安徽省合肥市育英学校2016届九年级语文下册 第六单元 第21课《曹刿论战》课件

1、曹曹 刿刿 论论 战战左传左传1.1.了解了解左传左传及齐鲁长勺之战的背景，及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。以弱胜强的原因。2.2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。3.3.学习本文以学习本文以“论战论战”为中心组织材料、为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。剪裁得当的叙事特点。4.4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。爱国精神。学习目标学习目标第一课时第一课时 疏通文意理结构疏通文意理

2、结构作品链接作品链接 左传左传又称又称春秋左氏传春秋左氏传或或左氏春左氏春秋秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。史记史记和和汉书汉书艺文志艺文志都认为它是孔子的同都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为是代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为是刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国国史编成。记事起于鲁隐公元年国史编成。记事起于鲁隐公元年( (前前722722年年) )，终于，终于鲁哀公十四年鲁哀公十四

3、年( (前前454454年年) )。书中保存了大量古代史。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。对后代散文的发展有很大影响。背景链接背景链接 长勺之战的背景长勺之战的背景齐国襄公无道，在位时齐国襄公无道，在位时发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒。庄公人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒。庄公8 8年年( (前前686686年年)

4、)秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公庄公9 9年年( (前前685685年年) )无知又被人杀死。于是，纠和无知又被人杀死。于是，纠和小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠，打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀子纠，打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。纠被杀后，齐军就出动，在长勺与鲁军公子纠。纠被杀后，齐军就出动，在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我会战。当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国历史上著名

5、的以弱胜强的战例。国历史上著名的以弱胜强的战例。 文体链接文体链接 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国国语语和和战国策战国策。国语国语是以记言为主，兼是以记言为主，兼及记事；及记事；战国策战国策是以记事为主。是以记事为主。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；它的优点是线索清楚、背景

6、明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋春秋左传左传和和资治通鉴资治通鉴都是编年体。都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的独创。古代官方编辑的“二十四史二十四史”用的都是纪用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。传体。这种体例对后世影响很大。 读准读准字音字音 曹刿刿（gu） 小惠未徧徧 （bin） 小信未孚孚（f） 又何间间焉 （jin） 公与之之乘乘（chng) 长勺勺（sho） 辙辙（zh） 轼轼（sh） 遂遂逐齐师（su） 彼竭竭（ji）我盈盈（yng） 望

7、其旗靡靡（m）预习与交流 齐师伐我齐师伐我：齐国的军队攻打鲁国。：齐国的军队攻打鲁国。师师，军队。，军队。伐伐，兴兵攻打。，兴兵攻打。“伐伐”用于诸候国之间。双方开战必须鸣钟鼓，以表示公开宣战，用于诸候国之间。双方开战必须鸣钟鼓，以表示公开宣战，否则叫否则叫“袭袭”。我，指鲁国，因。我，指鲁国，因左传左传的作者是鲁国史官，故文的作者是鲁国史官，故文中称鲁国为中称鲁国为“我我”。 公公：指鲁庄公，姓姬名同。：指鲁庄公，姓姬名同。左传左传称鲁国国君只用一个称鲁国国君只用一个“公公”字。字。 曹刿曹刿：鲁国一个没有权势的贵族。：鲁国一个没有权势的贵族。 乡人乡人：同乡的人，指曹刿所在地的在野的贵族。

8、乡，行政区域。：同乡的人，指曹刿所在地的在野的贵族。乡，行政区域。春秋时国都及其近郊设乡，不同于现在的春秋时国都及其近郊设乡，不同于现在的“乡村乡村”。 肉食者谋之肉食者谋之：指做官的，即当权者。春秋时公膳位居大夫以上者：指做官的，即当权者。春秋时公膳位居大夫以上者才可食肉。才可食肉。谋谋，谋划，考虑。，谋划，考虑。之之，代词，指准备应战的事。，代词，指准备应战的事。 又何间焉又何间焉：（你）又何必参与呢？：（你）又何必参与呢？间间，参与。，参与。焉焉，语气助词，表，语气助词，表疑问。疑问。 鄙鄙：鄙陋。指目光短浅，缺少见识。：鄙陋。指目光短浅，缺少见识。 乃入见乃入见：于是就入朝谒见（庄公）

