_对外汉语文化阅读课教案设计（6稿）

1、中山大学学位论文融合跨文化交际活动的阅读课课程设计以高级汉语阅读教程（）第十课为例Reading Course Design for Intercultural Communication-Taking Advanced Chinese Reading Course as an example 专业：汉语国际教育申请人：谭欣导 师：徐霄鹰答辩委员会成员：主 席（签名）：委 员（签名）：- 55 -论文原创性声明内容：本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研

2、究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期： 年 月 日学位论文使用授权声明本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文。学位论文作者签名： 导师签名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 日融合跨文化交际活动的阅读课课程设计以高级汉语阅读教程（）第十课为例Reading C

3、ourse Design for Intercultural Communication-Taking Advanced Chinese Reading Course as an example专业：汉语国际教育申请人：谭欣导 师：徐霄鹰摘 要本文以文化为主题组织编排阅读材料，以跨文化活动为主轴开展课堂教学，以文化图式穿插总结课程。本文从阅读材料选择、跨文化交际的对象等方面探讨如何培养学生跨文化交际能力，探索阅读课堂教学新模式和新思路。论文共分为五部分，第一部分是文献综述，提出本文遵循的设计理念和原则；第二部分是介绍整个教学设计的设计理念和思路；第三部分展示以跨文化交际为主题开展的阅读课的教学

4、过程；第四部分是对整个教学设计和教学过程的思考，分别从实践对象、选材和师生互动方面探讨跨文化交际融入阅读课堂的可行性；第五部分探讨本次设计存在的不足和改良方向。关键词：阅读跨文化文化图式教学设计AbstractThis course design takes culture as the subject to arrange reading articles. Then it develops the cross-cultural activities in reading class. Finally, it makes use of cultural schema to summarize

5、 the articles. This thesis is about how to cultivate the ability to intercultural communication in different aspects such as choosing articles and communication objects. Especially, the thesis puts forward some practical model and thoughts in teaching strategies of reading class.This thesis is divid

6、ed into five parts. The first part introduces the related research and basic theories which lead to some principles and ideals in the design. The second part focuses on how to design the reading course by intercultural communication. The third part shows the teaching process from the start. The four

7、th part brings forward some ideas on the whole design and practical process. And it also tries to find out the way on taking intercultural communication into class from different aspects which contain practical objects, choosing articles and interactive model between teachers and students.The fifth

8、part puts forward the lack and deficiencies of this thesis and points out the improve direction.Key words: Reading，Intercultural communication，Cultural Schema，Course design目录第一章 设计理念和原则1.1阅读教学与文化早在60年代中期，美国的语言教学界将阅读理论与认知心理学结合，强调背景知识在阅读理解中的作用。认知心理学认为，阅读理解是读者已有知识和经验对信息进行体验、预侧，验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作

9、者相互作用的交流行为。一个外语学习者拥有的目的语语言知识和各个领域的知识越丰富，他在阅读中猜测就越准确，对所读文章的理解就越深刻。二十世纪七十年代后期，美国人工只能专家鲁梅哈特（D.E.Rumehart）等做了大量研究，提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息的过程，即相互作用模式（Interactive model）。无论是采用上述哪种阅读模式进行阅读，都离不开读者的背景知识或图式知识（Schematic knowledge）。图式理论现代图式理论产生于20世纪70年代中期。图式理论认为，每个人的大脑中都储存着世间无数的事实，这些事实在大脑中按情景分

10、门别类，组合成图式网，给读者提供一种参考系，使读者对所读材料得以理解。Carrel（1988）对“图式理论”又进一步丰富和发展了外语阅读理论，就图式理论在第二语言阅读中的作用所作的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容图式有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内容的回忆。文化背景知识是构成图式的一个重要组成部分。我们可以将之称为文化图式。戴雪梅（2003）在表述文化图式时提到，在阅读中，文化背景知识填补外国学生文化空缺，加强他们对鲜明文化特征的表达方式的了解，并建立相应的文化图式。此外，在阅读中将已有图式与文字信息相结合，从而获得最佳阅读效果。对于外语学习者而言，不熟悉的语言是文化背景知识构

11、成主要阅读障碍，换言之，没有建立文化图式是造成他们阅读困难的主要因素之一。据李珠等（1987）的调查和陈珺（2003）有关阅读训练的分析，留学生的阅读难点之一是文化因素与所选材料有关，当阅读材料涉及较多的中国社会文化背景知识时，文化因素显得较为突出。解决文化因素影响的问题，主要采取方法是建立文化图式和鼓励学生课外广泛阅读。以我校进修班的情况来看，很多学生除上课外还要上班，课外学习时间较少，也很少能够完全融入中国人的圈子，因此把文化积累的任务寄托在学生课外自然习得显然是不现实的。结合现状，笔者认为应该抓紧课堂时间让学生进行有效阅读，争取在课堂上尽可能多地帮助学生建立文化图式。1.2二语教学与跨文

