信息技术环境下的现代教育观念(第二阶段)

1、信息技术环境下的现代教育观点众所周知，我国正处在由工业化社会向信息化社会过渡的关键时期，各 行各业正在加快从资本、体力密集型向知识、智力和技术密集型转变的步伐。 教育系统作为社会大系统中的子系统，也随着社会大系统的变化而变化。进 入到21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度 进入到教育的各个领域和环节。不但如此，传统的教育领域的教学和科研活 动的高科技含量也越来越高。人们突然发现，教育正处在一种与工业化时代 不同的教育环境信息技术环境中。在这种情况下，很多人深信，教育在 信息技术的强烈冲击下，将会在教育目标、教育结构、教育内容、教育手段 和教学评价等方面产生重要改变，全

2、人类的学习者将会得到一次彻底的革命 和解放，新型教育模式将会诞生和成长。所以，我们要发挥信息技术的优势 来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。一、信息技术在教育领域的应用需要新的教育观点 实际上，与其它行业相比较，教育自身的惰性相当大。当代最著名的未 来学家尼葛洛庞帝教授(Negroponte)在他的数字化生存一书中讲述了 这样一个虚拟的故事： “一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来 到了一间现代的手术室。所有这个切对他来说都全然陌生。现代科技已 经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时 光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他

3、 能够立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。 因为， 我们今天的教学方式 和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的使用上，也差不 多停留在同样的水平上。” 我国基础教育领域同样在逐步实施把信息技术课程列入到必修课程中，初中和小学的信息技术课程已纳入新的课程设置方案。计算机进入教育领域 要比其它教学技术要顺畅的多，但有一点是相同的，并且已经被事实所证明， 信息技术介入到教育领域并不能自动地使教育产生真正的变化。一流的信息技术设备并不能产生一流的教学效率和效果。现代教育技术 即以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的使用，要真正起到整个教 育改革的制高点和突破口的作用，首要的、最

4、迫切的还是教育思想和教学观 点的变革，要解放思想，勇于创新，树立新的教育技术观点。只有这样，才 能发挥教育技术理论和技术上的优势，真正在推动素质教育，培养创新型人 才方面发挥重要的作用。也只有这样，现代教育技术才能适合教育正在发生 的包括教育体制、教育结构和教育方式在内的深刻变革。二、树立整体教育改革观点，利用信息技术推动教育的整体改革教育发展到今天，已经不可能依靠某一方面的变革来促成质的变化。人 们已经意识到，当前的教育不能满足知识经济所需的人才需求，教育要实行 整体改革，要把从上到下的改革和从下到上改革紧密接合起来，形成教育改 革合力。信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，作为教育生产

5、力中的教 育工具要素，将会从根本上提升教育生产力的水平，这对推动教育的整体改 革具有重要的意义。信息社会对人才的基本要求之一便是利用信息技术有效 收集、储存、管理、处理、输出的信息水平。从这个意义上讲，教育的整体 改革也要建立在信息技术的平台上。当前，作为教育的主体学校，尤其 要大力应用网络技术，充分利用网络资源，全面推动包括教学与科研、教学 管理、教务管理、图书管理以及教学评价的信息化进程，以此为突破口来推 动教育的整体改革。三、 转变传统的狭窄的教育观点1、转变传统的学校观在信息技术所构成教学环境中，学校将不再以传统意义上的校园围墙为 标志。传统学校和网上学校、网络学院、虚拟大学一起构成整

6、个教育系统的 主要部分。在信息环境中，学生除了能够通过面授的方式获取知识外，还能 够足不出户地通过计算机和网络接受优秀教师和专家的辅导，也能够浏览世 界各地电子图书馆中的资源。学生的学习时间和空间也由学校转向家庭和工 作场所，分布于不同地方的学生和教师能够同时坐在一个“虚拟的教室”中 实行学习和讨论。事实上，很多人已经对“传统学校理所理应是教育的主要 场所”这个观点提出质疑。他们认为学校应该被变成为实现终身学习的社区 学习资源中心，不同的学校类型发挥不同的教育功能。从发展趋势来看，工 业时代我们走向学校，而在信息时代，学校将走向我们，在信息技术支撑的 环境中，学校甚至会由“知识工厂”变成“电子

7、私塾” 。当然，就当前来说， 信息技术尚不能提供给教育所需的一切功能（如情感的交流、人际交流和文 化熏陶等），有围墙的校园所蕴含的校园文化对学生有潜移默化的影响，学生 在成长过程中在校教育具有其它教育形式不可替代的一面。2、 转变传统的师生观 在信息时代，教师既不会被技术所替代，也不应该再作为传递知识的权 威。教育技术的发展永远不会替代教师角色，教师之所以是教师，在于教师 能在智力、情感、个性、精神和人格等方面全面培养和塑造学生，教育的根 本特性是以人育人。有了信息技术，教师将会从广播知识的繁重任务中解脱 出来，有精力和时间真正实行以人育人的活动。现代教育技术进入到教学过 程中，教师能够由原来

8、的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者 和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者，更多注 重学生学习活动的设计和开发。特别在网络环境中，教师会自不过然地专注 于对信息教学系统的设计、监控、研究和评价。在信息技术的环境中，学生 应该被看作为待点燃的火把，学生地位应该由被动的知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建 构者。3、 改变传统的学习观和教学观我们的学习观和教学观是由我们所持知识观和师生观决定的。现代学习 观认为，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动地构建知识意义的过 程。学习需要学习者根据自己的知识背景，对外部信息实行主动选择、加工 和处理，从而获得知识的意义。所以，学习不能通过教师的简单地传递给学 生，需要学生自己与学习环境实行交互从而完成知识建构，这种建构无法由 他人来替代。教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学 生传递知识转变为发展学生的学习水平、培养学生的主体意识、主体性、个 性和创造性和实践水平。所以，在教学过程中应注重动机的激发与维持以及 提供学生自主学习的工具性支持。总来说之，社会越发展，科技越进步，对人才素质和水平的要求就越高， 对多样化