高中语文 第一单元之《故都的秋》说课稿（2）新人教版必修2

1、故都的秋说课稿一、本篇课文在教材中的地位、作用<<故都的秋>>是“人教版”高中语文第三册第三单元的一篇课文，属抒情散文。本单元教学的重点是品味散文语言，鉴赏散文的表现手法。鉴赏<<故都的秋>>是在高一所学鉴赏散文方法上的扩展和加深,这篇课文是本册也是本单元教学的一篇重点篇目,它对本册散文的教学有着领起、示范的作用。通过对它的学习和探讨，促使学生在散文的鉴赏和写作上打下一个良好的基础。二、本篇课文教学实现的三维目标知识和技能 1、 感知文章内容，理清文章思路，把握首尾照应、回环往复的结构。2、 体会本文以情驭景，情景交融的写作特点。过程和方法1、

2、培养学生有感情地朗读文章的能力。2、 提高对散文的语言鉴赏能力，以及掌握运用散文语言表达上的一些技巧。情感态度和价值观 体会作者在当时的时代背景下流露的情感，思考今天的我们对此应该持有怎样的认知态度。三、本篇课文的教学重点和难点重点：1、引导学生对故都的秋景特点进行分析。 2、掌握本文以情驭景，情景交融的写作特点。依据：这正是鉴赏散文最重要的方法之一 难点：1、体会作者对故都秋的赞美之情以及流露出的悲凉之音。 2、引导学生推敲悲凉情感的由来，深层次理解此文的丰富内涵。依据：本文写作的年代相对久远，作者的思想感情较难把握。四、本篇课文的教学过程 1、说课导入导入：“自古逢秋悲寂寥”。 “秋风萧瑟

3、天气凉，草木摇落露为霜” （曹丕），“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（杜甫），描写了秋天的萧杀凄凉； “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” （王勃）， “看万山红遍，层林尽染” （毛泽东），却刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢？请大家一起来欣赏三四十年代的抒情散文名篇故都的秋。 这样导入的好处是：回顾以前所积累的知识，体会秋天带给我们不同的感受；迅速调动学生的学习兴趣和求知欲，为学习本课营造一种良好的学习氛围。    2、反复诵读，整体感知 a、放配音朗读词带。   请同学们合上书本，闭

4、目而听，借声传情，调动学生的想象思维，从而沉浸在作者创设的美妙的故都秋景中，通过移情入境的，使同学们从语言美中深入到图画美，再到情感美。 b、指导学生有感情地自由诵读。    教师先示范一二段，点拨学生读时应宜慢不宜快，要读得意味深长。   如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉” 通过反复诵读，学生们对于作者的情感有了初步的感性认识。 3、从结构入手，理清文章思路,把握思想内容（主要通过学生分析研究讨论，教师点拨得出） a、文章的文眼是哪一句话？    “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”（点拨：文

5、眼是揭示文章内容的关健词句，提纲挈领、笼罩全文，人的情韵在眼神，文之风景在文眼。） b、学生集体朗读前两段，分析它用什么样的表现手法和表达方式？表达了作者什么样的思想感情？（指导学生抓关健词句来分析 ）       作者以议论的表达方式，通过对南国秋“味”的 “慢、润、淡” 与北国秋“味”的“清、静、悲凉”对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。这是文章的总起部分。  c、学生集体朗读最后两段，这一段是否与第一二段雷同重复？为什么？（学生在讨论的基础上，分析归纳，培养学生的比较鉴赏能力 ） &#

6、160;       这一段实际上是在前一段的议论和写景上的一次升华，使文章首尾呼应，浑然一体，直抒作者对故都之秋的无比眷恋。这是文章的总括部分。  d、请同学分别 朗读3-11段的写景部分，分析作者用什么样的景物来表现“清、静、悲凉”的意境。请用简洁的语言分别加以概括。(让学生概括能培养他们的语言表达能力 )。 五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨秋人、秋之清果 e、请同学们试列结构构架图，然后教师出示投影，师生对比评价。        

