发展学生学习方法

1、-如何开展学生多样化的学习方式传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的根底之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的被动的学习方式，提倡和开展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识和实践能力。以下就以课堂教学的实例，谈谈如何开展学生多样化的学习方式。一 激发兴趣乐趣，鼓励自主参与成功的课堂要能吸引每一个学生情不自禁地参与进来。这就要求教师在组织课堂学习时善于创设情景、激发兴趣。我们要去寻找孩子最关心和感兴趣的事物，从中引发出数学问题，促

2、使他们来探索和解决。1. 创设动画情境，鼓励参与。在学习"前后"北师大版数学一年级上册一课时，教师可以以动画的形式模拟"森林运动会"的情境，让学生充当小裁判给动物们排名次，从而到达对"前后"位置关系的理解和运用。同时，动画的"运动性"引人注目，不断地引发学生的认知冲突，有利于他们自觉地意识到"位置相对性"原理。2. 故事引入，生动有趣，直寓主题。有的教师在讲"循环小数"的认识时，引用了"从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚."这个永远也讲不完的故事，从而

3、激发学生求知的兴趣，使学生在这一特色故事的根底上对"循环小数"的根本特征有了一个直观的理解。3. 游戏活动，在玩中学。游戏在数学教学活动中有着重要的作用，它把学生从烦琐的重复中解放出来，让他们自觉地参与训练。如：用"小马过河"的游戏训练计算熟练度，用"猜数游戏"稳固20以数的分解与组成，用"幸运52"中的"猜价钱"游戏培养学生的估算能力，用"大富翁"等跳棋游戏训练孩子们的数感、方位感和解题技巧。4. 动手操作，在做中学。在日常的教学活动中，操作学具无疑是让学生尽快进入&quo

4、t;角色"的有效方法之一。摆小棒、拨计数器、摆积木、填卡片对于深刻学生的学习体验、提高参与度大有裨益。同时，教师可以"借题发挥"让孩子们尝试自己或小组制作一些实用性较强、教广的学具如：钟面、多用计算卡等。既丰富了学生的课余生活，也激发了他们无限的兴趣和乐趣。5. 整合其他学科，化枯燥为奇趣。有的教师教学生认识"10以的数"时，引用了语文课本中的数字歌，使学生对枯燥的数字产生了浓厚的兴趣，自觉的参与进了学习。还有的教师利用同学们在美术课上的简笔画，形象生动地引出了对"线段"和"图形"的认识于探究。二 呈现认

5、识冲突，调动探索实验孩子的探究最初起源于他们对事物的好奇，运用各种手段和方法把问题弄明白的过程就是在探究。教师应抓住孩子的好奇心理，呈现出事物的"未知面"，通过设问、质疑和专题研究激发他们的探索欲望和行为。1. 适时设问和激问。在"三角形的认识"一课中，教师讲了一个小红帽用一支木棍制服鳄鱼的故事，问道：小红帽为什么不把木棍横着塞进鳄鱼嘴里，而是把木棍竖着卡在鳄鱼的两片长吻中.顿时引发了学生关于"三角形"稳定性的讨论，深化了学生对三角形边和角的认识。又如在?分桃子?北师大版数学二年级上册一课中，学生呈现了8个桃子分给2只猴子的多种分发，

6、教师随即问道：你觉得猴妈妈会怎样分.为什么.孩子们纷纷选择了"平均分"的方案，加深了对"平均分"意义的理解。又如在?买书?(北师大版数学一年级下册)一课，聪明的孩子提出了关于28加4的竖式算法。教师随即说道：对他的算法有疑问吗.不少学生提出了诸如：2是怎么来的，长线上的小黑点表示什么意思等等问题，完成了关于用竖式计算进位加的算法探究。2. 鼓励质疑和表达。学生的质疑往往反映出他们在*方面的缺陷。我们要鼓励学生质疑，让他们把自己想不通的地方在小组或全班说出来并号召同学间相互帮助，解决一些带有普遍意义的问题。如在算"退位减"时，为什么要打

