语文课程与教学论试题

1、第一章语文课程与教学论的大体性质、研究对象和大体任务、学科进展一、识记：教学是教师教和学生学是谁的观点O陶行知凯洛夫r赫尔巴特哲学取向的教学理论来自于。华生苏格拉底和柏拉图布鲁纳罗杰斯今世课程论和教学论的关系是Oc教学论包括课程论,课程论包括教学论,既独立又依存的辨证统一关系(4)国文教授法时期是o®1920-1918,1918-1924,1924-1939在西方教育文献中，最先利用“教学论”一词的是O拉特克拉特克、夸美纽斯夸美纽斯昆体良语文课程与教学论的学科内容和结构体系要做到“四个大体”。c大体事实、大体方式、大体原理、大体原那么大体事实、大体概念、大体导向、大体原那么大体事实、

2、大体概念、大体原理、大体原那么大体理论、大体概念、大体原理、大体原那么“语文教育学”学科名称产生的逻辑是O教育学教学论语文教育学教学论学科教育学语文教育学教育学学科教育学语文教育学(8)“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学一语文教学论语文课程与教学论教育学学科课程与教学论语文课程与教学论课程与教学论教育学语文课程与教学论教育学一一课程与教学论语文课程与教学论(9)语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践,能够区分为三种类型o实践、研制和应用治理、研制和应用。治理、研制和开发(10)教育史上曾显现过三大课程流派o学科课程、融合课程、关联课程、广域课程关联课程、

3、广域课程、问题课程、融合课程学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论r基础文化课程、劳动技术课程、职业课程二、明白得：(1)语文课程的大体特点？(2)现代课程论的大体概念是？第二章语文课程与教学的进展演变一、识记：(1)三字经是谁编写的o周兴嗣王应麟,刘英庄(2)我国现存最先的诗文总集是o唐诗三百首,昭明文选文章正宗古文观止(3)语文单独设科是在。1916年,1912年,1902年(4)语文名称的确立，国家是同意哪位教育家的建议o徐特立,叶圣陶张志公二、明白得:论现代文进入语文教学的背景和意义，历史、现状和改革方向。第三章语文课程性质和目标知识点：1、明白得“语文”内涵，熟悉语文课程

4、的大体性质2、明确语文课程目标的概念，了解语文课程目标的作用3、明确全日制义务教育语文新课程的目标一、识记：(1)语文课程的大体特点。是人类文化的重要组成部份工具性与人文性的统一C语文是最重要的交际工具(2)语文课程三维目标o价值观、方式、进程知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观知识、能力、方式情感态度、进程、方式(3)学生全面进展和终身进展的基础o语文技术语文素养学习方式(4)关于“语文”那个学科名称的确信，是由谁确信的。徐特立张志公,叶圣陶夏可尊(5)新课程的价值转型必然致使目标重建，要紧表此刻哪三个方面确立新的知识观、确立新的学生观、确立新的教学观确立新的知识观、确立新的学生观、确立

5、课程与社会生活的联系确立新的知识观、确立新的教师观、确立课程与社会生活的联系确立新的学习观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系(6)新课程标准提出的五个领域是o课外活动、阅读、写作、口语交际、综合性学习识字与写字、阅读、作文教学、口语交际、综合性学习研究性学习、阅读、写作、口语交际、综合性学习识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习(7)语文课程目标的作用o导向作用、增进作用、操纵作用、评判作用、治理作用导向作用、推动作用、操纵作用、应用作用、治理作用导向作用、推动作用、操纵作用、评判作用、治理作用指导作用、推动作用、操纵作用、评判作用、治理作用(8)语文课程标准总目标中突出的新的教

6、育思想。突出了教师在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对学生能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的工具性本质(9)口语交际有两个突出的特点o实践性、情感性,综合性、实践性综合性、情感性,综合性、随机性二、明白得：(1)有人以为，工具性与思想性的统一是语文课程的大体特点，这种观点对吗？什么缘故？(2)语文课程丰硕的人文内涵对

