一年级上册语文同步拓展大竖琴教学反思沪教版

1、学习必备欢迎下载第1页沪教版一年级语文上大竖琴教学反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社 会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也 并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语 中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长 者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与 当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，

2、并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授 知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、由于要在短短的 35 分钟里即要学 生掌握生字新词，学习课文，又要进行课文内容的拓展。所以在字词教学中注 重抓住每个生字的不同侧重点进行教学。有些生字注重读音，让学生通过拼读 音节以及多种形式的反复朗读来读准字音； 有些生字注重字形，通过让学生交 流记住字形的好办法，来强化学生对字形的掌握。有些生字注重它的义，让学 生通过读句子、找好朋友，来理解词义、积累词汇；2、 在课堂上注重调动学生参与学习的积极性。在字词教学中，

3、我利用一年级学生有好表现的天性，用小老师的方式来激发学生学习的热情。“小老师”的活动，能促使他们积极主动参与学习。每次“小老师” 一上台，其他小朋友 的情绪会异常高涨，注意力也分外集中。“小老师”教得认真负责：“跟我读”，“谁有好办法记住这个字”，“我要提醒大家”。“小老师”一招一式还 真像模像样，有效地提高了识字效率。当然“小老师”并不局限于几个人，人 人都有机会当。通过当“小老师”来树立学生的自信心，变“被动”为“主 动”。在字词巩固阶段安排了学生最喜欢的竞赛游戏： 读词语比赛、猜字游戏， 充分调动了全班学生的积极性，收到了良好的效果。3、 低年级学生的思维还处在形象，直观为主这一阶段，媒

4、体的运用不容 忽视。因为大竖琴不是一种常见的乐器，大部分的学生是从来没有见过的，他 们又如何将竖琴与大桥联系起来，又怎能体会到上海在前进？对于这个教学难 点，在课堂上先让学生认识大竖琴，并亲耳聆听大竖琴演奏的乐曲，然后通过图片比较让学生发现大竖琴和南浦、杨浦大桥的相似之处，最后通过句子的朗 读进一步来理解课文的内容。这样既突破了难点，又让学生在不同的语言环境 中巩固字词。注重课外的拓展，通过大量图片的展示，让学生仿佛身临其境， 切实感受到上海的面貌在不断的改变，不断地进步，上海也在越变越美。4、 不但重视课堂里的教学，还能激发学生在课外利用手中的笔写出、画 出上学习必备欢迎下载第2页海的未来，

5、进行交流。对于这个课外作业，学生们都很感兴趣，完成的质 量也比较高。既拓展了思维，又提高了能力。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂 兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学 正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是 汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。沪教版 一年级语文上大竖琴

6、教后反思 本课是一首反映上海城市建设新貌的儿歌，儿歌中形象地将黄浦江两座大桥比 作两架大竖琴，通过这两架大桥，从一个侧面反映出上海前进的步伐，激发起 学生对家乡-上海的热爱之情。本课的重点为生字学习和正确熟练地朗读 课文。难点是结合课文教学进行说话练习，说说上海的新面貌。我首先通过音乐、图片引入，激发兴趣。在初步感知课文内容后，出现杨 浦大桥和南浦大桥的图片，通过看图感受南浦大桥、杨浦大桥与竖琴的相似之 处。学习生字的过程中，多媒体紧紧吸引学生的视线，学带拼音的生字，读去 拼音的生字。低年级的主要教学目标是识字和读书。以识字为重点就意味着要把较多的 时间用于字词教学上。所以在大竖琴一课教学中我

7、采用“你说我猜”的识 字方法，进行 “脑力大比拼”。同学们纷纷根据生字的音、形、意方面的特 点思索起谜面来。尽管是一年级的孩子，但我在教学中以学生为主体，培养学 生独立的的意识，体现“读书贵在自悟”。因此，课刚开始，让学生听课文 配乐录音时，就要求学生边听边思：课文中的大竖琴指的是什么？接着，通过 让学生自由读、分句读、个别读、齐读、老师引读、小组比赛读等多种形式朗 读，让学生积累文本语言的同时，在读中进一步感受内容，使学生都理解了课 文中的大竖琴是指杨浦大桥和南浦大桥，为拓展训练打好基础。在学习课文后，我设计了这样一个拓展训练：先出示课文中的例句：黄浦 江上两架琴。问：什么琴？答：大竖琴。让

8、学生和老师一起配合读一读，先了 解句式的特点。第二句练习是模仿课文例句的，要求学生看图说答句：黄浦江 上有大桥。问：什么桥？答：。学生看着图片，马上能回答。有的说：“杨浦大桥。”有的说；“南浦大桥。”也有学生说：“卢浦大桥。”由于前 面有铺垫，因此，学生能顺利完成。在这个教学环节中，让学生结合生活实际 自由发挥练习说话的时间较少。我想如果安排学生自由训练的时间再稍加宽裕， 那么学生的思路可能会更宽，可能会有更多的学生各抒己见。不过，我也发现 班内也有部分学生见识很少，连上海的豫园、博物馆也没有去过。所以，要求 他们练习说话就是看着图片也不认识字，有些难度。不过，通过这一说话训练， 学生深切地感

9、受到了上海在前进，上海在发展，解决了课文难点。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得 胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语， 扯衣服，扭学习必备欢迎下载第3页身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向 全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时， 我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、 无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学 中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束， 多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较

10、多的当众说话的机会， 培养幼儿 爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热 情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三 是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要 仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一 方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练， 幼儿说话胆量也在不断提高。沪教版一年级语文上大竖琴反思大竖琴 一课是二期课改小学语文一年级第一学期“看拼音读课文识字”这 一单元的一篇课文。本单元是“读短文识字”训练重点为生字学习和词语积累， 正确、熟练地朗读课文，结

11、合课文教学进行说话练习，培养学生运用语言的能 力、想象能力，激发学生的情感。本文是一首反映上海城市建设新貌的儿歌。 儿歌中形象地将黄浦江上两座大桥比作两架大竖琴。通过这两架大桥，从一个 侧面反映出上海前进的步伐，激发起学生对家乡-上海的热爱之情。通过本堂课的教学， 我觉得学生对如何识记生字这一部分掌握的还是比较 好的，大部分学生都能用自己所掌握的知识来识记汉字。但是，我觉得在本堂 课上，读得还不够，特别是对关键句子的理解还不够深刻，因此学生在做一问 一答的时候完成的不是很好。例如：“我的家乡一一上海在前进。”这句话是 本课的关键句子，要求让学生通过理解为什么说我的家乡在前进，从而了解我们上海的飞速发展，激发起学生自然而然的热爱之情。我在上课时，主要是通 过让学生倾听马路上车来车往的热