰富提高每一个同学的生疏，然后提出个人在

18、自学中不能解决的问题，供全体组员争辩。最终，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，预备下阶段沟通时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使同学在探究学习中，“朦胧的意象变得清楚、具体、血肉充盈了。”      4.反思回顾，总结归纳      在课堂教学中，还需准时地指导同学反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对学问本身的小结，加深同学对学问的记忆、理解和内化，促进新学问结构的形成与加固。如指导全体同学默

19、想学了哪些学问以及学问是怎样形成的，指名同学初步总结学习了哪些学问，学习状况如何，由同学对个体小组状况做出评价，老师进行必要的总结，提出期望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让同学画学问结构图或画学习流程图。让同学在一次次的自我反思中，不断总结阅历，归纳学法，能够迁移并发觉和提出更为简单的问题，猎取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。      5.拓展延长，创新实践      为了激发同学解决问题的兴致，引导同学运用本课所学学问和本课学习形成的技能

20、去解决生活的问题，在这一环节中，老师主要从创新实践的目的动身支配拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热忱洋溢的小诗，创作一个精彩的故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织同学编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查；在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新居、包装礼品，最佳储蓄让同学一题多解，触类旁通；课后，要求同学上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数；在英语教学后，利用所把握的单词和语法在课余时间进行会话交谈，给远方的亲朋好友写封英语信汇报自己的学习生活这些活动有效地培育了同学探究未知世界的良好心理品质。  &

21、#160;                6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习      综合实践活动是以同学的直接阅历或体验为基础而开发实施的。它是以同学的直接阅历为基础而对同学科学问的综合运用，是对学科的规律体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓舞同学的自主选择，将同学的需要、动机和爱好置于核心地位，为其共性充分进展制造空间。老师的指导作用体现在挂念同学完

22、善其自主选择意识和力量方面，而不是代替同学选择。      与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现同学活动的自主性、探究性、引导同学开展丰富多彩的探究性学习活动，挂念同学学会发觉，学会探究，形成发觉问题与解决问题的力量。      在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题设计方案搜集整理材料成果表述      具体我们是这样操作的： 

23、0;    课前，依据活动内容，为同学创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让同学选择确定要争辩的主题。      安排任务时，让同学自由组成争辩小组，发挥团队作用，同学自主合作进行设计方案，制订方案的学习活动。      在搜集材料中，凡同学自己能发觉的，老师坚决不引导；同学能自己总结的，老师坚决不演示把学习自主权下放给同学，让同学在自主的学习环境下，自由探究，争辩总结，获得成功。（但对于低班级同学而言，老师应加大指导的力度）

24、60;     在探究学习搞一个段落后，要求同学将争辩报告、活动小结，用笔头、口头、试验、小品等多种形式进行总结汇报。      老师对同学每种总结所得进行确定，从而让本次总结所产生的制造火花成为下次制造的起点。      重视同学对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探究的具体结果。         &#

25、160;        三、争辩的成效：      开展课题争辩二年多来，经过试验班老师及其他中青年老师的全身心地学习、合作、探讨、争辩、实践，并不断总结，使课题试验得到顺当的推动，同时也取得了大量的成果。主要体现如下几个方面：                  （一）课堂布满了

26、生命活力      对老师和同学而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的学问传播过程的实质是学问的生成与生长过程，在这过程中，老师的重要职责之一就是激活和播种学问，同学是在自己主动乐观的思维和探究活动中生成和生长学问。在整个试验过程中，我们自始至终强调同学的主体地位，强调同学主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，老师敬重同学的人格进展，充分调动同学的自主学习的乐观性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向沟通的汇合，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的

27、流露极强，同学的共性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学渐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的抱负摸样。                  （二）老师的素养得到提高      1.老师经过熬炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了呈现我校学习方式争辩的教学成果，学校先后进行了三次赛教活动（青年老师汇报

28、课、校级骨干老师示范课、校级观摩课）。在竞赛中，中青年老师的不同风采与同学的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的确定。试验班的黄泽丽老师获得了海口市政治说课二等奖，蒙青云老师获海南省数学课堂教学评比三等奖。      2.在学习方式的争辩过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了老师使用现代教育技术的乐观性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校钟丽娜、龙建强老师在2008年的全国“信息技术与学科整合”赛教中荣获了全国二等奖。      3.老师理论水平

29、逐步提高，科研力量日益增加。二年来，各青年老师共为校内外老师、家长、专家上公开课、教研课36节，老师们撰写论文的力量也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，共有60多篇论文在各类国家级杂志或宜兴教育信息网上发表。                  （三）同学的整体素养明显提高。      通过二年的课题争辩，同学学会了学习，学会了合作，他们的实践力量、创新力量都有了不同程度的开发与提高，我校同学的整体素养得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，试验班的成果总是第一其次；在近两年的毕业中考、高考中，07年达到本科第一批的有14人，上线率为7.7%，与2006年相比净增3.3个百分点；本科其次批31人，上