7、"退位点"，在"除法竖式"中，商的数位为什么要与被除数的数位对齐，测量时为什么必须把刻度0对齐物体的起点等。解决这些疑问的过程本身就是学生们的学习过程。同时，我们应该给他们更多表达的空间。如在一年级的一次"拨钟"活动中，孩子们不但发现了认读"整时"和"半时"的规律，还发现时针随着分针的运转也在"动",如果教师能让孩子把他们的发现表达出来，就能顺势引导他们去体会分钟与小时的关系，为后续知识的学习打下良好的铺垫。3. 开放性问题。开放性问题的结果是不惟一的，解决问题的策略是多样的

8、；同时，对学生来说又是一个富有挑战性的问题，因为要快速成功地解决问题，需要多种能力的支撑?运算能力、逻辑推理能力、实验操作能力，解决问题时策略的选择、评价、调控的能力，有效合作的能力。在这个过程中，学习由封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。如：二年级有这样一道租车问题：80名同学参加春游活动，有两种车可租：大客车，限坐56人，每辆租金150元；面包车限坐8人，每辆租金60元。怎样租车最合理.教师要求学生以小组合作的形式找出多种租车方案并讨论实施效果。孩子们通过独立思考、汇总成果、交流想法、优选方案等等过程自然而然地养成了一种"协同作战"的学习方式。三 培养课堂礼仪，实现

9、有效合作小组合作是小学的一种重要的学习方式，是学生实践能力、创造能力和交流能力的培养基地。然而，由于小学生自身的年龄特点和教师实践经历的缺乏，小组合作这种好的学习方式往往呈现出混乱或失效的局面。要实现有效合作，还得从课堂礼仪抓起。1. 学会尊重。尊重是相互的、不是单方面的。应该让学生明白尊重他人就是帮助自己，不尊重他人的人，本身也会受到排斥，尊重他人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的地位差异。在小组成员间我们提倡使用"请、对不起"等等文明语言，不我行我素、单干蛮干，个人的主必须服从小组全员的意见。但当个人有不同看法和发现时，也允许及时交流，达成共识。在小组合作时，提

10、倡学具共享，资源共享，大家相互鼓励为完成一个共同的目标而努力。当好的合作态度产生时，教师应及时鼓励，引导更多的人去效仿。2. 学会分工。小组成员间的差异从一开场就存在，当学生分工去完成一项任务时，务必要人尽其用，优势互补。在合作前，教师应强调学生对任务的个人理解，先做到心中有数。如在?测量?北师大版数学一年级下册一课中，学生首先要对测量的工具和方法做到有所认识。在合作开场时，教师应尽量鼓励组员对组长的"分工方案"进展"磋商"，尽量达成一致。如果分歧太大，可由教师先设定好再行合作。如在?统计与猜测?北师大版数学二年级上册一课中，教师要求学生将6个黄球和4个

11、白球放入箱中来摸，在此根底上得出可能性大小的结论。合作一开场就要引导学生合理分工：谁来摸，摸的顺序和次数怎样，谁来记录，谁来公证等等。合作完毕后，可以请那些合作效果教好的小组说说他们的分工方法，鼓励大家在今后的合作中合理分工。3. 学会倾听。倾听是孩子获取知识的重要方式。"只说不听"、"边听边说"都会影响孩子的后续学习。我们可以在一些他们感兴趣的事上有意识地训练孩子听的能力。如：设立"数学故事"专栏，向孩子们介绍许多关于数学的名人轶事，鼓励孩子"专心听"，让"听得好的孩子"来讲他知道的"

12、;故事"。在答复教师问题时，做到"三步曲"：一听、二思考、三举手发言。坚持这样做的孩子会得到更多的鼓励和发言的时机。小组讨论时，提倡按编号发言的原则，让每个孩子都耐心地听别人说，否则，当他发言时，别人也可以尊重他。4. 学会表达。早在两千多年前，孔子就发现在"表达"问题上的两类人，一类是不假思索的滔滔不绝，一类是小心翼翼，一言不发。对于前者我们应更多地强调"三步曲"详见前，告诉他们不说话并不等于不懂，反复思考后再发言正是聪明的表现。而对于后者应更多地采用鼓励发言的策略，教师可以选择一些适合的问题在适当的时候让他们来答，给予他

