五年级教案林海（实录

1、.五年级教案林海实录师：今天，我们继续学习?林海?这篇课文。板书课题上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢？板书：大兴安岭生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒适。板书：亲切舒适师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？生：作者围绕着“亲切、舒适，描写了大兴安岭的“岭“林“花三方面的景物。师：今天，我们随着作者深化林中去欣赏大兴安岭美丽的风光。如今，让我们先来看看兴安岭的“岭。请大家仔细观察，“岭有什么特点？师：放“岭的录像师：“岭有什么特点呢？作者是怎样描写的？

2、下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭这一部分。指名读自学提纲生：1“岭有什么特点？2作者是怎样描写这些特点的？3这样描写表达了作者怎样的思想感情？师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。生：自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。师：谁来说一说“岭有什么特点？生：“岭的特点是多而温顺。师：大家同意吗？生：齐同意。师板书：多温顺师：谁把写“岭“多的句子找出来读一读。生：这里的岭确实很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭那种险句。师：请

3、同学们看这个句子。出示句子从哪些词中可以看出这儿的“岭很多呢？生：表示“多的词是“确实很多。师：还有吗？生：考虑片刻后还有答不出师：提示你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的这是写岭的什么呀？生：写“岭的式样非常多。师：请你把这个句子读一读。生：读句子。 1/6 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿还说明了什么？给“点儿下面加小红点生：从这个“点儿还说明了这些山的差距并不大。师：对！假如删掉“点儿，你再读一读，就不同了。删掉句中的“点儿生：读句子。师：这样跟刚刚有“点儿一样吗？生：不一样。师：有这个“点儿我们还能感受到这儿的岭非常生：齐说

4、温顺。师：请你把这个句子读一读，把温顺读出来。生：读句子师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿。读句子你们如今自己读一读，体会体会。生：自由读师：谁再来读。生：读句子对“岭这一部分内容，老师安排学生齐读、个别读、节选读、比照读，形式多样，训练面广，要求逐步进步，显出了朗读训练的层次性。师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温顺，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温顺的岭，会产生怎样的感情呢？生：很喜欢，很冲动。师：板书：喜欢师：还有哪些地方写“岭多而温顺的呢？生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上

5、，他已经看了几个钟头了。师：“疾驶的意思是什么？生：“疾驶的意思就是非常快地行驶。师：哪个字是“快的意思？生：“疾字就是说“快。师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么？生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。师：“看不厌说明这里的岭非常生：齐说温顺。师：还有写岭“温顺的吗？生：还有写岭“温顺的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。师：“孤峰突起的意思是生：“孤峰突起的意思是指“单独的一个山峰高高地屹立。师：哪个字是说“单独的一个呀？生：“孤。师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地屹立，就是“孤峰突起。简笔画“山峰那“盛气凌人呢？ 2/6 首页 上一页 1

6、 2 3 4 5 6 下一页 尾页生：“盛气凌人的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。师：“孤峰突起“盛气凌人作者指的是什么岭？生：作者指的是秦岭。师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？生：“云横秦岭。师：“云横秦岭的意思是结合课文，引导学生弄清“疾“孤“横等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生抑制囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。生：“云横秦岭的意思就是说云横在秦岭的半山腰。师：对！假如说这就是“秦岭，云彩就在这。简笔画云彩这说明秦岭怎么样？生：很险。师：兴安岭是这样的岭吗？生：齐答不是。师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔的感觉。简笔画“温顺的岭简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文老师应具备绘简笔画的才能。师：下面，谁读第3、4句？生：读第3、4句师：同学们，作者为什么能把“岭写得那么生动、那么详细呢？生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜欢大兴安岭的“岭，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。师：板书：细致观察刚刚，我们学习“岭这一部分，知道作者通过细致观察把多而温顺的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中