12、化交际能力的培养1972年美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)在论交际能力一文中提出交际能力学说，他认为一个人的交际能力包括语法(合法性)、心理(可行)、社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。自此，交际能力成了第二语言教学的目标。交际能力的提出，使得第二语言教学将社会语言能力纳入教学目标，并倡导学习者以母语者为模仿对象，并以达到母语交际能力的水平为终极目标。而海姆斯所说的交际能力和第二语言教学中所说的交际能力对象是不一致的。他针对的是“社会地位低下的儿童的语言问题”，而非二语学习者。语言教学界学者Byram和Kramsch对二语习得者以母语

13、者为模仿目标提出以下三点质疑：一是根据学习者的中介语、中介文化理论，大部分学习者是不可能达到母语者的交际能力水平；二是以母语使用者的标准衡量学习者的交际能力，违反跨文化交际双方平等参与准则，交际双方是互相协调而非其中一方妥协。三是交际范围存在“第三位置”，使用母语文化并不适用这一位置。跨文化研究者Kramsch提出“第三位置”理论，即在第二语言学习中，母语为第一位置，目标语为第二位置，母语与目标语之间的交集被称为第三位置。“第三位置”是母语文化和异文化多视角理解的中间地带。学习者的交际对象可能是母语者，也可能是另一文化的使用目的语者，这就是“第三位置”的适用范围，套用母语文化交际并不能保证跨文

14、化交际的成功。Byram和Kramsch指出以培养和发展目的语的交际能力为教学目标的不合理性，进而提出以跨文化的沟通者（intercultural speaker）取代母语者（native speaker），以培养学习者的跨文化交际意识和跨文化能力为第二语言教学的目标，并得到广泛认可。二语教学的重点转变为培养学习者跨文化交际能力，由此二语教学的教学方法也随之改变。英国功能主义语言研究学家Halliday提出二语教学中重要的教学方法交际教学法。交际教学法要求把语言作为一种行动或者行为系统来对待 ,要考虑语言运用的社会环境和情景语境。提倡语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能

15、的常用语句。培养学生跨文化交际能力属于交际教学法的范畴。跨文化交际能力是指主体与不同于自身文化身份的人进行有效交际的能力。（可参见Wierzbicka 2003: 78；严明2006：271）跨文化交际学学者认为，跨文化交际能力包括基本交际能力系统（语言和非语言行为能力、文化能力、相互交往能力和认知能力），情感和关系能力系统，情节能力系统，策略能力系统。根据交际教学法，许多学者提出培养学生跨文化交际的具体方法，田海龙（1991）认为交际教学法在课堂上的具体形式是扮演角色、执行任务和交际游戏。扮演角色，就是一种模似真实情景的课堂活动。张蓓（2001）寓汉文化介绍于对外汉语教学的作用及其方法阐述了

16、文化背景知识对语言教学的重要性的基础上，提出了寓汉文化知识于对外汉语文化教学的主要内容以及基本的操作方法，与跨文化相关的就是“实践法”，她主张在课堂上提供相关的文化背景,让学生开展情景化的表演。这种小型、就近的语言实践活动既能引导学生很好地比较和了解文化的差异, 又能帮助提高他们操练的积极性和实际运用能力。1.3中高级阅读如何跟跨文化交际能力的培养结合起来中高级阶段的阅读课教学的教学目的除了包括培养学生的阅读技能，传授一定的知识文化，更应该着重在跨文化交际能力的培养。因为，在中高级阅读课堂，开展跨文化教学具有优越的条件。第一，中高级学生阅读限制较少，阅读文本可以使用原文语料，接近真实交际情景。

17、马惠玲（1998）写到，真实情境对语言学习来说十分重要，当学生的阅读能力提高到一定水平时，就可以将原文提供给学生，使学生接触到活生生的语言实际，从而实现阅读内容的情境化。阅读内容情景化，是学生进行跨文化交际一个重要的前提。第二，学生的语言水平足以阅读讨论深层的精神文化，而理解深层文化是跨文化交际能力的重要组成部分。杨煜（2008）谈对外汉语教学中文化因素的导入与作用一文中提到，在到中高级阶段,应侧重介绍深层的精神文化。凌娟（2009）中高级阶段教师通过引导学生阅读文学作品、报刊杂志等介绍民族的习性、心理状态、思维方式、审美趣味等精神内容，有利于学生扩大文化背景知识的积累。周小兵（1996）谈及

18、中高级交际文化教学重点指出，禁忌语, 吉利话, 隐喻, 成语, 歇后语, 习用语等, 大多含有浓厚的文化色彩,反映出汉人的深层心理结构, 是中高级交际文化教学的重点。而在中高级阅读材料，此类反映中国人真实情景的内容和对话比比皆是。第三，中高级班可以组织更多的涉及文化理解、文化对比等的互动教学活动。新西兰教育家Holdaway二十世纪60年代提出“分享阅读模式”，指在在轻松愉快的气氛中共同阅读分享的，类似游戏的一种阅读活动。分享模式是一场“头脑风暴”，通过个体阅读后与他人共享信息以及交换想法观念，既解决自身阅读过程的困惑，也能用自己的理解结果帮助他人解决问题。“分享阅读模式”开展的前提是学生具有