13、们成功的喜悦和信心。同时，教师要以明确的态度回击哪些嘲笑答不了问题的孩子的人，让他们明白自己的行为是"最蹩脚"的答复。在小组合作中，教师提倡组员间的谦让，让哪些爱发言的孩子让少发言的孩子先说，让哪些说得好的孩子帮助哪些说得不好的孩子。为此，教师可以设立一个"最正确协作"奖。5. 学会评价。诚然，教师对学生一言一行的评价非常重要，但学生自己对自己的评价和小组对他们的评价往往更容易促进其好的转变。一位教师在?买铅笔?北师大版数学一年级上册一课中创设了一系列小经理搭理连锁商店的合作环境，在完毕环节中，他问道：你认为谁表现得好.你自己表现怎样.谁最有资格当小经理

14、.同学们纷纷起来发表意见，有一位同学说她不愿意让自己的同桌当小经理，因为他在别人说话时总不认真听，如果他当了小经理，一定不会认真听顾客的意见。从那以后，教师发现这位没当上小经理的孩子听课认真多了。这件事说明，我们不可低估在常规教学中孩子们的评价功能。当然，对于孩子长期的学习过程，我们更需要有一个全面而客观的评价和反响体系。我们可以设计一些评价表，让学生在听取发言、小组交流与合作、解决问题等等方面进展"自评"和"生评"，让评价真正成为学生学习的促进力量之一。综上所述，开展学生多样化的学习方式有许多工作有待开展，更有许多方法有待开展，它对教育者和学习者都是一

15、项全新的课题，它的生机和活力是探索教学关系的不竭源泉，愿我们的努力能造就出一匹更加适应时代开展的弄潮儿。篇二：如何培养学生学习方法如何培养学生学习方法【摘要】 要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。指导学生科学地预习；通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解研究物质性质的方法；教会学生记忆的方法，提高学生记忆能力；培养学生正确科学的解题能力；这不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好、坚实的根底，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的根本素质. 培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。要提高学生解决问题的能

16、力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。【关键词】 化学 培养 学习方法化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生凭着一时的兴趣来承受化学这门学科。随着学习容的深人，课程难度的增大

17、，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出"我怎样才能学好化学."、"我似乎没有摸到一点学化学的门路"等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要"传道授业"、"供人以鱼"，更重要的是"教给学法"、"授之以渔"，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。一、指导学生科学地预习课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点

18、，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是"漫无目的"不能起到预习的作用。要使预习有效果，根据学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了510分钟来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。在预习中，学生能自我解决一局部问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听教师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。二、通过化学实验，培养学生的观察、思

19、维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质-颜色、气味、状态等到化学性质-物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进展氢气性质一节的教学时，首先引导学生回忆已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，

20、学生可根本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下根底。三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力记忆能力是人的根本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用比照、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能提醒事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习中，我

21、们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生们讨论、教师总结，指出优缺点。四、培养学生正确科学的解题能力要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果 是

22、 否正确，能否验证，如何验证.同时还可以多角度地思考此题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其辩证性和创造性。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。篇三：转变学习方式 促进学生开展转变学习方式 促进学生开展-庙滩镇小学转变学生学习方式的实验小结一、由"要我学"向"我要学"的转变-学生自主学习方式的培养 随着社会进步和开展，根底教育越来越关注如何实现儿童的权利，成认并尊重每一个儿童的独特性和权利；尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生

23、活方式，成认他们的生活与成人生活的等价性；尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中安康成长。在转变学生学习方式的实验过程中，我们尝试为学生创造选择的环境，扩大选择的围，开展选择的能力。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。一关于

24、自主学习的认识根据国外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是"自我导向、自我鼓励、自我监控"的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极开展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进展自我监控，并作出相应的调适。二自主学习方式的培养通过学习、观察、研究，我们认识到，只有在以下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的容很好奇；积极地参与到

25、学习过程中；在任务完成后得到适当的反响；看到了成功的时机；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主开展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与气氛。基于此，我们的做法是：激发兴趣，培养自主学习的意识我国两千年前的教育家孔子就指出："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教师的教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，如教室的布局要精心朴素、设施要实用方便

26、等，让学生感到温馨、舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，尊重、保护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。此外，还要具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖，并要善于组织、协调学生与学生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。利用学习容，激发学生的学习兴趣。如语文教学中要注意挖掘课文在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。数学课要与学生日常生活实际结合起来，让学生用自己的所学解决实际问题，让他们感觉到自己学习的数学知识很有用。借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。课堂教学要做到形式多样，方法灵活。如根据容不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；就教

