尝试高效课堂后感

1、尝试高效课堂后感我作为一名一线的农村教师一直希望有去外边学习吸取新鲜血液的机会，终于在2012年9月陕西省教育学会组织了全国著名教育专家新课标解析暨高效课堂研讨会在西安举行，我有幸参加。之后我开始尝试高效课堂，慢慢我体会到把核心学习还给学生课堂才会高效，内容呈现利于学胜于利于教，当然容量偏大，要求过高。高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成；真正实现了素质教育与升学的统一。学生真正“动”了，课堂真正“活”了。以下我谈谈尝试后的又一次感想。一句话，实际操作起来困难重重。1.很多学生在“自主学习”环节中不会阅读数学课本。阅读课本就是看看教材上的黑体字、背背教材上公式、定

2、义、定理、法则、结论，然后把相关的内容抄写在“导学案”上的自主学习部分等误区，没有真正阅读理解教材，更谈不上去弄清结论的来龙去脉，严重地制约着学生自学能力的发展。2.不善于分析问题和转化问题，思路不开阔，容易受阻，总是希望依赖老师的讲和进行例题的模仿练习，学习的积极性不高，依赖性强。3.口头表达能力差，表达不准确。在答问或解题时，问为什么是就不知道回答了；在问同学或老师的问题时表述不清；往往会做而不会说，交流时说话也词不达意。4.理解记忆少，机械记忆多，满足于记教材上的公式、定义、定理、法则、结论。导致知识掌握不完整，不系统，丢三落四，容易混淆，容易遗忘。5.重结论，轻过程。这样导致学生不能进

3、行问题的转化，不能用所学知识分析问题和解决问题，多善于模仿例题的方式解决问题，应用知识解决问题的能力不强。对于上述存在的问题我尝试从以下方面培养学生的能力。1.重视读的能力培养合作探究学习的基础是自主学习，自主学习是高效课堂的重要环节，没有个体的自主学习，就不会有良好的小组学习和全班学习。自主学习就是引导学生自己去发现问题、探究问题、解决部分问题。自主学习的主要形式是阅读教材，动手实践、自主探索。一是让学生读标题，让学生从中领会数学教材的主要学习的内容；二是读例题，从中学到解题的方法、技巧和解题的格式；三是动手实践、自主探索，突出探索性活动，使学生亲历“做数学”的过程，以便更好的理解结论和掌握

4、知识；四是初步解决一些简单的数学问题。2.做好问题思考的指导独立思考也合作探究学习的基础，自主学习必须进行独立思考。一是对数学问题的归纳与总结，教师不要一味地讲，而应该让学生去猜想，去尝试，去探究，去归纳，去总结。只有这样，学生才会将知识融会贯通。二是多进行变式思考，对于某一问题改变条件（结论），那么结论（条件）有什么变化？达到举一反三的目的。三是多问为什么。四是帮助学生怎样把问题条件进行转化为有用结论，把已知和未知怎样联系起来，教给学生分析问题的方法。3.激发学生的表达欲望要使高效课堂中学生真正“动”起来，课堂真正“活”起来，就必须在“展示点评质疑”环节中，让学生自由发言、自由提问、自由表现

5、、自由讨论、自由交流，这样能充分激发学生的表达欲望。一是说一个问题的已知和未知；二是说解题思路和过程；三是说解题的方法；四是说解题的依据；五是学生的问题学生能回答，老师的问题学生也能回答；六是要求学生用准确的数学语言表达问题。但不管学生说得怎样，老师发现学生的“闪光点”都要进行鼓励，错误要及时分析并纠正。4.注意对学生记的指导怎样让学生将书本知识转化为自己的知识，这就取决于学生记忆。在教学要教给学生两种记忆方法：一是理解记忆，二是分类比较记忆，先将知识分类，再看各类知识的区别与联系，使知识形成网络，记住了这一类，也记住了另一类，这样进行分类比较，学生不易混淆，掌握更牢固。5.培养学生运用知识解

6、决问题的能力问题解决被作为数学教育的一个重要目标，它被看着为一个分析、探索和创新的过程，也是是一项基本技能，它是提出问题、建构数学模型、设计求解方法、检验答案等的各类技能的整合。学习任何知识，都是为了解决问题。学习数学不仅要掌握知识，更重要的是掌握探索和解决问题的方法。有效地进行问题解决的学习，有助于增进数学思维能力，培养创造性的精神。一是在“提出问题”阶段，教师的作用是创设问题的情景，而“问题”的设计关键要符合学生可接受、有障碍、易产生探索欲望的原则，激发起学生的探索兴趣。二是在“分析问题”阶段教师要从方法的层面去启发学生，鼓励学生探求思路，克服困难，进行独立探究，展开必要的讨论和交流。三是在“解决问题”阶段，教师要引导学生落实解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。四是在“反思归纳”阶段教师要求学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、归纳、小结，教师结合问题解决的过程进行学法指导，这必将提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提