19、一定的语言基础和能力。李春红（2009）在汉语阅读的分享文化模式建议把分享阅读文化引入汉语阅读教学，鼓励学习者依据看到的图画内容和能理解的文字，自选故事情节，想象其中的细节内容，把故事叙述完整。这种体会异文化内容，想象细节讲故事的过程是对目的语文化的融合和认同，继而向老师同学分享交流，则又是不同文化之间的跨文化交际。文化分享模式在高级阅读课上应用，增加学生之间以及师生之间的互动。除了开展阅读分享活动，还可有其他形式的互动教学活动。第二章 设计内容与规划2.1 设计理念阅读是一个漫长的内化过程，涉及字词的理解、篇章的理解、文化内涵的理解。李幸（2009）写道“对外汉语教学中的阅读课是一门专项技能

20、训练课，其教学目的是要帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。”值得注意的是，掌握阅读技巧能够解决字词和篇章理解的问题，也能适应考试答题的需要，但这并不代表具有阅读能力，具有阅读能力则是能够理解篇章的文化内涵。因此，提高学生阅读能力才是阅读的王道。学校实施分课程教学，把文化课独立于其他课程进行教学，这些文化主要是知识性的文化（如中国的长城的历史），其他课程渗透交际文化，口语课则成了传授交际文化教学的主要场所，阅读课承担相对较少的文化教学任务。学生需要参加HSK考试，阅读应试技能可以帮助考试通关，因此，在汉语阅读教学课堂，如快速阅读、辨识细节、抓关键词审作者意图等阅读技能的教授占

21、据主要地位，但是，笔者认为，文化滲透应当作为阅读教学的一部分，沉静的阅读课堂也可施行更加多元的跨文化交际内容。本次设计改变以往教授阅读技能为主的目标，把跨文化技能融入阅读教学，在阅读的过程中着重培养学生的跨文化交际能力。二语习得者透过具体的材料情景，理解人物和作者的思想感情，认识中国人的思维方式，实现包容及认同中国文化的终极目标。2.1.1 主要教学法2.1.1.1 主题阅读法本次设计使用主题阅读法。王永阳（2008）在读中国文学还是读中国兼论对外汉语教学中的跨文化主题阅读法一文中提到“文化阅读法”，它以文化主题来组织文学文本，如以中国文人为主题的文学阅读，学生能够了解到的是与中国知识分子有关

22、的文化心理、人生观和价值观。本次设计以“中国农民”为主题组织阅读材料。“中国农民”是中国一个庞大群体，经历贫穷与富有，农村与城市、无知与智慧的变迁过程。廖智宏（2004）对外汉语阅读课教学方法研究写道，阅读课结合教材内容介绍当代中国社会,使学生尽可能多地了解当代中国社会和中国人的生活、心态，使学生能更多及时了解中国社会生活及其发展变化,学到鲜活的语言。农民话题极具代表性，它反映着中国社会和大众中国人的生活与心态，是外国人最有兴趣感知的当代中国话题之一。2.1.1.2 体验教学法国外二语教学与培养学生跨文化交际能力经验也很值得借鉴。美国教育家杜威“经验学习”的教育思想引发“体验式学习”的讨论。“

23、体验式学习”是学习者内在知识技能与经验自我建构的过程。建构主义教学理论研究者皮亚杰提出，知识的习得并非一定要通过教师的教授，学习者可以借助他人的帮助，在具体的情境下充分利用相关学习资料，通过自身的认知系统，以建构意义的学习方式获取知识技能与经验。踪上所述，“体验式教学”是以学生为中心，教师安排情景，设计教学手段从旁协助，让学生充分感知二语的情景和对话，并对此作出回应，完成对实践知识建构的过程。据此，本次阅读教学设计旨在让学生在阅读材料中体验中国式对话、思维以及情感。体验设计包含：体验小说人物和作者的情感、体验小说材料的对话、文化冲突、以局外人身份评论材料、体验新闻材料的人物角色等。2.1.1.

24、3 分享阅读模式传统阅读课堂以单一的个体阅读为主，穿插教师讲解，仍然离不开读材料，做练习的简单模式。二语教学课堂是一个融合多国文化的地方，师生之间和学生之间无时无刻不是进行着跨文化交际。二语教学阅读课堂也不例外，课堂内可以席卷多种“头脑风暴”。本次设计采纳Holdaway的“分享阅读模式”，把共享信息和交换观念融入阅读课堂，透过材料引起学生之间互相分享讨论，由此引发跨文化交际的“头脑风暴”。笔者设计先让学生体验材料，然后在小组和班内引发讨论，学习者在其中分享观点、表达疑惑、解决难点，更有不同国家文化的分享与融合。在二语学习的大课堂，分享阅读模式增进学生之间交流，增加学生之间以及师生之间的互动，

25、促进不同文化间的跨文化交际。2.1.2 跨文化交际活动教学目标和评估跨文化交际涉及能力、情感、逻辑等多方面评估。因而在二语教学中很难具体地界定跨文化交际的内容和目标。1990年Knapp和Knapp-Potthoff出版了第一份关于交际文化目标的名录，并据此评估学习者的跨文化交际能力。后来，Eva Burwitz-Melzer经验性地总结了跨文化交际的目标，并且能够具体细化评估。这项研究成果是建立在德国六年级至十年级的15份个案研究。这为我们制定跨文化交际目标和评估提供一定的参考依据。表2-1Eva Burwitz-Melzer目标和评估（节选）目标：学习者观察行为：学习者1.能够意识两种文化