27、学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，语文可通过不同形式不同层次的朗读，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，如?山水?索溪峪的野?等写景的文章，播放实景录像帮助学生理解语言文字。还可以把不同的教学思想与教学模式结合运用，如目标教学法、学法指导、情境教学法、探究-研讨法等灵活运用。这样的教学不再程序化，教学方式与方法根据学情来确定，符合学习规律，学生具有学习的兴趣。及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的时机，且学生一旦取得成功，就及时给予中肯的鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，好学生是"夸"

28、;出来的。教给方法，培养自主学习的能力学生仅有学习的兴趣是不够的，假设没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，在遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而我们的教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进展教学活动的指南，教学中所进展的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自学行动呢.一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的在动机。如一位教师在教学"圆的认识"时，教师问学生：为什么车轮是圆的.如果改为椭圆形、长方形、正方形的行不行.为什么.

29、这样一个联系实际的问题，就引发了学生思考与讨论的兴趣。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。如一位教师教学?美丽的小兴安岭?时，在引言揭题以后，为学生提供的学习目标如下：查找有关小兴安岭的知识；读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽风光的句子；作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。然后让学生自由读课文，确定自己的学习目标。重视学习方法的获得。如在语文教学中，我们探索的学习方式主要有三种：一是示点拨，从教师和优生身上获得好的学习方法和学习习惯；二是领悟自得，引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象

30、，反思自己的思维方法和学习进程，在学习实践中"悟"出学法；三是交流中获得，在师与生、生与生的交流过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生学到他人的学习方法。以学定教，让学生自主选择学习的容和方法。新课程改革下的教学设计，站在促进学生开展的的高度，以学定教。如当前语文阅读教学课堂教学构造的"四步八环"模式，教师的定向导趣、设问导疑环节，就很宽松地为学生提供了选择的时机。让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。有些教学容，完全交由学生组织学；有些容的学习，要求学生自己给自己提出要求进展学

31、习，如限定时间、限定行为等，以培养学生的自控能力。学习结果自我反响，提高自我反思的能力。过去教学中的很多总结，大都由教师来做，学生只是被动地承受。现在把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的时机。这样的时机，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。俄国教育家乌申斯基说："良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。"学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒地培养。在教学中，教师给学生充足的自主学习时间，让学生在学习

32、实践中不断提高"自我导向、自我鼓励、自我控制"的能力，并逐步到达自觉。二、融入群体，开展自我-学生合作学习方式的培养在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存开展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。要使学生在充满合作时机的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。一对合作学习的认识合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素

33、：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组冲突；对于各人完成的任务进展小组加工；对共同活动的成效进展评估，寻求提高其有效性的途径。如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，则这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的方法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。二合作学习方式的培养合理分组。划分学习小组是合作学习的前提，也是合

34、作学习能否成功的根底条件。一般一个合作学习小组人数为26人。时间越有限，小组的人数越不能太多。小组分配由教师安排或儿童自己组合，但一般情况下由教师安排小组要适当一些，可采用低与中、高与中、低与高等两种能力组合的方式，不必拘泥于低、中、高三种能力混合的小组状态。合作学习小组要形成一定的机制。合作学习小组可实行轮流小组长制，组长要起组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到合作学习中去。合作学习中，教师要引导学生流利表达，认真倾听，并对同学的发言及时评价。在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表小组的意见，概括其他人讨论时的论点。如果中心发言人的发言未能表达小组同学的意见，其他成员应积极补充。

35、合作学习的任务明确、适当。合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成"利益共同体"：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。如我校在开展"汉江襄樊段知多少"和"庙滩街道社区市面文字的调查"等活动时，因地制宜地确定任务，因人制宜地分工，小组有目标，人人有责任，从

36、而使活动开展得有条有理，学生收获颇丰。小组的学习形式与其他学习组织的有机结合。合作学习是课堂教学中的一种组织形式。合作小组学习之前，每个学生都不能要独立地思考和学习，如果没有这样的根底，小组成员合作的效果则不会理想。要组织好合作学习后的全班交流。合作学习完毕，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这样几点：交流的容要包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等三个维度的要求；要让大家认真倾听；各小组中心发言人代表的是小组。教师要发挥好评价的导向作用。教师要对小组合作的成果给予恰当的评价，评价方式可采取团体奖赏、表扬专用的布告栏利用表格或海报记录特别表扬的小组、班级，甚至个人、特

