走出阅读的误区

1、主要讨论（误区） 阅读是什么？ 影响阅读成效的主要因素有哪些？（认知） 教师在孩子阅读中的价值在哪？一、阅读是什么什么是阅读什么是阅读请注意请注意 在三四年级语文，尤其是三四年级阅读是在三四年级语文，尤其是三四年级阅读是一个发展的关键期，相关研究表明：一个发展的关键期，相关研究表明：“儿儿童在童在9或者或者10岁会有一个从学会阅读（岁会有一个从学会阅读（learn to read）到从阅读中学习（）到从阅读中学习（read to learn）的分水岭）的分水岭”； 阅读和习作之间的相关性高（阅读和习作之间的相关性高（0.330.65）二、影响阅读的主要因素质量监测中阅读与习作的相关系数表质量监

2、测中阅读与习作的相关系数表阅读认知过程的三种模式 语言学家K. S. Goodman提出的自上而下自上而下的加工（top-down model）； 语言学家PB.Gough提出的自下而上自下而上的加工（down-top model）； 心理语言学家W .E. Rumelhart相互作用相互作用模式（interactive activation model）。阅读图式理论阅读图式理论 阅读教学（重点是）应该阅读教学（重点是）应该注重培养学生具有注重培养学生具有感受感受、理解理解、欣赏和评价欣赏和评价的能力。这种综的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有合能力的培养，各学段可以有所所侧重侧重。 2

3、011版语文课程标准版语文课程标准六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统15六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统16一、一、PISAPISA的阅读认知过程的阅读认知过程阅读素养阅读素养使用文本内信息使用文本内信息使用文本外信息使用文本外信息关注文本内关注文本内某个独立部分某个独立部分关注文本的关系关注文本的关系关注内容关注内容关注结构关注结构提取信息提取信息全全 文文文本内各部分文本内各部分之间的关系之间的关系评价文本内容评价文本内容评价文本形式评价文本形式形成一般性理解形成一般性理解解释含义解释含义17二、二、PISLSPISLS的阅读认知过程的阅读认知过程低层次阅读低层次阅读高层次阅读高层次

4、阅读18三、三、NAEPNAEP的阅读认知过程的阅读认知过程19 预测（预测（predicting）根据线索去猜内容，不在于对与错，）根据线索去猜内容，不在于对与错，对与错很快就能从文本中得到解决。通过预测可以帮助学对与错很快就能从文本中得到解决。通过预测可以帮助学生投入以文本之中，阅读的主动性就很强，可以发挥学生生投入以文本之中，阅读的主动性就很强，可以发挥学生的想像力。的想像力。 连结连结(making connetions)文本所呈现的所有的讯息，令文本所呈现的所有的讯息，令我们想起了我们已经知道或曾经经历过的事物。文本唤起我们想起了我们已经知道或曾经经历过的事物。文本唤起读者的相关经验

5、。举例说明，我去超市，我口袋里的钱越读者的相关经验。举例说明，我去超市，我口袋里的钱越多，我越敢去消费，如果我的口袋里的钱不够多，我就会多，我越敢去消费，如果我的口袋里的钱不够多，我就会考虑我该买哪些东西，如果我的口袋里没有钱，我只有光考虑我该买哪些东西，如果我的口袋里没有钱，我只有光逛一逛。阅读绝对不是一个被动接受的过程，而是一个主逛一逛。阅读绝对不是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。如果文章能够和读者产生共鸣的话更能激动建构的过程。如果文章能够和读者产生共鸣的话更能激起读者阅读的乐趣。起读者阅读的乐趣。 阅读策略介绍 提问提问(questioning)提问是对阅读理解的一个很好的