26、的冲突能够说出并解释冲突。2.理解小说人物谈及小说人物，他们所处的现状，他们存在的问题，甚至考虑不同的文化根源。3.表达自己对小说人物的情感表达对材料中的人物的感觉；反馈他们在理解人物行为或决策的正见或偏见；反馈他们对小说人物的同情。4.以局内人和局外人的角度预测结局使用合适的背景、情景、习惯；描述的情感和行为与小说故事发展一致；使用自己的语言表达。本次设计参考Eva Burwitz-Melzer的跨文化交际的目标和评估，以故乡（节选）为题材，制定理解异文化的跨文化交际目标，并由此制定评估跨文化交际目标的方法。2.2 设计原则本次设计“中国农民”为阅读主题，以培养跨文化交际能力为目的，尝试构建

27、一个以学生为中心的互动式课堂。教师把文化导入阅读课堂，并且把文化作为主导统领材料，当中有几个问题需要处理：一是什么是对学生有用的交际文化？二是我们导入多少文化内容为宜？三是怎么安排阅读材料，体现文化的层次？以上三点都是围绕文化展开的，因“文化”一词涵盖的内容甚广，我们处理与文化有关的内容时难以把控，拿捏不定。以文化为主题开展的阅读课堂可以遵循以下原则：第一，交际实用原则。汉语学习不仅是学习语言技能知识，更要学习隐含在语言知识里的目的语中国文化。孙冬惠等（2009）指出，“留学生在交际时所产生的障碍有很大一部分不是因语言知识的错误产生的，而是由对目的语国家的文化理解有误而造成的。”既然留学生交际

28、有文化障碍，那么首选贴近他们生活的文化热点或时事热点进行讨论，突出实用性原则。如很多文化教材都会提到孔子和儒家文化，汉唐盛世等历史性的文化事件，但这些与留学生在华的日常生活关系不大，在留学生狭窄的汉语圈子里甚少提及。笔者认为，这类知识点的传授宜点到即止，不要扩展太广。遵循交际实用原则，并非直接传授中国的社会历史、文化背景、价值观念、 思维方式等方面的抽象固有知识，而是通过具体的案例让学生体验思考中国的社会历史、 文化背景、价值观念、思维方式等，并与自身文化的相关方面进行对比，真正实现阅读课既有阅读，也有交际互动的理念。第二，介绍适度原则。阅读课堂既要阅读，也要互动，时间是相当紧迫的。所以教师筛

29、选素材时要十分懂得拿捏，选取切合学生需要的课程内容。再者，文化跨越的维度较广，蕴含的内容丰富，不能一一而足。胡清国（2004）指出，“文化是一个不断深化的过程，不是一朝一夕的事情。”本次教学设计的阅读主题是“中国农民”，这个话题很大，内容很多涉及的面很多，选择的故事材料需要有代表性，既要具有代表性，也要具有现实意义。我们不可能用几个课时搪塞大量的文化内容给学生，详尽介绍中国农民思维变化的来龙去脉，他们会觉得课程十分无聊，阅读课的课型特点也不突出。从另一方面来看，介绍适度原则也表现为介绍文化现象时不带有个人主观色彩。对外汉语教师推广汉语文化不遗余力，带有强烈的让外国人认同中国文化的意念，这样不但

30、不能让他们接受中国文化，反而弄巧反拙。第三，层次统一原则。上文提到的介绍适度原则，导入文化的量宜精不宜多。在有限的内容里，我们应该做到文化导入层次统一原则。层次统一原则是统筹文化教学的较高标准。在传授文化内容上，尽可能多角度诠释，既要有正面，也要有反面，既要有成功的例子，也不乏失败的事实。对外汉语教师兼顾文化广度的同时也要兼顾文化的深度，有条理地、逐步导入贴合留学生学习程度的文化内容。关于层次统一原则，每个教师都有不同的选取角度，最重要的是贴合学生的接受程度。2.3 教学内容的选取2.3.1话题的选择高级汉语阅读教程（）第十课涉及故乡的阅读。于是笔者设想，可以把“中国农民”作为主题开展阅读课。

31、农民于学生而言既陌生又并不陌生，陌生的是，在他们日常接触的中国人中，大概很少有农民；不陌生的是他们出门或坐地铁，都会遇见在中国城市背景十分特殊的人农民工，既是农民又是工人。农民工与城市人在经济、思想等方面都有着本质差异。他们的生存现状是学生眼见的，实在的，比如春运，农民工的生活。另一方面，农民占据中国9亿人口，每天几乎都有热点发生在农民身上，这些热点是学生有兴趣知晓的当代中国现象，也是他们向父母朋友介绍中国的话题。这符合交际使用原则，学生能够在日常生活中接触到并且可以成为讨论了解中国的话题。笔者分别从两个角度选择话题，从时间上讲，既要反映旧时农民的生存状况，也要反映新式农民的现状；从农民发展过