7、学生精神领域的阻碍是深广的，因此，语文教学在对学生进行政治思想教育方面坚持采纳灌输的方式是对的。这种观点对吗？什么缘故？(3)全日制义务教育语文课程标准提出“全面提高学生的语文素养”，而此前的中学语文教学大纲强调“提高学生的语文能力”，你同意哪一种提法,什么缘故？(4)全日制义务教育语文课程标准教学建议的主要内容有哪些？第四章语文课程设计一、识记：(1)1903年清政府公布的哪个文件决定实行分科教学o一般教育暂行课程标准,中小学课程标准纲要,学务纲要(2)20世纪后半期第一套语文教学大纲，是一套较为标准、完备的分科式语文教学大纲o中学国文课程标准低级中学汉语教学大纲（草案）、初中、高中文学教学

8、大纲（草案）全日制中学语文教学大纲（草案）中学国文课程标准正确论述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是九年义务教育全日制低级中学语文教学大纲（试用）,全日制中学语文教学大纲（草案）全日制中学语文教学大纲（4） 1923年北洋军阀政府公布了哪个文件是我国具有表现各学科教育思想的指导性文件的开始。九年义务教育全日制低级中学语文教学大纲（试用）中小学课程标准纲要学务纲要全日制中学语文教学大纲（5） 1956年低级中学汉语教学大纲和初、高中文学教学大纲具有开辟意义的特点是o突出了文学教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的

9、具体方式和进程突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方式和进程突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标明确，头绪清楚、知识系统性较弱，覆盖面广、提出了教学的具体方式和进程突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索，形成序列、教学目标不明确、知识系统性强，覆盖面广、提出了教学的具体方式和进程（6）第一次把课程分为学科类课程和活动类课程两类，打破了单一课程的格局的大纲是。九年义务教育全日制低级中学语文教学大纲(试用)'全日制中学语文教学大纲(草案)全日制一般高级中学

10、语文教学大纲(初审稿)全日制中学语文教学大纲(7)用“课程标准”代替“教学大纲”从哪三方面来明白得o,课程功能从要紧关注怎么教转向要紧关注教什么、课程价值着眼于学生能力的培育、课程目的从要紧关注学生的智力进展转向关注学生的全面进展,课程功能从要紧关注怎么教转向要紧关注教什么、课程价值着眼于学生素养的提高、课程目的从要紧关注学生的智力进展转向关注学生的全面进展,课程功能着重提高学生能力、课程价值从精英教育转向公共教育、课程目的从要紧关注学生的智力进展转向关注学生的全面进展,课程功能从要紧关注怎么教转向要紧关注教什么、课程价值从精英教育转向公共教育、课程目的从要紧关注学生的智力进展转向关注学生的全

11、面进展。(8)现代语文教材的内容有四种要素组成o范文系统，文学常识系统，实践活动系统，助读系统范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统范文系统，知识系统，能力培育系统，助读系统范文系统，知识系统，实践活动系统，导读系统(9)教师灵活运用，适当调整教材的方式有。在历史性的教材中注入新的观点、自主选择新鲜的时文、适当抽换教材在历史性的教材中注入新的观点、自组单元，显示新意、适当抽换教材在历史性的教材中注入新的观点、自组单元，显示新意、对一些课文不加讲解(10)语文课程与教学论的研究方向O学生学习问题,教学问题,语文课程与教学问题二、明白得：(1)论现代文进入语文教学的背景和意义，历史、现状和改革

12、方向；(2)壬寅学制与癸卯学制第五章语文教学设计一、识记：(1)语文教学目标设计的要求O表现语文特色,培育学生能力r增进学生个性进展,表现语文学科性质特点,适应社会需要(2)我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和进展。C教学法,评点法谈话法C讨论法(3)语文教学内容设计的大体原那么o一、语文内容和语文形式统一的原那么二、语文教学中进展美育的原那么3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各类语文能力和谐进展的原那么一、语文内容和语文形式统一的原那么二、语文教学中进展智力的原那么3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各类语文能力和谐进展的原那么一、语文内容和语文形式统一的原那么二、