37、别的表扬庆祝、额外的休息或游戏活动。三、勇于创新，尝试成功-学生探究学习方式的培养"记录在纸上的思想就如同*人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但假设想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。"德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。一对探究学习的认识探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，开展情感与态度，特别是开展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习是围绕&q

38、uot;问题"展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的，充分发挥发挥学生主观能动性和创造力的探索；它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进展学习的。二探究学习方式的培养指导学生实施好探究过程。探究学习一般分为五个过程，即问题阶段、方案阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。各学科要因地制宜，灵活运用县教研室研究推介的语文、数学、思想品德、自然等学科的课堂教学模式。激发学生探究欲望。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，教师可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生思考，让学生在思维碰撞中产生灵感的

39、火花。例如在教学?找规律?时，教师出示布置"六一"儿童节的场面，出示一面红旗，一面黄旗，让学生猜第三面，第四面是什么颜色的彩旗，然后依次排又是什么颜色呢.这时学生找到了规律，更加激起了学生的探究欲望。要营造问题空间。有一个公益广告：心有多大，舞台就有多大，同样的在探究学习中，问题空间有多大，探究的空间就有多大。问题从哪儿来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。引导学生提出问题，教师要做到诚心请学生发问，同时还要教会他们发问，创新的起点，几乎都是从疑问开场的。正如行知先生所说："创造千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在

40、每事问。"要给学生充分的自主学习时间。霍姆林斯基说过，正像空气对于安康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由支配的时间是学生个性开展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。要提供多维互动的交流的空间。儿童深层次的认知开展既需要独立思考，更需要合作交流，从理论上讲，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种珍贵的学习资源，因而教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，使学生不断进展自我组织，自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高素质。篇四：多种学习方式 促进学生思维开展多种学习方式 促进学生思维

41、开展市龙港区完全中学 蔡淑云?根底教育课程改革纲要(试行)?中提出要建构崭新的学习方式："倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"。这就要求学生要改变学习方式，倡导创设主动探索空间，培养自主探究能力，成了根底教育课程改革的一个亮点 ，以往的课程大多数学生都是承受学习，死记硬背机械训练，学服从教，教服从考，使学生成了承受知识的容器，压抑了学生兴趣，限制了学生的主动性、独立性、创造性的开展，新课程改革为学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和相应的思想方法，提供了有利的条件和操作平台,

42、新课程要求教师必须树立新的教育理念：学生是学习的主人，"教"是为学效劳的，"教"是为了最终到达不需要"教"，教师如何采用最正确的途径和方式启动学生智能，让学生自己掌握翻开知识宝库的"金钥匙"，获取知识形成自主学习能力，真正改变学习方式，促进思维开展，深化课程改革，适应社会对人才的需求，是根底教育课程改革研究的一个十分重要的问题。一、创设情景，激发兴趣心里学家认为：兴趣是探究*种事物或进展*种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的在动力。在诸多的非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特别的作用。兴趣是最好

43、的教师，兴趣可以激发感情，培养意志；兴趣可以唤起*种契机，改变态度。呆板的，单一的学习方式，容易使学生思维疲劳，久而久之，使学生失去对学习的兴趣。因此心理学家一直认为激发学生的学习兴趣是重要的非智力因素。要激发学生的学习兴趣，必须精心创设问题情境引入，使问题表达时代要求，贴近学生的生活实际，让学生"乐学"。分步设置问题情境，分化难点让学生"易学"。开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够"活学"。 教会学生对不同的容采取不同的学习方式。寓学习于活动中，增强学习的兴趣。例如开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生

44、探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。例如对于?二次函数?一章中有一题：二次函数y=a*+b*+c图象过点a(0,a),b(1,-2),且最值为-3求证:这个二次函数图象的对称轴是直线*=2.这是一道常见的代数证明题。现改变问题情境：假设矩形框中的条件被墨水污染无法识别，问：1根据现有信息，你能否求出题目中二次函数解析式.