32、程上讲，既要反映农民随社会发展中取得的进步，要要反映农民生活还存在的不足。为配合跨文化交际活动，本次教学设计选择的文章题材以故事性材料为主。文章本身就是一个“真实的”交际环境，以文章内容开展讨论和活动，能够让学生学习人物的语言，也能让学生实践人物的话语。在汉语阅读课程中，以故事性材料为主轴开展培养跨文化交际能力的训练，是阅读课堂教学除阅读技巧以外，又一尝新的教学任务。故事文本引导学生阅读，促使他们与文本内容有情感上的多元互动，如接纳故事主角或讲故事者的文化观点，这种接纳不是被动地接收信息，而是经过接收、碰撞、思考、磨合、沉淀而成的情感融合。首先要接收文本观点，继而与已有的认知产生冲突与碰撞，进

33、而尝试站在主角的角度审视事件，经过理性的思考和情感的发酵后与已有的观点妥协磨合，最终两种迥异的文化观点在内心融合沉淀。故事性题材隐含语境义，阅读者需要从中取得语境效果，达到交际目的。2.3.2阅读文本的选择笔者认为，中国农民的主题很复杂，所以我们通过有血有肉的小说人物和新闻人物展现农民的鲜明形象，让学生从阅读材料中看到中国农民是怎么转变的，与他们国家的农民的区别，他们又应该怎么理解中国农民，看待中国城市化进程中的农民。本次教学设计采取的内容是小说故事与新闻故事，这两类体裁的材料表达作者的情感和观点相对隐晦，留学生在接受文化观点时也不会产生抵触情绪。本次教学设计以“中国农民”为话题开展，分别由故

34、乡（节选）、农村女性杜列凤的两亿元和一位母亲的烦恼三篇文章从不同的角度展现“中国农民”这一话题。我们开篇首先介绍故乡（节选）的闰土形象，表现旧式中国农民形象，让学生认识文学作品里的旧式农民。故乡故事情节较长，笔者截取了最具代表性的少年闰土和中年闰土两个形象的文段组成一份材料，反映旧式农民由天真烂漫变成沉重木讷的成长演变过程。继而选择两篇表现现代农民的新闻故事农村女性杜列凤的两亿元和一位母亲的烦恼，反映的则是当代农民的现状，让学生大致了解中国农民的生存状况。随着中国经济发展，农民的生活发生了根本的变化，他们不再如以前固守土地过着面朝黄土背朝天的耕种生活，他们投入城市化进程，在城市工作、创业、安居

35、。有的凭借知识和技术闯出一片新天地发家致富，如农村女性杜列凤的两亿元的杜列凤，有的则还在城市的底层挣扎生存，如一位母亲的烦恼的赵丽君。三篇材料既有旧式农民和新式农民的对比，也有新式农民两种迥然不同的生存现状的对比。激发旧图式和建立新图式是对外汉语阅读教学的新任务。笔者把文化图式教学贯穿三篇阅读材料中。通过学习理解三篇材料，教导学生归纳文化图式，课堂上重温文化图式，强化图式关联记忆，激发学生形成合理联想。当学生对某一话题建立足够的图式，他们阅读相关题材的资料就不再感到困难了。2.4 教学环节和活动的设计现时的阅读课堂教学既要教授阅读技能，也要提高学生阅读能力。阅读教学的难点主要在于如何突破固有单

36、一的教学模式，又要突出阅读的课型特点。阅读课长期以“读”为主，在文化导入方面，阅读课主要传播知识文化，而非体验或领悟交际文化。为此，阅读课堂应该改变这种单一的阅读模式，把国外语言分享模式和体验模式带入阅读课堂，丰富阅读课堂教学的多样性。本次教学设计共四课时，每课时40分钟，共160分钟。2.4.1 教学环节1.导入环节1- 小组讨论国外农民的现状；2- 教师对比中国和发达国家农民的差异。2.主要环节1- 分组阅读故乡；2- 分享讨论故乡，回答问题；3- 教师总结分析问题的答案；4- 教师介绍引入中国农民话题，归纳故乡文化图式；5- 根据农民的特点和思维模式，讨论故乡结局合理性；6- 布置课后作

37、业，安排学生表演故事结局；7- 深入学习农民话题，分组阅读学习农村女性杜列凤的两亿元；8- 教师归纳文化图式；9- HSK快速阅读一位母亲的烦恼，并完成练习题；10- 教师归纳一位母亲的烦恼文化图式；3.课程总结2.4.2 教学活动有效的阅读是指阅读者理解文本内容、产生情感共鸣、逐步推理结局的从一而终的过程。在阅读课堂中，受文本篇幅所限，教材所呈现的内容以阅读技能展开，大多是冰山一角，往往使读者在理解文本内容上戛然而止。产生情感共鸣和逐步推理结局两个阅读步骤的多半被课堂忽略，学生被迫弃置没有参透的材料。日常阅读非资讯性题材更需经过这两个阶段才能进入深层理解。同时，产生情感共鸣和逐步推理结局两个