13、语文教学中进展智力的原那么3、提高学生语文素养的原那么一、语文内容简易的原那么二、语文教学中进展智力的原那么3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各类语文能力和谐进展的原那么(4)语文教学设计的指导思想o注重语文的人文性、尽力表现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处置大体素养与创新能力的关系、遵循学生的身心进展规律和语文学习规律选择教学策略充分发挥师生两边在教学中的主动性和制造性、尽力表现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处置大体素养与创新能力的关系、遵循学生的身心进展规律和语文学习规律选择教学策略充分发挥师生两边在教学中的主动性和制造性

14、、尽力实现语文工具性的作用、正确处置大体素养与创新能力的关系、遵循学生的身心进展规律和语文学习规律选择教学策略充分发挥师生两边在教学中的主动性和制造性、尽力表现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、注重语文与生活的联系、遵循学生的身心进展规律和语文学习规律选择教学策略教师的指导作用能够分为三种形式o点拨、指点和指向引导、指点和答疑引导、帮忙和指向引导、指点和指向(6)确信语文教学目标的依据o'一、语文目标、时期目标、单元目标与教学目标二、语文教学的实际水平3、社会的要求一、语文目标、时期目标、单元目标与教学目标二、语文教学的实际水平3、课程标准的要求一、语文目标、时期目

15、标、单元目标与教学目标二、语文教学的实际水平3、基础教育课程改革的要求一、语文目标、时期目标、单元目标与教学目标二、学生的实际水平3、基础教育课程改革的要求(7)语文教学目标设计的要求o增进学生全面进展、表现语文学科的性质和特点、适应社会需要增进学生个性进展、表现语文特色、适应社会需要增进学生个性进展、表现语文学科的性质和特点、适应社会需要增进学生个性进展、表现语文学科的性质和特点、适应学生的需要(8)语文教学设计的具体要求o一、教学内容要适当二、教学内容要简单3、教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确信教学重点、难点，应从教材实际和学生实际动身一、教学内容要适当二、教学内容要充实3、

16、教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确信教学重点、难点，应从教材实际和学生实际动身一、教学内容要精要二、教学内容要充实3、教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。确信教学重点、难点，应从教材实际和学生实际动身一、教学内容要适当二、教学内容要充实3、教学内容要符合学生的实际（9）语文教学行为主体是o教师学生学生和教师（10）教案的特点有。可操作性、制造性和有效性,科学性、一致性和有效性科学性、制造性和简约性科学性、制造性和有效性二、明白得：（1）学校语文课程资源的优选与重构的形式有哪几种？（2）语文课程目标设计的内容（3）社区语文课程资源的优选与重构形式有哪几种？3、应用：（1）为鱼

17、我所欲也、我与地坛的教学设计并确切表述教学目标。（2）如何确信教学重点？（3）确信鱼我所欲也、我与地坛的教学重点和难点，并确切表述之。（4）编写鱼我所欲也或我与地坛教案（5）以21世纪基础教育课程改革为背景，试探上世纪80年代语文教师所走过的语文教学改革探讨之路，将上述讨论内容进行整理扩充，形成一篇30005000字的小论文。第六章语文教学实施一、识记：（1）斯霞"随课文分散识字”教学法的确优势是o（1）符合儿童的认知规律和汉字规律；（2）强调语言环境，有助于儿童语言和智力的进展；（3）有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康进展。'（1）符合儿童的认知规律和汉字规律；

18、（2）强调语言环境，有助于儿童语言和智力的进展；（3）有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康进展。（1）符合儿童的认知规律和汉字规律；（2）强调语言环境，有助于儿童语言和智力的进展；（3）有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康进展。（2）开展对外汉字教学与研究的意义是：（1）增强汉字魅力，增进民族交流。（2）能够为我国小学识字教学提供参照系，使二者相互增进。（3）通过内外汉字教学不同的对照，拓展视野，帮忙咱们站在更高的角度从头凝视汉字与其它文字，增进文字学理论的研究（1）能够直接为对外汉语教学效劳，为宏扬民族文化，让汉语走向世界效劳。（2）能够增强汉语的国际阻碍力。（3）通过内