45、假设能，写出求解过程；假设不能，说明理由。2请你根据已有信息，在原题的横线，添加一个适当的条件，把原题补充完整。此题是一道补充条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，开展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。我们知道，认识起源于动作，思维则是化的动作。强化学生"动作"的活动是主客体的桥梁，是认知开展最直接的源泉。教师在课堂上创设智力操作活动，不仅加深了学生对课程的理解，而且还拓宽了他们的思路，激发了他们更大的求知欲望。学校的一切教育活动都是通过自我活动来实现

46、的，由外化到化再到外化，到达知识的升华。例如：八年级上册 1.1探索勾股定理这节课，我们创设了这样的情境：我拿出两个不同的正方形连在一起的"l"形纸片，现在请同学们剪两刀，再将所得图形拼成一个正方形。学生动手操作，几分钟后学生剪纸失败，停了下来，期待着帮助，这时教者告诉大家要解决这个问题，必须学好本节课："勾股定理"。为了让学生经历教学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探究与合作交流，强化应用意识，让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受到"无处不在的教学"与教学的美，提高了学习兴趣，对促进学生思维开展有着重要的鼓励作用。二、&quo

47、t;动"中探索，培养能力新?数学课课程标准?指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"开拓学生思维能力，是通过解决问题来实现的。问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中开展起来的。因此，课堂教学应该是向学生展示数学问题的解决过程，必须让学生亲身经历知识形成过程与应用过程，让学生动手实践，自主探索。这样不但能培养学生的探索和创新，还能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的能力。美国心理学家布鲁纳认为："在教学过程中，学生不是被动的消极的知识承受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形

48、成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。"在教学过程中，教师要减少统一讲解，增加学生自主探究能力，增加学生分组活动，而教师要扮演好"导演"的角色，让学生养成自己学习，自己研究，增强学生学好数学的驱力，诱发学生自主探究数学奥秘的欲望，使课堂教学焕发生命活力。如数学七年级上册?4.2比较线段的长短?这节课，为了探索比较两线段长短的方法，我设计了这样探索空间。探究活动一：线段a，求作一条线段ab，使它等于a学生甲：度量法 学生乙：圆规截取法 学生丙：画圆法教者直接把问题抛给学生，让学生想方法，采用开放式的教学方法让全体同学主动参与，培养学生的想像力和发散思

49、维能力，尤其是作圆，想象力更丰富，由静到动，蕴含着运动变化的辩证唯物主义思想，为探究活动二埋下了伏笔。探究活动二：如何比较线段ab和cd的大小.让学生自由成组，进展探索，研究解决问题的策略，给学生提供广阔的探索空间和创造性的思维情境，激发学生去探索、去发现、去创新，使学生的主动性得到充分发挥，个性得到充分开展。讨论完毕，各小组派代表汇报研究成果。学生甲：圆规截取法 学生乙：度量法学生丙：同心圆法 学生丁：半圆法语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维化为智力活动，各组代表边操作边描述，唤起了学生对探索过程的回忆，既是对研究成果的汇报，又是对研究方法的梳理，通过交流，与同学们分享劳动成果，品尝到成

50、功的快乐，坚决了继续研究、探索的信心，尤其是后两名同学想象力更丰富，有创新精神，方法独特。针对学生解答问题时出现的缺陷，教师不是包办代替，而是让学生自我评价或同学之间互相评价，课堂气氛十分活泼,到达人人参与教学活动，人人都有收获的良好气氛.波利亚说："学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的在规律性和联系。"在课改实验中，我们要重视这种让学生自己去发现问题的学习方法，在教学中要为学生提供广阔的活动开展空间，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学自主探究，问题让学生自主解决。这样，使学生在"活动"中学

51、习，在"主动"中发挥，在"合作"中增知，在"探究"中创新。千方百计让学生在自主探究中学数学。三、钻研教材，提出问题布鲁巴克认为："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。"肯尼思·h·胡佛也说："整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和答复以下问题的能力。"然而长期以来，中学数学教学过分重视学生解题能力的培养，遵循着教师给题学生解题的教学模式，这种教学模式容易造成学生缺乏自信与主见，不利于学生提出问题能力的培养。"问题是数学的心脏"，是学生思维的"泵"，如果一个问题提得深，提得锋利，则必然是学生学习的难点，学生学习时必然会注意分析，从而学得深、学得透。同时让学生提出问题也培养了学生严密思维的品质和勤于