《夸父逐日》六年级语文教学设计

1、学习必备欢迎下载第1页夸父逐日六年级语文教学设计教材简析：这是一篇文言文神话故事，选自山海经* *海外北经。讲的是巨人夸父追赶 太阳，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。这篇古代神话表现了夸父胸怀 大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然的强烈愿望和顽强的意志。选编这篇课文的目的：让学生初步接触文言文，培养学生初步阅读文言文的 能力和兴趣；了解这个神话故事的内容，感悟古代先民探索自然、征服自然的强 烈欲望和顽强的意志，体会故事蕴含的意义；引导学生体会神话故事的特点。设计理念：这是一篇文言文神话故事，要让学生体会文言文的特点，培养学生初步阅读 文言文的能力和兴趣。教学时要结合以前学习文言文

2、的方法， 让学生自主交流学 习文言文的方法，然后再放手让学生自学，讨论疑难问题，弄懂词句的意思。注 意朗读的指导，并能讲述和背诵课文。鼓励学生多元的理解人物和评价人物， 体 会这个故事的特点。教学目标：1 1、知道学生朗读并背诵课文。2 2、指导学生借助注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文。3 3、引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志，体会神 话故事的特点。4 4、帮助学生会认渭、邓两个字。教学重点：教会学生结合注释，或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思， 进而读 懂课文的内容。教学难点：引导理解这个故事所揭示的意义。课时安排：1 1 课时教学准备：让学生了解山海

3、经，阅读山海经相关的故事。教学设计：第一课时教学目标：1 1、知道学生朗读并背诵课文。2 2、指导学生借助注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文。3 3、引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志，体会神 话故事的特点。4 4、帮助学生会认渭、邓两个字。教学重点：教会学生结合注释，或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思， 进而读 懂课文的内容。教学难点：引导理解这个故事所揭示的意义一、情境导入学习必备欢迎下载第2页1 1、让学生说一说山海经是怎样的一部书，读过哪些神话故事？2 2、让学生说说夸父逐日的故事。3 3、播放动画片夸父逐日。4 4、让学生谈谈体会。5 5、揭示课题

4、。这节课我们学习一篇出自山海经的神话故事夸父逐日（板书课题）3 3、读课题，并理解。（夸父：神话传说中善于奔跑的巨人。逐日：追赶，赛跑。）二、通读课文1 1、教师范读。2 2、学生自由朗读。3 3、指名学生朗读。三、理解课文1 1、让学生回顾以前学习文言文的过程和方法。2 2、教师总结，出示自学提示。（1 1）借助注释和工具书，理解字词的意思，进而理解句子的意思。（2 2）在逐句读懂课文的基础上，了解这个故事的主要内容。（3 3） 在充分理解课文内容后，讨论：夸父逐日表现了夸父怎样的精神？这 篇神话寄托了古人怎样的愿望？3 3、学生自主学习，小组交流。4 4、读议交流。（1 1）弄懂词句的意思

5、。逐走追赶，赛跑。入日太阳落山的地方。欲想要。饮渴。河、渭黄河与渭水。大泽大湖至末道途中。弃遗弃。邓林桃林。（夸父口渴而死，弃其杖，化为邓林。那么，什么是邓林呢？邓林实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，邓桃音 近，邓林即桃林。邓林为地名之说，与邓林即桃林之说并不矛盾。我们可以认为, 邓林既是地名，也是桃林，邓林这一地名是因邓林的桃林之义而得名的。此处， 杖与桃林同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和 成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾， 以富有诗意的高度想像力，丰富了夸父逐日这一神话的内涵，丰富了

6、夸父的 形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具 有浪漫主义的魅力。）（2 2）用自己的话讲讲这个故事。（夸父追赶太阳，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就 到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的太湖喝水。还没赶到 太湖，半路上就渴死了，他遗弃的手杖，化作了桃林。）学习必备欢迎下载第3页（3 3）讨论：你怎样看待夸父这个人物？夸父逐日表现了夸父怎样的精神？这篇神话寄 托了古人怎样的愿望？【对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师 对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。 可以从神话故事的特点 方面引导学生从积极方面理解夸父的行为， 从而理解夸父的宏大的志向，巨大的 气魄。夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献 身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续 下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神。】（4 4） 成语夸父逐日（夸父追日逐日）意为：比喻人有宏大的志向或巨大的 力量和气魄。四、体会这个神话故事的特点（从夸父其人以及他追赶太阳，可以感受到古人想象力丰富；从文中夸父饮 于河、渭；河、渭不足北饮