小学生学习习惯问卷调查报告

1、小学生学习习惯问卷调查报告一、问题的提出及调查目的：概念界定：“学习习惯”是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需 要意志努力和监督的自动化行为倾向。“播种行为,就收获习惯；播种习惯,就收获性格；播种性格,就收获命运”。 一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物,其意义何其重大。“学习习惯” 是学生习惯的一个方面,是指在学习过程中好的学习方法或策略,通过不断的重 复与练习,从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。而良好的 语文学习习惯又会对学习语文产生不可估量的促进作用。对于小学生来说,由于 其语文行为习惯存在很大的可塑性,养成好的语文学习习惯特别是课堂学习习惯 尤其重要。

2、然而,在现实的课堂教学中,一些语文教师只追求学生表面上学习的热 闹,而忽视了学生的课堂学习习惯的培养；许多新老师缺乏培养学生良好的课堂 学习习惯的经验，不知如何培养学生的语文学习习惯本次调查目的在于了解小学生语文学习习惯的养成情况及存在的问题， 引起 教师对学生语文学习习惯的重视与关注， 并为如何帮助学生养成良好的语文学习 习惯寻求科学的对策。二、调查内容：|（一）、课前：学习目标、预习新知、制定计划、你想从老师的教学中得到什么。（二）、课上：听讲、发言、质疑、小组讨论、合作交流、评价、活动、课堂作 业、教师使用现代教育手段。（三）课后：家庭作业、课外阅读、复习巩固、在家喜欢做什么、上网做什么

3、、 你喜欢看什么电视节目。三、调查对象：为了做到求真务实， 使调查结果具备代表性、 普遍性，并能真实的反映目前 小学生的语文学习习惯，本次调查以不记名的问卷调查方式随机选取神木一小五 年级五班的60名学生。四、学生问卷调查结果如下：类别问题回答人数百分比一、课前1.学习目标A、有长远目标。1224.5B有阶段性目标。3061.2C无目标。714.32.预习新知A、有预习新知习惯，并做好记 录。918.4B有预习新知习惯，不做记录。3571.4C随意看看，从不预习。5P 10.23.制定计划A、有长远目标。816.3B有阶段性目标。3469.4C无目标。7:14.34.你想从老师 的教学中得到

4、什么A、所要学的知识。2959.2B题目的答案。1326.5C解决问题的方法。7:14.3二、课上1.听讲A、认真。1326.5B随意听。2857.1C不听。3:6.1D玩有小动作510.22.发言A、主动举手发言。816.3B能回答，举手发言。12P 24.5C老师找到就发言。714.3D害怕被老师找到，害怕发言。1326.5E、不发言。918.43.质疑A、有不同的见解，主动提出。5r 10.2B有问题，主动提出。714.3C有问题害怕提出。12P 24.5D有问题，不提出。612.2E、没有发现问题。1224.5F、发现不了问题。7r 14.34.小组讨论、合 作交流A、能积极参与并交流

5、意见。2346.9B能积极参与但不发表自己的 意见。1428.6C能参与，被迫也能交流意见。612.2D不参与。612.25.评价A、能正确评价他人和自己8r 16.3B虽然能正确评价他人和自己，但不说。2653.1C不能评价他人和自己1530.66.活动A、能积极参与。3469.4B被迫也只好参与。918.4C抱有随意态度。5r 10.2D主动放弃。12.0类别问题回答人数百分比7.课堂作业A、独立思考元成。29P 59.2B请教他人后独立元成。918.4C抄袭他人完成。816.3D不元成。3:6.18.教师使用现 代教育手段A、激发求知欲。19P 38.8B被画面吸引。2551.0C没兴趣

6、。510.2三、课后1.家庭作业A、能主动完成。16P 32.7B玩好后再完成。612.2C玩好后马虎完成。1632.7D不全部完成。8r 16.3E、干脆不做。36.12.课外阅读A、主动找些有益的书来读。1632.7B什么书都读。7P 14.3C老师（家长）布置的书就读。1734.7D从不看课外书。918.43.复习巩固A、向家长汇报所学内容，自觉 复习816.3B心里回顾所学内容。1326.5C不复习。27r 55.14.在家喜欢做 什么A、上网。1224.5B看电视。2449.0C做作业、看书。11P 22.4D什么也不做。24.15.上网做什么A、查学习资料。36.1B玩游戏。9r