9、。：于是就入朝谒见（庄公）。乃乃，副词，于是，于是就。，副词，于是，于是就。 何以战何以战：凭什么条件作战？：凭什么条件作战？“何以战何以战”等于等于“以何战以何战”。何，疑。何，疑问代词，什么。这里作介词问代词，什么。这里作介词“以以”的前置宾语。以，介词，用，凭。的前置宾语。以，介词，用，凭。 衣食所安，弗敢专也衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享受。：衣食这类养生的东西，不敢独自享受。安安，有有“养养”的意思。的意思。弗弗，不。，不。专专，独自专有。，独自专有。预习与交流 必以分人必以分人：是：是“必以（之）分人必以（之）分人”的省略，一定把（它）分给别的省略，一定把（它）

10、分给别人。这里所说的人，是庄公左右的近臣，不是指广大平民。人。这里所说的人，是庄公左右的近臣，不是指广大平民。 对曰对曰：指在下位者回答在上位者。：指在下位者回答在上位者。 小惠未徧小惠未徧：小恩小惠还油层有遍及于人民。小恩小惠还油层有遍及于人民。徧徧，同，同“遍遍”，遍及，遍及，普通。普通。民弗从也民弗从也：人民不会跟从（你去死战）。从，跟从。：人民不会跟从（你去死战）。从，跟从。牺牲玉帛牺牲玉帛：古代祭祀用的物品。：古代祭祀用的物品。牺牲，牺牲，指祭祀用的牛、羊、猪。指祭祀用的牛、羊、猪。玉玉，宝玉。，宝玉。帛帛，丝织品。，丝织品。弗敢加也弗敢加也：（祷告时）不敢虚夸。即不敢以少报多，以小

11、报大。（祷告时）不敢虚夸。即不敢以少报多，以小报大。加加，夸大，虚报。，夸大，虚报。必以信必以信：一定用诚实的态度（对待鬼神）。：一定用诚实的态度（对待鬼神）。信信，诚信，指语言真，诚信，指语言真实。实。小信未孚小信未孚：小的诚实还不能取得百姓的信任。：小的诚实还不能取得百姓的信任。孚孚，为人所信服。，为人所信服。福福：动词，赐福，保佑。：动词，赐福，保佑。小大之狱小大之狱：大大小小的诉讼案件。：大大小小的诉讼案件。狱狱，诉讼案件。，诉讼案件。察察：明察，判断清楚。：明察，判断清楚。必以情必以情：一定按照情理（去判断）。：一定按照情理（去判断）。忠之属也忠之属也：这是尽心办事的一类事情。：这是

12、尽心办事的一类事情。忠忠，尽心做好分内的事。，尽心做好分内的事。属属，类。，类。预习与交流 可以一战可以一战：可以凭借（这个条件）打一仗。：可以凭借（这个条件）打一仗。可可，可以。，可以。以以，凭借。，凭借。，后面省略了，后面省略了“之之”。战则请从战则请从：（如果）作战，就请允许我跟随着去。：（如果）作战，就请允许我跟随着去。公与之乘公与之乘：鲁庄公跟曹刿乘一辆战车。：鲁庄公跟曹刿乘一辆战车。鼓之鼓之：击鼓进军。：击鼓进军。鼓鼓，动词，擂鼓进攻。之，音节助词。，动词，擂鼓进攻。之，音节助词。未可未可：还不可以。：还不可以。三鼓三鼓：擂了三次鼓，就是三次发动进攻。三，表动量的数词。文：擂了三次