38、阶段不是学点文化常识就可以达到的，学生更加应该学习的是中国人的情感思维和逻辑思维，这样才能最终达到有效阅读。有效阅读涉及理解、推理以至尤其重要的跨文化交际思维，本次教学设计首先以文化教学为任务，以培养扩展跨文化能力为教学目标，以故事性题材为主要内容，创造性地编排课程内容引导学生进入深层理解阶段。课堂教学预留足够的时间和空间给学生顺利完成有效阅读。本次设计以培养学生跨文化交际能力开展教学活动，整个教学过程主要包括两大课堂活动。第一，故乡（节选）主题阅读活动。故乡（节选）使用原始材料，小说的情节贴近中国式的逻辑和情感。学习者阅读过程需要投入感情体验。而文化背景的生疏很容易导致阅读障碍。因此，这个阅

39、读活动的过程就是一个帮助学生理解文化背景，进而理解小说中人物，并最终投入感情体验的过程。而这一个过程是一个很真实的跨文化交际的过程。以故乡为内容，制定一份跨文化交际目标及实施方案，如下表：表2-2本次设计的目标和评估任务目标：学习者观察行为：学习者通过回答问题完成目标1.理解闰土理解作者对闰土的感情作者通过哪些语句描述闰土？作者和闰土的关系如何？从哪些语句可以看出作者对闰土感情？2.对闰土的感觉你认为闰土的生活是怎样的？他有烦恼吗？请用一两句话概括你对闰土的印象和感受。3.意识作者和闰土之间的冲突小时候作者和闰土很快就熟悉了，长大后再次见面，两人的感情变化是怎样的？为什么会有这样的变化？作者愿

40、意接受这样的变化吗？你认为作者的变化是怎样的？4. 分析和演绎故事结局给出三个故事结局，学生指出三个结局合理和不合理之处。演绎故事结局。跨文化交际能力的内容是涉及语言、认知、情感和行为等方面的能力。这一部分的设计重点培养学生理解异文化的能力，这是跨文化交际能力的重点之一。目标1和目标2要求理解闰土的感受和表达读者对人物感受，尝试让学生理解闰土的思维方式和体验闰土与作者之间的情感。目标3是意识文化冲突，让学生增强对汉语与母语在行为方式和交际习惯差异上的敏感度，使学生能在交际中做出正确的预测，完成有效的跨文化交际。目标4则是对前面的交际预测进行检验，如果学生能够充分意识到冲突，理解融合冲突，则能够

41、完成评论和演绎人物角色的任务。议论故事结局的合理性是在阅读基础上开展的跨文化交际活动。它要求学生理解文章内容，分析材料的细节，也要理解故事人物的性格与思想，由此判断结局是否合理。理解人物的性格和思想是使学生体验两种语言在价值观念和思维方式等方面的异同，分别以局外人和局内人的视角看材料。教师将通过一些细节的讲解，引导学生理解人物和作者的情感，帮助他们理性分析故事结局。基于以上目标和评估任务，笔者设计了两个课堂练习表格配合课程推进。整个表格分成三部分：第一部分由个体阅读完成，第二部分由班级分享阅读完成，第三部分深层跨文化讨论，在老师引导下完成。由于高级班学生阅读水平较高，能够处理语言上的难点，因此

42、文章细节描写部分使用问答题形式。而他们在处理情感和文化背景能力稍弱，因此情感体验感受概括部分使用多项选择题。最后深层跨文化体验分别是对比已有文化观念、意识情感变化冲突以及评论结局。以下是课堂练习表格结构图：表2-3结构形式第一部分：个体阅读完成理解文章细节如“作者通过哪些语句描述闰土？”及“从哪些语句可以看出作者对闰土感情？”使用问答题形式。概括及情感体验如“以下选项哪些概括少年闰土的形象？”“作者和闰土的关系如何？”使用多项选择形式，降低练习难度。第二部分：分享阅读，并作出记录第二部分：深层跨文化讨论使用问答形式。这里属于深层问题讨论，由教师引导学生回答问题，表达看法，并不要求学生一定要记录

43、。本次设计除了评论结局外，还要求学生在特定的情景下表演合理的结局。不但要求学生理解、学习中国人的表达方式，还要求切身处地融入情景，设计对白并实践剧本。演绎故事结局还涉及大量非语言文化交际，这是对学生跨文化能力更高层次的要求。第二，以农村女性杜列凤的两亿元为主题模拟采访交际活动。继故乡（节选）活动后，深入跨文化交际体验，除了换位思考感知以外，还要求学习者表达输出内容。活动设计的第二部分是采用农村女性杜列凤的两亿元为题材，分两组阅读简短版和详细版材料。阅读后开展以采访形式的问答活动，访问和回答的内容可以是文段出现的，也可以在理解文段的基础上发挥合理的想象。模拟采访活动属于角色扮演的活动，而“角色扮