19、外汉字教学不同的对照，拓展视野，帮忙咱们站在更高的角度从头凝视汉字与其它文字，增进文字学理论的研究（1）能够直接为对外汉语教学效劳，为宏扬民族文化，让汉语走向世界效劳。（2）能够为我国小学识字教学提供参照系，使二者相互增进。（3）有助于汉字的科学化与艺术化进展（1）能够直接为对外汉语教学效劳，为宏扬民族文化，让汉语走向世界效劳。（2）能够为我国小学识字教学提供参照系，使二者相互增进。（3）通过内外汉字教学不同的对照，拓展视野，帮忙咱们站在更高的角度从头凝视汉字与其它文字，增进文字学理论的研究（3）对外汉字教学与我国识字教学的区别是o一、教学目的不同二、教学对象不同3、学习基础不同4、认知模式有

20、别五、显现偏误不同六、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同一、教学性质不同二、教学手腕不同3、学习基础不同4、认知模式有别五、显现偏误不同六、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同'一、教学性质不同二、教学对象不同3、学习方式不同4、认知模式有别五、显现偏误不同六、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同一、教学性质不同二、教学对象不同3、学习基础不同4、认知模式有别五、显现偏误不同六、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同(4)常见的对外汉字教学法是o古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法C音译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法

21、、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展现法、韵语教学法、信息化教学法翻译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展现法、韵语教学法、信息化教学法翻译法、古文字介入法、画图法、声音模拟教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展现法、韵语教学法、信息化教学法在对外汉字教学中，必需注意的问题是。杜绝简单化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激杜绝复杂化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、尊重他国的风俗适应(6)咱们研究的汉字教学方式是o方式化、艺术化与

22、信息化科学化、规律化与信息化科学化、艺术化与理论化'科学化、艺术化与信息化（7）识字教学的科学化艺术化与信息化的大体目标，确实是使汉字教学做到教师语道破，学生终生不忘，大体方式是形象展现法、形象展现法、字型展现法、形象展现法、字理讲析法、字理讲析法、字理讲析法、拼音讲析法、音义归纳法系统归纳法系统归纳法系统归纳法（8）课程标准与以往的教学大纲相较，在识字写字方面的特点是。（1）突出了识字的政治教育功能。（2）在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。（3）在知识和能力方面最明显的不同，确实是提高了对写字的要求。（1）突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的

23、熏陶结合起来。（2）在“量”和“质”两方面都有了不做明确的要求。（3）在知识和能力方面最明显的不同，确实是提高了对写字的要求。'（1）突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。（2）在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。（3）在知识和能力方面最明显的不同，确实是提高了对写字的要求。'（1）突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。（2）在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。（3）在知识和能力方面最明显的不同，确实是提高了对识字的要求。识字与写字教学的目标在7-9年级的要求是o（1）喜爱学

24、习汉字，有主动识字的愿望。第一强调情感态度。（2）熟悉经常使用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。（3）把握汉字的大体笔画和经常使用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。也有情感态度的因素。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字适应,书写标准、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟悉大写字母，熟记汉语拼音字母表。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。'（1）对学习汉字有浓厚的爱好，养成主动识字的适应。（2）累计熟悉经常使用汉字2500个，其中2

25、000个左右会写。（3）会利用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能利用硬币熟练地书写楷字，做到标准、端正、整洁。用毛笔摹仿正楷字帖。（5）有条件的地址，可学习利用键盘输入汉字。1（1）有较强的独立识字能力。累计熟悉汉字3000个，其中2500个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有必然的速度。（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。'（1）能熟练的利用字典、词典独立识字，会用多种检字方式。累计熟悉经常使用汉字3500个，其中3000个左右会写。（2）在利用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写标准、通行的行楷字，提高书写的速度。（3）摹仿名家信法,体会书法的审美价值。（10）

26、识字与写字教学的任务，全日制义务教育语文课程标准在“评判建议”中提出二'（1）突出了情感态度和价值观的作用，把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。（2）评判识字要考察学生认清字形、读准字音、把握汉字大体意义的情形，和在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（3）关注学生日常识字的爱好，关注学生写字的姿势与适应，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的踊跃性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。'（1）汉语拼音能力的评判，重在考察学生认读和频度的能力，和借助汉语拼音认读汉字、纠正地址音的情形。（2）评判识字要考察学生认清

