小学语文课堂教学中的读与悟

1、小学语文课堂教学中的读与悟在语文教学中，让学生由读去感知语言、 感受生活，丰富情感， 同时积累语言。（本文来源：轩辕文献网）这里的“读”体现了阅 读教学的基本任务和主要方法， 学生的“读”是基础， 体现了 学生的主体地位。这里的“读”又是广义的读，在以读为本的 基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏析在内的所 有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活 动看作是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训 练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力 与习惯，在阅读中渗透思想品德的教育。阅读教学把启发式贯 穿到“读”中去，以读促思，以读促悟，读思结合，以读促写，以

2、写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课 堂统一于“以读为本”的整体教学之中，达到智与能的和谐统 一发展。只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正地体味到汉 语言的独特魅力，真正把语言学好。“读与悟”是语文素养的 土壤，是情感活动的桥梁。（一）创设情境引导阅读阅读须体悟，以达到与作者倾注于字里行间的感情或思想 进行交流的目的。但是，小学生受生活阅历、心理成熟度等的 影响，两者之间的契合度很难达成一致。如何解决这一难点， 关键在于情境之创设。在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语 文的情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴

3、望、期待、悟化 阅读。比如，老师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转 变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的 情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。如那些描写人物、动 物形象的课文中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色， 学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由 入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。（二） 培养兴趣 鼓励阅读要使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，让 他们享受到成功的乐趣。为激发学生的学习兴趣，应经常利用 课内外时间向学生讲述古今故事，世界见闻。当学生陶醉于教 师绘声绘色的讲述时，通过因势利导，学生在强烈的求知欲

4、望 中投入读书活动。当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的 知识时，充分给予肯定。也可利用语文活动课、定期开展朗读 比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报 评比等多种形式活动。活动前鼓励全体同学积极参与，充分准备，让学生在轻松 快乐中活动。这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看 到自己的收获，享受到成功的快乐，从而使学生阅读的积极性 进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。（三） 精讲多读体悟阅读在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止 的讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨， 容易引发孩子的逆反心理， 一般达不到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老师在讲 课文时，力

5、求做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授给孩子理解课文之方 法，不影响孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂 的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反 复念，让其读出情感，念出含义；阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑、自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨如此， 学生的学习兴趣得到了充分发挥， 学习的主观能动性得 到了提高，从而对提升小学生的语文能力起到重要的审美功效。小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常 言道：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学最本质的环节 就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲

6、哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。它是朗读与感悟 的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于 教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以 说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就 在于既生动形象又包含丰富的内容。中小学识谱教学的一个重 要环节语文学习是一个长期积累的过程。如果没有大量的阅读， 就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可 能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅 读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强， 进而产生独特的 阅读感受， 提高对语文的感悟能力。为此，建议学生在阅

7、读中 积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自 己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪 的语言材料，并将诸多内容背诵下来。积累语文材料，其实是 感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料， 也可以看作是形象、思维、情感材料，这些材料储存于大脑， 将成为学生的终身营养，也就是文学素养的重要构成基因。譬 如，课文鸟的天堂中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆 在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着 我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美 丽的南国的树”。这段话就写得颇为生动，其中的“堆”字用 得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地描摹出树叶的色彩与光泽，“颤动”一词 把静态的树叶描绘得栩栩如生。此类词语老师如若不能引导学 生认识、琢磨、品味，就很难体会出文章所表达的美感。众所 周知，生动的语言总是依靠优美的句式加以表现。像有的句式 对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。在教这类句 子时，教师理当引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构关 联，使学生充分回味其优美韵味，将使学生在欣赏中得到美的 熏陶。综上所述，小学语文新课标的实施对教师的阅读教学的要 求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注意对学生能力的培养，还要引导学生兼顾