7、18.4C看电影录像。24.1D聊天。714.3E、不上网。28:57.16你喜欢看什 么电视节目A、儿里节目。38P 77.6B新闻。24.1C电视剧。510.2D教育节目。00E、娱乐。48.2五、分析与思考（一）、关于学生听课的分析与思考听课是学生在学校获取知识的主要途径，培养学生专心听课的习惯不仅让能 学生学到更多更好的知识，而且能让学生学会倾听。调查结果显示，学生的听课 率并不高，专心听讲的学生只占调查总人数的26.5%。我综合平常听课及调查学 生意见后认为听课率不高的原因有二：1、教师缺失了对学生学会倾听别人意见的意识的培养。比如我们有时会听 到一些表面很热闹，学生很活跃的课。课堂

8、上学生抢着说，争着讲，一个劲儿只 顾发表自己的意见。殊不知，倾听别人的意见，可以吸纳、融入到自己的知识系 统，使自己的看法更全面。此时，教师就应当告诉学生，学会认真听，专心听非 常重要。2、教师不善于培养学生专心听课的习惯。教师在课堂上照本宣科，没有对 文本进行个性化的解读， 忽略了学生对文本的感悟与理解。 这样的课肯定吸引不 了学生。另外教师语文素养不到位，语言缺少学生们喜欢的亲切、夸张、幽默、 调侃，学生不爱听。怎样才能提高听课率， 养成学生良好的听课习惯呢？我认为可以从四个方面 去做：1、培养学生倾听别人的意识； 在课堂上不但要表扬举手发言积极的学生， 还要鼓励听课认真的学生，让学生知道

9、“听”别人说也很重要，比如我在本班进 行了一项“最会听的小耳朵”的评比，学会倾听的学生在这项评比以后多起来了，因为这项评比培养了学生注意倾听别人的意识。2、教师要转变观念，转“教” 教材为“用”教材。传统观念教书就是把课本的知识教给学生，而新课程理念要 求教师利用文本， 所谓利用文本， 就是教师要站在自己的视角， 儿童的视角对文 本进行个性化的解读， 要能够唤起学生的生活经验， 引领学生去体会、 感悟文本。3、教师要处理好预设与生成的关系。在课堂上教师不能只顾着按自己的预设去 教学生，而是要珍惜学生课堂生成资源的利用， 这些资源是学生自己生成的， 肯 定特别符合童心，富有童趣，教师要好好利用。

10、4、教师要加强学习，提高自己 的语文素养；通过继续教育， 阅读经典文学作品、 教育教学杂志等方式提高自己 的教育教学能力，立志做一名受欢迎，讲课学生爱听的老师。（二）、关于上课举手发言情况的思考 语文是口头语言与书面语言的结合，可调查结果显示有40.8%的学生上课很少举手，18.4%的学生上课从不举手。 课堂上超过一大半的学生几乎是沉默的。 我认为出现这种情况有三个原因：1、课堂上教师倾向于关注上课踊跃发言，成 绩比较优秀的学生。忽略了表现不太突出， 成绩一般的学生。 课堂发言出现几个 学生“包打天下”，其他的学生“在旁观望”的倾向。2、教师片面追求学生的考 试成绩，把大量的时间花在机械化的文

11、字训练上， 对学生是否善于思考， 发表见 地并不重视。3、教师不善于激发学生思考问题，回答问题。我们有些教师课前 没有与文本进行深入地对话， 没有对文本进行个性化的解读，所提的问题也是非 常随意的，不考虑所提的问题是否有价值，能不能“一石激起千层浪” ，有的一 堂课下来问得最多的是“是不是？” “对不对？”“好不好？”长期下来，学生失去探疑的愿望，发言的兴趣。（三）、关于学生课堂提问情况的思考。 纵观此次调查，最不容乐观的恐怕就是学生上课提问习惯的养成，只有10.2%的学生能够经常向老师提问，14.3%的学生有时向老师提问。 我认为首先这 与传统的语文教学方式有关。 传统的语文教学方式是： 教

