【问题描述】《定风波》课堂导入问题描述

1、定风波课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校 姓名学科 语文能力维度学情分析 £教学设计 R学法指导 学业评价所属环境R多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点A5技术支持的课堂导入教学环境多媒体教室教学主题定风波教学对象九年级学生教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。教学内容1.齐读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：时间，地点，天气，写作缘由教师补充写作背景：这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。2赏析诗文上阕: 首向“莫听穿林打叶声”写雨，抓住了雨

2、的什么特点来写？答：雨骤风狂。 在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”、“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样了心情？答：闲适、淡然、自如。 词人手持竹杖，脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么会比“骑马”还“轻”呢？答：“轻”，并不是“身轻”，而是“心轻”，是他乐观豁达精神的一种体现。“竹杖芒鞋”代指归隐、闲适的“江湖”生活，而“骑马”则隐喻奔波艰辛的官场生活。 该如何理解“一蓑烟雨任平生”？表达了词人怎样的人生态度？答：“雨具先去”，因而并无“蓑衣”，作者却写以一件“蓑衣”抵挡自然界和人生苦旅的凄风冷雨，实际上写的并非是眼前景，而是想心中事；“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思。即便是披着蓑衣

3、在风雨中一辈子，也能处之泰然。反映了词人不避风雨，顺其自然的人生态度。由风雨推及整个人生，有力地强化了词人面对人生风雨我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 人物形象：雨中的苏东坡是个怎样的人？答：雨中东坡，笑对人生风雨的达者。（板书）下阕: 本词中，苏轼为何饮酒？又在忧愁些什么？ “山头斜照却相迎”，是写雨过天晴的景象。这句既与上片所写风雨对应，又为下文所发人生感慨作铺垫。 “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”？答：“风雨”比喻人生中的逆境，如词人所经历的各种政治打击和人生险境； “晴”比喻人生中春风得意的顺境乐景；“无风雨”和“无晴”表面上说的是对于天气变化丝

4、毫不在意，实际上暗含着词人对于人生浮沉变幻、荣辱得失不甚挂怀的旷达之意。一语双关。 总结人物形象：雨后酒醒的苏东坡是个怎样的人？答：雨后东坡,哲思人生晴雨的智者。（板书）3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?(板书：乐观旷达)明确： 沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”“莫听”“何妨”“竹杖芒鞋轻胜马。”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”四、读诗歌,探究手法1.以小见大：一件小事却传达出独到的人生感悟。以自然风雨观照人生风雨、处世态度，从生活点滴小事中感悟人生大哲理。2一语双关：“风雨”和“晴”既指自然现象，又指人生逆境与顺境。3对比：“同行皆狼狈，余独不觉”4寓情于景：“一蓑烟雨任平生”导入目的导入新课（温故知新法）学生回顾学过的苏轼诗词。今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波苏轼)媒体资源多媒体技术工具多媒体导入描述课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1. 当前课堂导入环节中存在的问题和不足 九年级学生已经接触多篇的苏轼的文章，但是没有一个笼统的知识。2. 借助信息技术改进课堂导入的必要性 通过回忆和ppt