6、策略提问是对阅读理解的一个很好的策略 基本的问题，如这个字怎么念？但我们希望向高深、更能基本的问题，如这个字怎么念？但我们希望向高深、更能带动他广泛思考的方面提问，这些问题是什么？能力水平带动他广泛思考的方面提问，这些问题是什么？能力水平性的问题。性的问题。 另外是一个评价性的问题，你是怎么看的？你是怎么想的另外是一个评价性的问题，你是怎么看的？你是怎么想的？老师的提问，其实是有答案了，从一个角度来说，它并？老师的提问，其实是有答案了，从一个角度来说，它并不是一个好的问题。不是一个好的问题。 问一些连老师自己都不知道的问题，这样的老师才能会跟问一些连老师自己都不知道的问题，这样的老师才能会跟学

7、生一起全心全意学习。我们要大胆的让学生提开放性的学生一起全心全意学习。我们要大胆的让学生提开放性的问题，提一些我们并不能回答的问题。问题，提一些我们并不能回答的问题。 在我们课堂上出现这样一个有趣的现象：知道答案的不停在我们课堂上出现这样一个有趣的现象：知道答案的不停的问，不知道答案的不停的回答。应该是不知道的拼命的的问，不知道答案的不停的回答。应该是不知道的拼命的问，因为提问是学习的开始。课堂上学生不知道，应该他问，因为提问是学习的开始。课堂上学生不知道，应该他们不停的问，而我们的老师不断的问，学生不断的回答。们不停的问，而我们的老师不断的问，学生不断的回答。 阅读策略介绍图像化图像化(vi

8、sualiing)要课堂教学中，老师透过图像要课堂教学中，老师透过图像化帮助学生阅读理解，所谓图像化是把文字转化化帮助学生阅读理解，所谓图像化是把文字转化成画面或图像。成画面或图像。联想与想想联想与想想推论推论(inferring)推论是通过推论可以帮助学生运推论是通过推论可以帮助学生运用现有的线索做预测，能够抓住文章的主题，能用现有的线索做预测，能够抓住文章的主题，能够从字里行间体会文章的主诣，也能够帮助学生够从字里行间体会文章的主诣，也能够帮助学生把握文章的主要内容。把握文章的主要内容。重点重点(determing importance) 监控理解监控理解(monitoring compr

9、ehension) 阅读策略介绍学生阅读策略的掌握并运用状况学生阅读策略的掌握并运用状况学生自由阅读与阅读成绩之间的关系学生自由阅读与阅读成绩之间的关系什么是阅读认知什么是阅读认知我们怎样去我们怎样去训练训练阅读认知？阅读认知？我们怎样去我们怎样去训练训练阅读认知？阅读认知？我们怎样去我们怎样去训练训练阅读认知？阅读认知？三、教师在孩子阅读中价值在哪猫教学设计猫教学设计36猫教学设计猫教学设计37教学目标教学目标 1 1认识认识7 7个生字，会写个生字，会写1313个生字。正确读写个生字。正确读写“性格、任凭、性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开贪玩、尽职、屏息凝视

10、、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落辟、枝折花落”等词语。等词语。 2 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3 3理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。表达出自己对猫的喜爱之情的。 4 4激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。猫教学设计猫教学设计38教学建议教学建议1 1猫是较常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少猫是较常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过猫，因此在教学本文时，要唤起学生的

11、生活体验，学生还养过猫，因此在教学本文时，要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。体会猫的性格特点和作者的情感。 2 2在教学本文时，要注意围绕在教学本文时，要注意围绕“人爱猫，猫亲人人爱猫，猫亲人”这一情这一情感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的语文实践落到实处。语文实践落到实处。3 3课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者

12、对猫的喜爱之情，并初步领悟学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。猫教学设计猫教学设计39一、 揭示课题，简介作者。二、 初读课文，感知文意。 1. .学生带着要求自学课文（拼读生字，用联系上下文等方法理解词义，读通课文，想想课文意）。猫教学设计猫教学设计40一、一、 揭示课题，简介作者。揭示课题，简介作者。二、二、 初读课文，感知文意。初读课文，感知文意。2.2. 交流自学情况：课文写出了猫的哪两个特交流自学情况：课文写出了猫的哪两个特点？随机形成板书：点？随机形成板书： 古怪古怪