12、师讲，学生听，教师问， 学生答；久而久之导致学生不会质疑， 也不敢质疑。 其次这与教师没有树立让学 生质疑的意识有关。 新课程改革要求培养学生自主探究学习的能力， 培养学生创 新求异的意识， 所以我们可喜地看到一些教师尝试着让学生提问， 但由于教师驾 驭课堂的能力欠缺， 有的教师被学生问得哑口无言， 有的教师被学生提的问题牵 着鼻子走， 有的教师完全被学生提的问题打乱了教学秩序。 因此这些教师认为让 学生提问的课效率不高。 学生上课提问的习惯的养成也就无从谈起。如何培养学 生上课提问的习惯呢？我认为教师首先要树立鼓励学生质疑的意识，在学生刚开 始学着质疑重在培养兴趣与信心。学生提问首先是初级的

13、，表层性的质疑居多，此时教师要耐心地给学生时间， 经过一段时间的训练后， 就要将学生慢慢引向深 层性质疑，要求学生提有质量的问题。同时教师还要培养学生质疑的方法，教会 学生找准质疑的部位。从文章的标题、结尾、重点词、过渡段等处去质疑。另外 教师要加强自己的文学素养， 在学生提问时巧于点拨， 将学生推向一个更高的层 次，这样在驾驶课堂上才能做到游刃有余。（四）关于学生合作学习情况的思考 调查结果显示，46.9%的学生非常喜欢合作学习，看来合作学习是大部分学 生喜欢的学习方式。 不过，从我们听过的课来看， 尽管合作学习符合儿童在集体 中学习，在集体中成长的需求， 受学生的欢迎， 但事实上合作学习的

14、效率并不高。 其原因有三：1、目前普遍班额过大，对开展合作学习不利。班额过大导致学生 合作学习空间不够、 场地拥挤、分组笼统， 结果合作学习变成学生在闹哄哄中的自流学习，所以有部分学生表示喜欢合作学习是因为觉得合作学习好玩。2、教师没有掌握合作学习的方法， 使合作学习变成了自流学习。 我们在一些公开课见 到有些教师为了表示有学生合作学习这一环节而开展合作学习， 既没有提供资 料， 也没有明确的目标，更没有质量的检测与评价， 纯粹是为了开展合作学习而 进行合作学习。 这样的合作学习肯定是不能起到培养学生合作意识、 合作精神的 作用的。怎样才能提高合作学习的效率呢？我认为首先教师要重视合作学习目标

15、的 确定，过程的监督， 质量的检测与评价。 在开展合作学习前教师要明确学习的目 标，并提供资料， 在学习过程中教师要注意观察与监督， 最重要的是学习完毕以 后，教师要进行质量的检测并对学生在合作学习时的表现给予中肯恰当的评价。其次教师要重视学生合作学习的情感与品质。1、教师要培养学生的参与意识， 对消极的、或态度不端正的学生进行教育。2、教师要培养学生学会倾听别人的 意见。当前我们的学生大都是独生子女， 习惯了大家以自我为中心， 合作学习要 求学生约束自己的情感，在与别人意见相左时做到不挖苦、不奚落、不生气，而 要冷静地分析与思考，并吸讷认同别人的意见。3、教师要培养学生在合作学习中学会展示自

16、己。 合作学习是暂时脱离了教师的主控， 而是由学生自己组织、 自 己开展的学习， 在合作学习中展示自己， 可以培养自己的组织能力、 与同伴合作 的团队精神。（五）关于作业与预习情况的思考 从调查结果来看，学生完成作业情况不容乐观。44.9%的学生基本上能够独 立、认真地完成老师布置的作业的。关于作业我认为重在培养学生不依赖别人， 不怕困难和独立思考的意识， 由于学生个体差异， 我们不能要求每个学生每次都 能独立完成作业， 在遇到自己实在解决不了的问题时，寻求帮助也是可以的。 但 预习课文的习惯就有待于教师加强督促。 只有18.4%的学生养成了每天预习课文 的习惯。我把作业与预习情况结合起来分析是因为我认为作业应该是既包括复习 巩固的作业，也包括预习的作业。 如果教师能够把预习课文当成每天的作业来布 置，那么学生的预习习惯一定能养成。 首先教师要适量减少复习方面的作业， 给 预习作业留下时间。 另外教师要教给学生好的预习方法， 比如说圈出生字词，