13、鼓，就是三次发动进攻。三，表动量的数词。文言文中表动量的数词一般直接放在动词前，中间不加量词。言文中表动量的数词一般直接放在动词前，中间不加量词。败绩败绩：大败，溃不成军。：大败，溃不成军。驰之驰之：驱车追赶齐军。：驱车追赶齐军。驰驰，使劲赶马，特指驱车进击。先秦时，使劲赶马，特指驱车进击。先秦时，“驰驰”是人的行为；到了后来，才指马的动作。之，代词，指齐军。是人的行为；到了后来，才指马的动作。之，代词，指齐军。下视其辙下视其辙：下车看齐军战车的轮迹。：下车看齐军战车的轮迹。辙辙，车轮滚过地面轧出的痕，车轮滚过地面轧出的痕迹。迹。登轼而望之登轼而望之：登上车前的横木：登上车前的横木瞭瞭望齐军。

14、望齐军。轼轼，古代车前供乘车者，古代车前供乘车者手扶的横木。手扶的横木。遂遂：就。：就。逐逐，追赶。，追赶。既克既克：已经战胜（齐师）了。：已经战胜（齐师）了。既既，表示某件事情已经完成。，表示某件事情已经完成。克克，战胜。战胜。预习与交流 问其故问其故：问曹刿这样指挥的原因。故，缘故，原因。：问曹刿这样指挥的原因。故，缘故，原因。 夫战，勇气也夫战，勇气也：作战，（是靠）勇气的。夫，发语词，：作战，（是靠）勇气的。夫，发语词，议论或说明时，用在句子开头。没有实在意义。议论或说明时，用在句子开头。没有实在意义。 一鼓作气一鼓作气：第一次击鼓（能够）振作起士气。作，振：第一次击鼓（能够）振作起士

15、气。作，振作，激起。作，激起。 再而衰再而衰：第二次击鼓士气就衰减了。再，第二次，其：第二次击鼓士气就衰减了。再，第二次，其后省略动词后省略动词“鼓鼓”，下文，下文“三而竭三而竭”同此。而，相当于同此。而，相当于“则则”。 竭竭：尽。：尽。 彼竭我盈彼竭我盈：他们的勇气已尽，我们的勇气正盛。：他们的勇气已尽，我们的勇气正盛。彼彼，代词，指齐军方面。代词，指齐军方面。盈盈，充沛，饱满。，充沛，饱满。 难测难测：难以摸到真实情况。测，推测，估计。：难以摸到真实情况。测，推测，估计。 伏伏：埋伏。：埋伏。 旗靡旗靡：旗帜倒了下去。：旗帜倒了下去。预习与交流说文解字间 最早写做“閒” 从门中能看到月亮

16、，表示“门缝”。 引申为“缝隙”、“空儿”。 有缝便可插如东西，引申为插入、参与。 “又何间焉”的“间”即参与之意。预习与交流说文解字鼓 左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。 原义是击鼓、敲鼓，动词；引申为名词的鼓。预习与交流请你指出“轼”预习与交流1.1.跳读课文，整理课文结构。跳读课文，整理课文结构。 第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：第一段，写鲁国战前的准备。可分两层： 第一层（从开始到第一层（从开始到“乃入见乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿说明曹刿“请见请见”的原因。的原因。 第二层（从第二层（从“问：问：何以战？何以战？”到段末）写曹

17、刿跟到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 第二段，叙长勺之战的全过程。第二段，叙长勺之战的全过程。 第三段，写曹刿论述鲁国取胜的原因。可分两层：第三段，写曹刿论述鲁国取胜的原因。可分两层： 第一层（从开始到第一层（从开始到“故克之故克之”）以）以“夫战，勇气也夫战，勇气也”为根据，提出要选择为根据，提出要选择“彼竭我盈彼竭我盈”的时机，以逸待劳发动的时机，以逸待劳发动反攻，回答了为什么等待反攻，回答了为什么等待“齐人三鼓齐人三鼓”而后而后“鼓鼓”的问题。的问题。 第二层（从第二层（从“夫大国夫大国”到段末）以到段末