27、字形、读准字音、把握汉字大体意义的情形，和在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（3）关注学生日常识字的爱好，关注学生写字的姿势与适应，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的踊跃性，不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。'（1）汉语拼音能力的评判，重在考察学生认读和频度的能力，和借助汉语拼音认读汉字、纠正地址音的情形。（2）识字教学要将儿童熟识的语言因素作为要紧材料，同时充分利用儿童的生活体会，注重交给识字方式，力求识用结合。(3)关注学生日常识字的爱好，关注学生写字的姿势与适应，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的踊跃性，不能简单

28、的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。'(1)汉语拼音能力的评判，重在考察学生认读和频度的能力，和借助汉语拼音认读汉字、纠正地址音的情形。(2)评判识字要考察学生认清字形、读准字音、把握汉字大体意义的情形，和在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。(3)写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生把握大体的书写技术，养成良好的书写适应。(1)阅读教学的中心环节o对文章形式的明白得对文章的内容和形式的研读进程I对文章思想的领会从阅读的途径上看，阅读可分为。课上阅读和课下阅读书面阅读和阅读阅读直接阅读和间接阅读书面阅读、屏幕阅读和网上阅读(3)良好的阅读适应包括3

29、、边读边思边动笔的适应4、3、边读边思边动笔的适应4、3、反复念书的适应4、质疑问3、边读边思边动笔的适应4、一、多读好书的适应二、健康念书的适应质疑问难的适应五、利用工具书的适应一、勤于念书的适应二、深切念书的适应质疑问难的适应五、利用工具书的适应一、勤于念书的适应二、健康念书的适应难的适应五、利用工具书的适应一、勤于念书的适应二、健康念书的适应质疑问难的适应五、利用工具书的适应（4）在阅读教学中培育阅读爱好需注意以下几点o一、明确阅读的方式二、鼓舞学生自主选择阅读材料3、追求阅读教学的审美境遇一、明确阅读的目标和意义二、鼓舞学生精读阅读材料3、追求阅读教学的审美境遇一、明确阅读的目标和意义

30、二、鼓舞学生自主选择阅读材料3、追求阅读教学的审美境遇一、明确阅读的目标和意义二、鼓舞学生自主选择阅读材料3、追求阅读教学的美育境遇（5）阅读方式o朗诵、快读、精读、略读朗诵、默读、精读、略读朗诵、默读、反复读、略读默读、精读、略读（6）精读训练要注意以下几点o（1）把握重点，深切研究（2）咬文嚼字，融会贯通（3）读思结合，边读边记（4）灵活运用多种精读方式（1）全面明白得，逐次研读（2）明白得大意，粗略阅读（3）读思结合，边读边记（4）灵活运用多种精读方式（1）全面明白得，逐次研读（2）咬文嚼字，融会贯通（3）读思结合，边读边记（4）灵活运用一种精读方式（1）全面明白得，逐次研读（2）咬文嚼

31、字，融会贯通（3）读思结合，边读边记（4）灵活运用多种精读方式几种经常使用的阅读教学方式有。评点法、讲述法、讲解法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法评点法、问答法、疑问法、讨论法、导读法、练习法评点法、谈话法、讨论法、导读法(8)网络阅读的优势表此刻一、阅读资源的丰硕性 二、阅读方式的便利性3、阅读活动的主体性一、阅读资源的单一性二、阅读方式的便利性3、阅读活动的主体性4、阅读进程的互动性五、阅读环境的开放性'一、阅读资源的丰硕性二、阅读方式的便利性3、阅读活动的主体性4、阅读进程的互动性五、阅读环境的开放性一、阅读资