7、;                        总起           “清、静、悲凉”（对比） 情感：抒发眷恋流露忧思手法：以情驭景情景交融        

8、0;                                          清晨静观   （视觉）   &#

9、160;                                                  &

10、#160;      落蕊轻扫 （触觉） 故都的秋         分写             秋蝉残鸣 （听觉）                  

11、;                                   秋雨秋人               

12、                                      清秋之果           &#

13、160;                                    总括           抒眷恋向往之情（对比、） “整体感知”是审美

14、心理的最初层次，是读者对本文内容的形式感知，是在“第一印象”的基础上，让学生受到情感的冲击，对文本逐渐地产生情趣，达到“情往似赠，兴来如答”的效果，从而最终从整体上把握文章的主旨及作者的情感。 4、  从意境美入手，品味五种景观所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，“形散而神不散”的特点。（讲练结合） a、“清晨静观”中，作者所描写的景物有什么特点？试作分析。              &#

15、160;      “很高很高的碧绿的天色”显出明净高旷、无纤尘，再配上“蓝色的牵牛花”这种冷色调，显出景物“清”的特点。“青天下驯鸽的飞声”“细数着一丝丝漏下来的日光”，显出景物的“静”。“破屋”“破壁”“秋草”这些萧条、衰败的景物特点显出无限的“悲凉”。 b、“落蕊轻扫”中，作者不同的感觉方面进行描写，同学们从中体会它所表现出来的作者的思想感情？ 点拨： 抓住“铺得满地”“极细微极柔软触觉”“一条条扫帚的丝纹”这些词句来分析“清、静、悲凉”的特点。它们正是作者孤独、落寞、感伤情怀的流露。 c、“秋蝉”在我们的文学作品中，一般用来表现深重的忧

16、思，试分析“秋蝉残鸣”图景中，作者是带着什么样的感情来进行描写的？ 点拨：“到处啼唱”“嘶叫”，蝉是北国悲凉秋声中的主角。“养在家里”表现对它又充满喜爱，情有独衷。整个景物的特点也是“清、静、悲凉”。 d、“秋雨闲人”图中，作者加入都市闲人的对话，用意何在？ 分析：“秋雨过后”“咬着烟管”“很厚的青布单衣或夹袄”体现平民的闲适、从容，对话中的“一层秋雨一层凉啦”那浓厚的京腔又引起种种落寞和感伤。 e、作者所描写的“清秋之果”的生长期的有何特点？它与“清、静、悲凉”的意境是否相违背？ “枣子红完，西北风就要起来了”一方面作者对到处都长满的果子的喜爱，又有对无名涌起的尘沙飞扬的世界到来的悲凉之感。

17、 在鉴赏完五幅图景后，老师在此基础上再进一步点拨，使本节教学的重点、难点得以解决和完成，设置问题如下 ： f、从全文结构看，作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么, 作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？ 明确：作者并未从时空角度安排结构，而是精心选取了几种故都的秋景平行组织。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，充分体现了散文的“形散而神不散”的特点。 组织学生分析讨论，老师作总结。故都的秋景是丰富多采的，如绚烂的香山红叶，游人如织的颐和园，斗艳的秋菊，红透的苹果，而只写这几种表现“清、静、悲凉”的景物呢？（教师再次出示有关郁达夫背景的投影，） 清代学者王国维有

18、“一切景语皆情语”之说，刘勰也有“情以物迁，辞以情发”之论，作家笔下的景物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现。本文的秋风秋雨秋花秋色秋光，都具有清闲、幽远、落寞、衰弱、萧条，表面上看来者是秋的真实色彩，实际上是作者身处白色恐怖之下，作者深远的忧虑和孤独、冷落之感在故都美丽秋景中的投影，所以作者虽然有隐逸于山水之间，独享山水之乐的悠闲与清静，而曾如蝉一样高唱过“唤醒民众的醉梦，增进民主的地位，完成民主革命的他，面对北国秋景，又有无限的悲凉。 正因如此，作者笔下的景物既“清”“静”，又有“悲凉”，这正是散文作品中以情驭景、以景显情、情景交融特色的最突出表现。 、情感态度和价值观a、体会作者在年代，山河破碎，内外交困的环境下，赞美自然风物的真情以及内心流露的忧愁与落寞。b、引导学生推敲文中悲凉略带伤感情调的由来。明确：郁达夫留学日本的经历，他独特的个性、性格；当时的时代背景c、今天的我们读这篇年代的散文应持有的认知态度。明确：细腻的笔触描写景物，真情流露自己的情感；对美好事物的追求，执着的热爱，歌颂阳光的东西，拥有旷达乐观的心态和积极向上的人生追求！ 附：郁达夫简介 郁达夫（18961945）原名郁文，浙江省富阳人，现代著名小说家、散文家。1913年9月，随