18、）以“大国难测，惧有大国难测，惧有伏焉伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图，为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图，知己知彼，说明了他知己知彼，说明了他“下视其辙，登轼而望之下视其辙，登轼而望之”之后才认之后才认为可以追击的原因。为可以追击的原因。整体感知整体感知2.速读课文理线索，这篇课文有几条叙速读课文理线索，这篇课文有几条叙事的线索？事的线索？ 有两条线索，一条是事件发展的线有两条线索，一条是事件发展的线索索( (迎战迎战备战备战胜战胜战评战评战) )； 一条是人物活动的线索一条是人物活动的线索( (请见请见请请战战参战参战释疑释疑) )。整体感知整体感知3.课文的题目是

19、课文的题目是“曹刿论战曹刿论战”，是记叙，是记叙文还是议论文？文还是议论文？ 这是一篇记叙文，全文以这是一篇记叙文，全文以“论论”为为中心。第中心。第1 1段记叙论战前政治准备的内段记叙论战前政治准备的内容；第容；第2 2段记叙战斗经过；第段记叙战斗经过；第3 3段通过段通过“叙叙”来来“论论”战争胜利的原因。战争胜利的原因。整体感知整体感知 将战将战备战备战胜战胜战评战评战论战论战 请见请见请问请问参战参战释疑释疑板书设计板书设计 根据所学词的词义根据所学词的词义, ,找出能够印证的成语。找出能够印证的成语。示例：示例：“齐齐师师伐我伐我”师出无名，师出有名师出无名，师出有名 齐人三齐人三鼓

20、鼓 一鼓作气一鼓作气 望其旗望其旗靡靡 所向披靡所向披靡 彼竭我彼竭我盈盈 恶贯满盈恶贯满盈 小信未小信未孚孚 不孚众望不孚众望拓展延伸拓展延伸第二课时第二课时 探究写法悟剪裁探究写法悟剪裁补足下列句子的省略成分肉食者谋之，又何间焉？ 肉食者谋之，（君）又何间焉？乃入见。 （曹刿）乃入（宫）见（庄公）。预习与交流预习与交流补足下列句子的省略成分问：“何以战？ （曹刿）问（庄公）：“（君）何以战？必以分人。 必以（之）分（于）人。预习与交流预习与交流补足下列句子的省略成分必以信。 必以信（对待神）。对曰：“忠之属也。可以一战。” （曹刿）对曰：“（此）忠之属也。可以（之）一战。”预习与交流预习与

21、交流1.阅读第一段，探究下面的问题：阅读第一段，探究下面的问题：（1）“肉食者鄙，未能远谋肉食者鄙，未能远谋”中的中的“远谋远谋”二字是全文的关键词，贯二字是全文的关键词，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？具有什么样的品质？从曹刿的对答中反映曹刿关心国家从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。大事和深谋远虑的品质。 文本探究文本探究1.阅读第一段，探究下面的问题：阅读第一段，探究下面的问题：（2）“何以战何以战”这三个字唤起下文分这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要

22、作哪几方面的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？准备呢？三方面：三方面：“衣食所安，弗敢专也，必衣食所安，弗敢专也，必以分人以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，牺牲玉帛，弗敢加也，必以信必以信”；“小大之狱，虽不能察，小大之狱，虽不能察，必以情必以情”。文本探究文本探究1.阅读第一段，探究下面的问题：阅读第一段，探究下面的问题：（3）对于这三方面的准备，曹刿是如何回答）对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能小大之狱，虽不能察，必以情察，必以情”是是“可以一战可以一战”的主要条件？的主要条件？前两个方面的准备，曹刿都予以否定前两个方面的准