32、源的丰硕性二、阅读方式的便利性3、阅读活动的主体性4、阅读进程的双向性五、阅读环境的开放性(9)网络阅读的短处一、对象的单一性二、内容的随意性3、技术的依托性4、费用的制约性五、注意力的散乱性一、对象的芜杂性二、内容的随意性3、技术的依托性4、费用的制约性五、注意力的干扰性一、对象的芜杂性二、内容的过量性3、技术的依托性4、费用的制约性五、注意力的散乱性一、对象的芜杂性二、内容的随意性3、技术的依托性4、费用的制约性五、注意力的散乱性(10)网络阅读的形式有'一、主题性网络阅读二、延伸性网络阅读3、定向阅读4、交互性网络阅读五、随意性网络阅读一、主题性网络阅读二、延伸性网络阅读3、制造

33、性网络阅读4、交互性网络阅读五、随意性网络阅读一、主题性网络阅读二、延伸性网络阅读3、制造性网络阅读一、主题性网络阅读二、延伸性网络阅读3、制造性网络阅读4、消遣性阅读五、随意性网络阅读学生写作积存材料的大体途径是听他人介绍细心观看生活，用心感受生活,普遍涉猎各类读物写作训练的任务有。r育人训练、积存训练、知识训练、语言训练、技术训练育人训练、积存训练、思维训练、语言训练、实践训练,技术训练、积存训练、思维训练、语言训练,育人训练、积存训练、思维训练、语言训练、技术训练(3)用语要适应语言环境，写作时候考虑具体的时刻、地址、场合、上下文的精神，考虑到不同的目的和对象,考虑到文章文体的特点等因素

34、指的是o准确简明得体(4)作文批改的几点要求是。有针对性，讲求实效;少批少改；内容兼顾形式有针对性，讲求实效；多批少改；内容为主，形式为辅多赞扬，少批评；多批少改；内容兼顾形式有针对性，讲求实效;多批少改；内容兼顾形式(5)立意要尽力达到的要求是o鲜明、深刻、新颖正确、深刻、新颖正确、有说服力、新颖正确、深刻、求异(6)选取重点材料应注意的几点是o多样、典型、新颖真实、典型、有说服力真实、典型、新颖真实、求异、新颖写好作文批语的要求是O运用夸张性语言进行夸奖、运用幽默的语言进行批评、选择适当的句式写评语运用鼓励性语言进行夸奖、运用含蓄的语言进行批评、选择适当的句式写评语运用鼓励性语言进行夸奖、

35、运用幽默的语言进行批评、选择适当的句式写评语运用鼓励性语言进行夸奖、运用幽默的语言进行批评、选择随意的句式写评语(8)想象作文训练的方式是。关联式想象作文、联想式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文关联式想象作文、深切式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文关联式想象作文、扩展式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文关联式想象作文、扩展式想象作文、假想式想象作文、寓言式想象作文、科幻式想象作文(9)自主作文训练包括o教师拟题作文、课外自由写作、网络写作自由拟题作文、课内写作、网络写作自由拟题作文、课外自由写作、网络写作彼此拟题作文、课外自

36、由写作、网络写作(10)写作教学进程划分为四个时期是。教师引导，学生命题：教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，相互沟通教师引导，学生定向；教师指导，学生立意；教师批改，学生参与；交流评改，相互沟通教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，相互沟通教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师指导，学生自改；交流评改，相互沟通(1) 口语交际训练的目标有o标准口头语音、标准口语交际的语义、标准口语交际的语法'标准口头语言、标准口语交际的语义、标准口语交际的语法标准口头语言、标准口语交际的行为、标准口语交际的语法良好的口语交际的态度是一个人文明素养的

37、表现，要紧表现有：一心两用的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语经历力、话语明白得力、话语评判力、口语表达能力耐心专注的倾听、随意的表达、语音辨识力、话语经历力、话语明白得力、话语评判力、口语表达能力耐心专注的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语明白得力、话语评判力耐心专注的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语经历力、话语明白得力、话语评判力、口语表达能力(3) 口语表达能力包括o组织语言能力、语言编码能力、定向发码能力，将思维转化为有声语言内部组码能力、语言输出能力、定向发码能力，将思维转化为有声语言内部组码能力、语言编码能力、定向发码能力，将思维转化为有声语言(4) 口语交际教学的要