44、演”作为一种培训方式，在跨文化交际能力的培养中起到的是启发学生进行“移情”的作用。移情是指理解感受目的语文化后，能够设身处地地站在他人文化背景下体会他人的情感。移情是跨文化交际的核心。这部分活动的“移情”作用包含两个方面，一是语言语用移情，即说话人运用语言刻意对听话人表达自己的心态和意图，以及听话人从说话人的角度准确领会话语的用意。学生模拟受访者，切身处地站在材料人物的角度表达心态和意图。而模拟采访者则是从听话人的角度获取信息。另一方面是社会语用移情，这涉及到交际双方的社会文化背景和人际关系，也涉及到语境。活动中的受访者和采访者的角色，学生在角色扮演时也应注意到双方的身份，采访者知道什么应该问

45、，什么不应该问。而受访者的回答也应该符合身份。两大主题课堂活动是建立在阅读理解的基础上进行，活动的深入也是符合阅读理解的需要。第三章 实施过程3.1 教学对象本次教学试验的对象是进修班高级一班学生，每周阅读课两节，阅读一两篇故事类材料并完成读后感。因此，他们能够理解长篇阅读材料。学生自选的阅读内容多数是他们熟悉作品的中文译本，如高尔基童年。他们在阅读时不需要面对文化障碍，只需处理一些词句难点，阅读过程相对顺利。当回归阅读中国的本土小说，特别是蕴含一些文化项目的内容时，阅读理解就遇到文化障碍。由此可见，他们具有阅读的技能，但不具备真正的阅读能力，确切的说，是中国文化知识积累不足，导致影响阅读理解

46、。基于以上现状，外国学生阅读故乡一文可能会有困难，因故乡蕴含大量的文化内容，如“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话中的“障壁”是从实际的障碍引申到思想上的障碍。像这一类具有隐含寓意的文化内容，学生在阅读理解时难免产生困难，教师引导学生理解文化内涵。学生分别来自韩国、德国、俄罗斯等国家，以韩国学生居多。韩国学生读写能力较强，口语能力稍逊一筹，且不如其他国家的学生活跃。笔者认为，以培养跨文化能力为目的的阅读课十分强调课堂互动，韩国学生在这方面可能会遇到困难。3.2 具体教案 3.2.1第一课时：（共40分钟）一、课前准备上课前一周，教师把学生分组，并做好分组情况记录。教师提前发

47、放纸质版阅读文段，让学生提前阅读，并准备表达对这篇文章的整体感受。二、（7分钟）导入环节教师问：“在中国，最多人干的一项工作是什么吗？”学生回答：老师说：“是的，中国有大约9亿人从事农业工作，我们把他们成为农民。那么在你们印象中的农民是怎样的呢？请大家完成表格第三部分第1小题。”（1）小组讨论。全班同学先完成故乡表格一和二的第三部分跨文化交际第1小题。完成后小组讨论，整合答案。（2）教师说：“大家一起来看，课件上的展示与你们印象中的有什么不同。”图片展示中国农民和发达国家农民的不同。介绍外国人看中国农民。PPT说明：外国农村实现机械化操作，中国农村还是人力劳动。外国农村规划合理，人与自然和谐结

48、合。中国农村生活贫困，农民的房子都是自己盖的。外国农村把科技投入农业，收成有保证。中国农村科技尚未普及，要看天吃饭。外国农村的小孩跟城市的小孩都一样。中国农村贫困，西北部地区的孩子上不起学，他们一出生就与城市孩子存在差别。三、（37分钟）主要环节教师说：“今天，我们重点阅读鲁迅的故乡，一起来看看农民是怎么成长的。”（1）（13分钟）课前把学生分成两组，布置学生阅读鲁迅作品故乡文段一次，课堂上分组分享。邀请两位学生表达自己的第一感受。教师补充介绍故乡的背景知识。背景知识：鲁迅故乡浓缩了一个农民的一生。它讲述的是少年闰土到中年闰土的变化。请大家在阅读的时候思考两个问题：农民的成长变化是怎样的？又是

49、什么原因导致闰土有这样的变化。这会让你更加深入地了解中国农民。（2）（20分钟）阅读鲁迅作品故乡文段，学生分成A和B两组。A组学生阅读故乡A文段，完成表格一（见附件2）；B组学生阅读故乡B文段，完成表格二（见附件2）。教师巡堂指导。个体练习：全班同学根据AB分组，阅读相应文段。A组同学完成表格一第一部分，B组同学完成表格二第二部分。组内讨论：AB组完成内容后进行组内讨论。全班讨论当A组同学表达意见时，B组同学要注意记录在表格二的第一部分上。当B组同学表达意见时，A组同学要注意记录在表格一的第二部分上。（助教在黑板上写出四组学生的回答要点）（3）（5分钟）教师根据学生的回答内容，点评分析。（附故

50、乡表格三教师用表附答案）3.2.2第二课时一、（2分钟）导入环节教师说：“上一节课，我们阅读了故乡，对于闰土有一定的了解。我们先详细分析阅读材料的内容，然后通过活动感受文章的情感。”二、（33分钟）主要环节1.（8分钟）教师详细分析表格一第一部分和表格二第二部分。（PPT展示）2.（25分钟）开展跨文化交际活动。教师说：“我们对闰土有了全面的了解，现在我们开始感受作者的情感，看看作者与闰土之间的关系变化。（1）（10分钟）教师引入当代中国关于农民的问题，讨论农民的社会地位。归纳故乡文化图式，帮助学生积累文化背景知识。教师先分析人物闰土，从介绍一个具体的农民形象，再到介绍中国农民现状。文化图式如