23、备，曹刿都予以否定民民弗从也、神弗福也，第三个准备，得到了曹弗从也、神弗福也，第三个准备，得到了曹刿的认同，因为民心向背是决定战争胜负的刿的认同，因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。量的政治远见。文本探究文本探究1.阅读第一段，探究下面的问题：阅读第一段，探究下面的问题：（4）段末句）段末句“战则请从战则请从”有什么作有什么作用？用？不仅写出了曹刿重视战前的政治准不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下术。文章也以此作为过渡，转入下文

24、写他临阵参战指挥。文写他临阵参战指挥。文本探究文本探究2.阅读第二段，探究下面的问题：阅读第二段，探究下面的问题：（1）曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时）曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的呢？机的呢？战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣可矣”，

25、使得战争出现，使得战争出现“齐师败绩齐师败绩”和和“遂逐齐师遂逐齐师”的大好形势。的大好形势。文本探究文本探究2.阅读第二段，探究下面的问题：阅读第二段，探究下面的问题：（2）辽阔的万里战场，作者为什么）辽阔的万里战场，作者为什么写得如此简略？写得如此简略？第第2 2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿了曹刿“谋谋”的作用，为下文的作用，为下文“论论战战”打下伏笔。打下伏笔。文本探究文本探究3.阅读第三段，探究下面的问题：阅读第三段，探究下面的问题：曹刿是如何回答鲁庄公的询问的？曹刿是如何回答鲁庄公的询问

26、的？曹刿的回答有两层意思：一是说明为什么要曹刿的回答有两层意思：一是说明为什么要选择选择“齐人三鼓齐人三鼓”的时机进行攻击。的时机进行攻击。 “彼竭彼竭我盈我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。四个字高度概括了进攻时的最佳战机。二是解释他为什么在二是解释他为什么在“下视其辙下视其辙”、“登轼登轼而望之而望之”后才下令追击，看到敌人后才下令追击，看到敌人“辙辙乱乱”“”“旗靡旗靡”才追击的原因是才追击的原因是“夫大国，难夫大国，难测也，惧有伏焉测也，惧有伏焉”。可见曹刿考虑问题周到，。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜

27、利。夺取了战争胜利。文本探究文本探究1.找出文中写曹刿的句子，分析他是一找出文中写曹刿的句子，分析他是一个怎样的人呢？个怎样的人呢？(用用“从从中可以看中可以看出出”的句式说话的句式说话)课文集中体现了曹刿作为一名军事家的课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。曹刿论战，表现了他过人的谋略。人物赏析人物赏析2.课文除了写曹刿还写了鲁庄公课文除了写曹刿还写了鲁庄公,他又是

28、一个怎样的他又是一个怎样的人呢人呢?(用用“从从中表现了中表现了”的句式说话的句式说话)课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙鄙”。鲁。鲁庄公把战争的希望寄托在施行庄公把战争的希望寄托在施行“小惠小惠”和和“祈求神祈求神灵的保佑灵的保佑”上，说明他政治上无能；他急于求成，上，说明他政治上无能；他急于求成，急于进攻，说明他军事上的无知。但他不是一个昏急于进攻，说明他军事上的无知。但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打

29、仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。人物赏析人物赏析鲁国能够以弱治强的原因是什么？鲁国能够以弱治强的原因是什么？政治清明、民心所向政治清明、民心所向 （在政治上取（在政治上取信于民）；上下团结信于民）；上下团结 、君民一心、君民一心 （团结曹刿、知人善用）；掌握策（团结曹刿、知人善用）；掌握策略、以逸待劳略、以逸待劳 （不盲目于强齐硬（不盲目于强齐硬战）；把握战机、后发制人战）；把握战机、后发制人 （彼竭（彼竭我盈、一招致胜）。我盈、一招致胜）。主旨探究主旨探究1.课文的核心人物是曹刿，作者为什课文的核心人物是曹刿，作者为什么还要写鲁庄公？么还要写鲁庄公？写鲁庄公是为了用对比映衬的手法，写鲁庄公是为了用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的从曹刿与