13、猫猫 淘气淘气猫教学设计猫教学设计41一、一、 揭示课题，简介作者。揭示课题，简介作者。二、二、 初读课文，感知文意。初读课文，感知文意。三、三、 理解结构，概括段意。理解结构，概括段意。抓住抓住“古怪古怪”“”“淘气淘气”这条主线，引导学这条主线，引导学生研究：课文的分段；段意的概括；主生研究：课文的分段；段意的概括；主要内容的归纳。要内容的归纳。猫教学设计猫教学设计42一、一、 揭示课题，简介作者。揭示课题，简介作者。二、二、 初读课文，感知文意。初读课文，感知文意。三、三、 理解结构，概括段意。理解结构，概括段意。四、四、 专题研究，理解课文。专题研究，理解课文。 感受作者对猫的喜爱之情

14、，请你任选你觉感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你觉得最生动的一处讲给大家听。得最生动的一处讲给大家听。1.1.教师指导示范；教师指导示范；2.2.学生自己研读，教师巡视指导；学生自己研读，教师巡视指导； 3.3.同桌合作，最后组织课堂交流。同桌合作，最后组织课堂交流。猫教学设计猫教学设计43一、一、 揭示课题，简介作者。揭示课题，简介作者。二、二、 初读课文，感知文意。初读课文，感知文意。三、三、 理解结构，概括段意。理解结构，概括段意。四、四、 专题研究，理解课文。专题研究，理解课文。五、五、 总结谈话，升华主题。总结谈话，升华主题。 猫教学设计猫教学设计44经过本节课的教学，希望学生学会什

15、么？经过本节课的教学，希望学生学会什么？1.1.李老师：学生应该知道描写对象有什么特点，以李老师：学生应该知道描写对象有什么特点，以及在文中的具体细节，应该能够背诵重要段落。及在文中的具体细节，应该能够背诵重要段落。2.2.王老师：学生能够学习一些重要概念，如特征、王老师：学生能够学习一些重要概念，如特征、细节，关注这些概念之间的关系，如何通过细节描细节，关注这些概念之间的关系，如何通过细节描写刻画特征。写刻画特征。3.3.张老师：张老师：猫猫只是状物散文一个例子，以此为只是状物散文一个例子，以此为例教会学生如何阅读状物散文。强调从特征、细节、例教会学生如何阅读状物散文。强调从特征、细节、情感

16、和结构四个步骤理解。情感和结构四个步骤理解。4.4.刘老师：通过示例学习，反思自己阅读过程，增刘老师：通过示例学习，反思自己阅读过程，增强自身对阅读水平和阅读方法有效性的了解。强自身对阅读水平和阅读方法有效性的了解。猫教学设计猫教学设计45学生学习四种类型的知识：学生学习四种类型的知识：事实性知识：一门学科必需了解的基本要素；事实性知识：一门学科必需了解的基本要素；概念性知识：学科中部分之间关系的知识，或者结概念性知识：学科中部分之间关系的知识，或者结构化的知识；构化的知识；程序性知识：做事情的知识，以及使用技能、算法程序性知识：做事情的知识，以及使用技能、算法和技术的知识；和技术的知识；元认

17、知知识：关于学习和思维一般性的策略、关于元认知知识：关于学习和思维一般性的策略、关于认知任务的知识和关于自我的知识。认知任务的知识和关于自我的知识。猫教学设计猫教学设计46阅读教学最终教会学生什么？阅读教学最终教会学生什么？阅读课程使学生获得基本的阅读素养到底是什阅读课程使学生获得基本的阅读素养到底是什么？么？猫教学设计猫教学设计47 倒立的老鼠（译文）倒立的老鼠（译文） 从前，有一个87岁，名叫拉本的老人。一生中，他一直过着宁静祥和、悠然自得的生活。他虽然很穷，但是很快乐。当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。但是老鼠成倍地增加，它们开始骚（so）扰他的生活。老鼠继续成倍增加，