51、图：农民形象少年闰土 中年闰土 描写： 与自然为伴，了解新鲜事物 生活困难、贫穷 形象： 纯朴、天真、健壮 苍老、木讷、麻木与作者关系： 朋友、兄弟相称 称呼“老爷” 社会等级图3-1 中国农民现状（图片展示） 看天吃饭，收入没有保证留守土地从事耕种的农民 农村教育、医疗、社会福利不平等 社会地位低下 从事超负荷体力劳动，受压迫进入城市从事生产的农民工 没有户口，仍不能享受教育、医疗、社会福利 社会地位低下，受教育程度低，受歧视。 引进新技术，改良耕种经营技术农民成功转型 创办乡镇企业 知识改变命运图3-2（2）（5分钟）听完教师的介绍，学生完成故乡表格一和二的第三部分跨文化交际第2小题，总体

52、把握作者和闰土的情感变化和冲突。（3）（10分钟）给出三个特定的故事结局，完成故乡表格一和二中第三部分跨文化交际第3小题，讨论三个结局合理和不合理之处。结局一：当“我”让闰土把家里的东西搬走时，闰土低着头，答到“谢谢老爷”。“我”领着闰土去挑东西，闰土给“我”说着这些年的事，“我们”又回到了童年时那个坦率的时刻。离别时，闰土来送别“我”，我们握着手，不知道下一次相见是什么时候。结局二：当“我”让闰土把家里的东西搬走时，他特地挑了“一副香炉和烛台”。我一直惦记着闰土，也牵挂着他的生活。离开那天，闰土没有来，可他儿子来了，他托儿子给我带了他们自家种的土特产。我泪流满面，少年时的分别情景又重现了，我

53、们可能从此不再见面了。(教师在学生表演后，要注意点评闰土选了香炉和烛台，说明他把生活的希望寄托给了神灵)。结局三：当“我”让闰土把家里的东西搬走时，闰土激动地说“谢谢”。“我”领着闰土去挑东西，闰土还是像小时候一样，他给我细说近几年发生在他身边一些有趣的事，我们有说有笑的，我们之间的隔阂一时消失了。离开那天，他来送我，带着他们自家种的土特产，我邀请他有空来看我，我们约定了下次相见的时间。三、（5分钟）布置课后作业选择一个结局，编造故事情节和人物对话，邀请两位同学表演，5分钟以内。需要提交剧本。3.2.3第三、四课时（共80分钟）一、（10分钟）导入：通过文化图式回忆上一次课学过的知识。（PPT

54、准备）二、（65分钟）主要环节1.（50分钟）阅读关于农民的文章，开展“农民”为话题的活动。教师说：“我们学习了故乡和知道了中国农民的现状。沿着这条线，我们继续深入学习农民话题。”把学生分成两组，受访组和采访组。受访组同学阅读农村女性杜列凤的两亿元（详细版），采访组同学阅读农村女性杜列凤的两亿元（摘要版）。阅读文章后，以文章为话题开展采访活动。（1）（15分钟）采访组：采访组同学很快完成摘要版阅读，并以“记者”的身份进行组内讨论，设计问题提问受访组同学。教师可以提示问题如下：你是怎么样走上生产醋酸钠的创业之路？你的致富道路具体经历了哪些步骤？致富以后，你认为你还是一位农民吗？提示：可以在别人回

55、答的基础上追问其他问题。受访组：阅读详细版时间稍长。阅读文章后，受访组同学以“主人公”的身份回答采访组的问题。有的问题可以在文章中找到，有些问题不能直接回答，则需要通过自己对人物的身份和立场推断答案。（2）（20分钟）当受访组回答问题时，采访组需要安排一两位同学归纳受访组答案，并写成一篇短文（如果学生认为写短文困难，则以回答下面问题代替）。采访组同学在写短文时，受访组同学注意思考以下问题，并写出答案。这篇文章里的农民跟闰土有什么不同的地方？在你们国家，农民可以通过什么改行（从商）的？请归纳这篇文章的文化图式。（3）（12分钟）采访组学生分享已完成的文本或回答问题。 受访组同学结合采访组的回答和详细材料，归纳出文化图式。（4）（3分钟）教师归纳文化图式。教师说：“在中国农民的日子很艰苦，同样是农民，有些农民走出了一条致富的道路，像杜列凤就是一个很好的例子。”文化图式如下：农民 从事养殖业积累资金 投资做生意 致富图3-32.（15分钟）HSK快速阅读1.阅读一位母亲的烦恼，教HSK阅读技巧先看问题，并确定该问题属于“全局问题”还是“局部问题”；在脑海中略想一下文章的大致内容；带着问题快速阅读文章一遍；做题选择：全局问题解题方法：在理解文章的基础上选择。局部问题解题方法：确定问题中的关键词，之后在文中找到关键词的位置。