38、紧特点是。制造性、互动性、综合性情境性、单一性、综合性情境性、互动性、复杂性情境性、互动性、综合性(5)综合性学习的要紧特点是o综合性、自主性、开放性'整体性、自主性、开放性整体性、随意性、开放性整体性、自主性、交互性（6）综合性学习的大体方式是o课外实践活动课科研性学习探讨性学习讲义知识学习综合性学习一样有三种形式O（1）综合语文课程中部份相关内容的综合。（2）语文课程与其他课程的有机整合。（3）学校与家庭与社会的普遍联系。（1）综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。（2）语文课程与文科的有机整合。（3）学校与家庭与社会的普遍联系。,（1）综合语文课程的各个

39、领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。（2）语文课程与其他课程的有机整合。（3）增强社会实践。（1）综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。（2）语文课程与其他课程的有机整合。（3）学校与家庭与社会的普遍联系。（8）教师在综合性学习中应该幸免两种偏向o一是教师对不关切综合性学习认是可有可无的。二是教师把自己定位为一个旁观者,完全放手，大体不给学生提供建设性意见,不指出学生的误差和错误,不操纵活动的进展节拍，舍弃了自己的责任。一是教师对学生的活动不安心，不敢放手，过量参与到学生的活动中，替学生选择课题，替学生分组，替学生拟订方案等等，做了大多不属于自己应该做的工作

40、。二是教师选择的内容离开学生实际。C一是教师对学生的活动不安心，不敢放手，过量参与到学生的活动中，替学生选择课题，替学生分组，替学生拟订方案等等，做了大多不属于自己应该做的工作。二是教师把自己定位为一个旁观者，完全放手，大体不给学生提供建设性意见,不指出学生的误差和错误,不操纵活动的进展节拍，舍弃了自己的责任。一是教师不明白什么是综合性学习。二是教师把自己定位为一个旁观者，完全放手，大体不给学生提供建设性意见,不指出学生的误差和错误,不操纵活动的进展节拍，舍弃了自己的责任。复述可分为哪三种形式。详细复述、省略复述和制造性复述,详细复述、简要复述和陈述性复述详细复述、简要复述和制造性复述,简单复

41、述、简要复述和制造性复述（10）综合性学习对教师素养的要求是（一）具有扎实本专业知识。（二）把握必然的教育学和心理学知识。（三）放手让学生自己解决问题，除必要的指导外教师不要过量地干与学生，要相信学生的能力，相信学生依托自己的能力能够解决所碰到的问题。（四）增强打算性。（五）现代教育技术运用能力。（一）具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。（二）把握必然的其他学科知识。（三）放手让学生自己解决问题，除必要的指导外教师不要过量地干与学生，要相信学生的能力，相信学生依托自己的能力能够解决所碰到的问题。（四）增强打算性。（五）现代教育技术运用能力。（-）具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。（二

42、）把握必然的教育学和心理学知识。（三）放手让学生自己解决问题，除必要的指导外教师不要过量地干与学生，要相信学生的能力，相信学生依托自己的能力能够解决所碰到的问题。（四）增强打算性。（五）现代教育技术运用能力。（-）具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。（二）把握必然的教育学和心理学知识。（三）放手让学生自己解决问题，对他们的活动漠不关心。（四）增强打算性。（五）现代教育技术运用能力。一、明白得：（1）我国古代识字教学具体表现为（2）新课程标准将汉字教育单列为一个教学领域，而且把经常使用的术语“识字教学”改成“识字与写字教学”，表现了新的教育思想是什么？（3）如何正确处置语文教育与思想教育之间的关系？（4）2000年11月，教育部基础教育课程教材进展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”，19家识字教学法的代表介绍了各自的体会,重点介绍了哪7种识字教学法？（5）阅读教学的大体任务是（6）阅读能力组成的要素有（7）略读训练应注意以下两个问题（8）重点分析包括？（9）写作技术训练包括哪几个部份？（10）命题具有可述性的大体要求是什么？举例说明借助语文教材命题的经常使用方式。（11）什么缘故说听和读是说和写的基础？（12）作文和作文教学的性质是什么？（13）写作