18、终于有一天，他再也无法忍受这一切了。“老鼠太多了，”他说，“这简直是太过分了！”他步履（）蹒（pn）跚（shn）地走出屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一块奶酪和一些胶水。回家后，他在捕鼠器的下面涂了些胶水，并把它们固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪作为诱饵，引诱老鼠出来。那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠器，它们觉得这简直是个天大的笑话。老鼠们在地板上走来走去，相互轻轻推搡（sng）着，用它们的前爪向上指指，随即高声大笑起来。毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上。第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一只老鼠，他笑而不语。他端来一张椅子，

19、在椅子脚的底部涂上胶水，然后把椅子倒过来粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁边。他如法炮制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一小块毯子也放上去了。 第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的事谈论不休，嘲笑所看到的一切。但是现在，当他们抬头看天花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。 “天啊！”一只老鼠叫道，“看那儿，那是地板！” “上帝啊！”另一只老鼠也叫道，“我们一定是站在了天花板上！” “我开始感到有些头昏眼花了！”又有一只老鼠说。 “我的大脑充血了。”另一只老鼠说。 “这太可怕了！”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！我

20、们必须立刻采取行动！” “我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！”一只年轻的老鼠大声叫道。 “我也是！” “我受不了了！” “救救我们！谁快来帮帮我们！” 它们的情绪开始异常激动。“我知道该怎么做了。”那只年长的老鼠说，“我们必须倒立，那样我们就会站着了。”它们都顺从老者的指示，开始倒立。过了很久，由于血液急速地流向大脑，他们一个接一个倒下了。 第二天，当拉本从楼上下来的时候，看到地板上横七竖八躺着很多老鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。 这个故事告诉我们：不管世界看上去有多么上下颠倒，请站稳自己的立场。 提示：选择题（请在你认为正确的选项上打“”） 1.为什么拉本想要除去

21、老鼠？ A因为他一直痛恨老鼠。 B因为屋子里的老鼠太多了。 C因为老鼠笑声太响了。 D因为老鼠吃掉了他的奶酪。 2.拉本把捕鼠器放在什么地方？ A放在篮子里。 B放在老鼠洞的附近。 C放在椅子下面。 D放在天花板上。 3.为什么第一天晚上，当老鼠从洞里出来的时候，相互用肘触碰对方并用爪子向上指指？ A因为他们看到了天花板上的椅子。 B因为他们认为拉本做了件蠢事。 C因为他们希望奶酪在捕鼠器里。 D因为他们对所看到的感到害怕。 4.回答问题：当拉本看到捕鼠器中没有老鼠时，他为什么会微笑？ 5.当拉本把椅子粘到天花板上后，他又做了什么？ A笑笑，什么都没说。 B买了一些捕鼠器。 C把所有的东西都粘

22、在天花板上。 D给老鼠一些奶酪。 6.回答问题：在第二天晚上，老鼠认为它们站在了哪儿，它们决定对此采取些什么措施？ 7.回答问题：请在文章中找一找能够反映第二天晚上，这些恐慌的老鼠的感受的句子，请摘录其中的一句，抄在下面。 8.文章是如何告诉你，老鼠认为发生了什么事？ A通过告诉你拉本认为老鼠怎么样了。 B通过描述老鼠住在哪儿。 C通过告诉你老鼠相互之间的对话。 D通过描述老鼠喜欢什么。 .最后一天早上，当拉本从楼上下来时，为什么地板上到处是老鼠？ A因为老鼠倒立的时间太长了。 B因为拉本给了老鼠太多的奶酪。 C因为老鼠从天花板上摔了下来。 D因为拉本在地板上涂了胶水。 10.回答问题：当拉本把老鼠从地板上捡起来后，他把它们放在了哪儿？ 11.回答问题：你认为老鼠容易被愚弄吗？并说说为什么。 12.从拉本做的事情中，你认为他是个什么样的人。请用语言描述一下，并举出两个关于他行为的例子来说明。 13.哪个词语用来描述这个故事最恰当？ A严肃而哀伤的 B令人恐惧而激动的 C有趣而聪明的 D令人毛骨悚（song）然而神秘、不可思议的 14.回答问题：思考故事中拉本和老鼠的举动。解释一下