以“六要点”教学法为指导建设和谐的语文课堂

1、以“六要点”教学法为指导，建设和谐的语文课堂“和”、“谐”这两个字，最早出现在管子一书中：“畜之以道则民和，养之以德则民合。和合故能谐，谐故能辑，谐辑以悉，莫能伤之。”在社会主义现代化建设的新时期，我党也提出了构建和谐社会的宏伟理想：十六届四中全会首次完整提出“构建社会主义和谐社会” 的概念，并将其正式列为中国共产党全面提高执政能力的五大能力之一。和谐是社会的追求，也是教育的追求。众所周知，教育的目的很大程度上是在课堂上实现的，和谐教育呼唤和谐的课堂，“语文学科作为一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进

2、步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”因此，和谐的语文课堂，可谓是和谐教育的基石、培养和谐精神的摇篮。1997年，上海华东师范大学副校长、博士生导师叶澜教授在让课堂焕发生命的活力一文中首次发出“让课堂焕发生命的活力”的激情感召。2001年，诸城市教育局副局长、曲阜师范大学兼职教授、硕士生导师李庆平在山东教育科研上发表的注重课堂教学的创新性、时效性，让课堂焕发出生命活力一文中更明确地提出：“注重创新性、时效性，让课堂焕发出生命活力是目前课堂教学研究的重点”。2007年11月，山东省诸城实验中学结合新课程改革，进一步提出了“自主、合作、探究，创新、时效、活力”的“六要点教学法”, 并在全校范围内

3、开展实验与研究。我们认为，倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求，追求创新性、时效性，让课堂焕发出生命活力对新时期课堂教学提出了更高的要求。和谐的语文课堂正是“六要点”教学法追求的教学效果，因此，我们提出“以六要点教学法为指导，建设和谐的语文课堂”。一、传统语文课堂教学的反思传统的语文课堂教学中，存在着如下问题：有的教师从教科书出发，书中有什么内容，就如数逐一搬出，课堂教学严格按照教师设定的程序推进，教师提问，则一定要引领到预先设计好的答案上来；有的教师从自己出发，我想讲什么，喜欢讲什么，我有什么可讲，就讲什么，忽略学生的存在和反应，课堂成为供教师自我展示或倾诉的场所。这两种做法或

4、唯书，或唯心，都没有考虑到“学生是教学设计的首要出发点”，导致学生缺乏语文学习的兴趣和养成不良的语文学习习惯，缺少思考、想象、体验和感受。还有一种教师则一切跟着学生走，学生想做什么就做什么，想怎么说就怎么说，教师则一味说好，不予适当地纠正和引导，结果课堂往往成为几个学生的表演。这种浮泛的教法造成的后果则是学生难以真切、实在、具体地学习语文，其后果更为严重。在课程改革中出现的以上这些课堂教学问题，归根结底，是源于我们对教育对象的认识，仅仅是把他们作为知识的容器，而不是活生生的人。只要教师唯我独尊，就没有自主可言；只要教师独断专行，就没有合作可言；只要教师越俎代庖，就没有探究可言。没有了自主，没有

5、了合作，没有了探究，创造的潜力也就消磨殆尽，更谈不上焕发学生生命的活力。这些忽视个体的需要，否认个体的主体地位，束缚个体的发展的做法，完全与和谐课堂背道而驰。二、以“六要点”教学法为指导，建设和谐的语文课堂“六要点”教学法指出，“六要点”本身可以分为“自主、合作、探究”和“创新、时效、活力”两个层面来理解：前者是基于培养学生的“自主、合作、探究”能力的课堂教学要求，后者是指在新课程背景下课堂教学质量的体现，二者关系密切，分属两个层面。而“活力”则是前五个要点最终表现形式和落脚点。基于以上认识，我们认为和谐的语文课堂应该以“六要点”教学法为指导，来实现以下四个环节的和谐。教学过程的和谐：教学活动

6、肯定是需要有预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的时效性就很难保证。因此，预设是教学的基本要求，但传统的课堂多是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。叶澜教授指出，“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。要重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程。”事实上，教学过程就应该是一个动态生成的开放过程，教师既要按照预先设计的教学思路向前演进，同时由于学生的参与程度和质量，又要依据具体的教学情境，机智把握课堂预设

7、与生成，“重视教学过程中生成的资源，千方百计地充分发挥它们的作用”，进行不断调整。 “教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。”因此，在教学过程，还要鼓励和引导学生主动地参与教学过程，努力实现学生的全员参与，全面参与，全程参与，让每一种思想都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会到学习的乐趣，只有这样，才能实现教学过程的和谐。教学内容的和谐：课堂教学内容的单一性，只会令学生兴味索然，要激发学生的学习兴趣和创新性，内容起着决定性的作用。语文的教材内容本身具有文学、人生、自然、科学等各方面的丰富性，这便给教师的教学内容提供了充足的空间。教师一方面要紧扣教学目标，充分挖掘教材；另一方面，不能

8、简单地“教教材”，而要采用不同的教学方法，丰富课堂教学内容。“六要点”教学法告诉我们，“学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式”。就一篇课文而言，教师可以大胆放手让学生根据自己的知识背景、生活经验和兴趣爱好，选择自己喜欢的段落去研读，使其百花齐放、异彩纷呈；可以让教学内容由课内延伸到课外，培养学生的知识迁移能力、分析判断能力。教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地使用教材，根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，从而不只培养学生的语感，还能帮助学生扩大视野，增长见识，丰富情感，激发思维，提高人文修养，最终实现教学内容的和

9、谐。教学方法的和谐：和谐的语文课堂应该是师生互动的课堂。要调动学生的学习积极性，焕发学生的生命活力，就不能采用千篇一律的教学方法，不能背离教学内容的特点、不顾学生的特点，就必须摆脱传统的一教一学、一讲一记、一问一答的教学模式。课堂教学中要精心设计师生活动，师生应该成为一种合作的关系，让思想在合作交流中碰撞出创新的火花。“自主、合作、探究”的学习方式应该充分重视，既要强调教师的主导性，同时教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，要注重培养、发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生不断张扬、提升、发展和完善的过程；要认识到合作既是学习的手段，又是学习的目的，既要培养

10、学生合作学习能力，更重要的是要培养学生学会合作，同时，教师必须承担好学习促进者的角色；要在探究学习中培养学生的好奇心、怀疑精神和求证精神。此外，“自主、合作、探究”作为学习方法，有其局限性，选用时必须根据教材特点、教学内容、教师本人的特点和学生的实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。教学情境的和谐：和谐的语文课堂应该是教师悦教、学生乐学，师生平等对话、共享教育幸福的课堂。要创设贴近学生生活的情境，使学生体会到语文源于生活、贴近生活；要创设新颖有趣的情境，激发学生的好奇心、求知欲；要创设具有思维挑战性的情境，让学生在解决问题的过程中，挑战自我，锻炼思维。特别是要创设和谐的师生关系情境，这就要求教师满怀激情、倾心投入、平等对待、认真倾听，用自身的人格魅力、昂扬的激情感染学生，扮演好组织者、引导者、合作者的角色，努力营造和谐的师生“对话”环境，同时还要开展丰富而开放的课堂活动，使得学生在民主、平等、和谐、轻松、愉悦的氛围中自主学习，积极参与，交流合作，互相启发，不断闪耀智慧的光芒，焕发出生命的活力。“六要点”教学法也指出：只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。同