岳麓版必修一第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立教学设计

1、.第2课 大一统与秦朝中央集权制度确实立 教学设计老师姓名罗 宇学科历史班级1.7课型新授课教学目标知识与技能知道“始皇帝的来历；理解三公九卿制、郡县制、选官制度、秦法的内容。通过学案预习锻炼自主学习的才能；表达观点能史论结合的才能。过程与方法课中通过对史料的解读，加强提炼材料关键信息，分析材料的方法课中通过小组合作探究，学会信息交流与团队合作的学习方法情感态度价值观感受适宜的制度在维护国家统一上所发挥的重要意义教学重点分析郡县制在加强中央集权、维护国家统一方面的作用教学难点理解中央集权制度的内涵，分析中央集权制度对古代中国社会产生的影响教学方法四步教学法 【导课阶段】老师活动：简单回忆前课内

2、容，迅速进入主题。【悟学阶段】教学内容一从群雄割据到大一统 【自主学习】教学目的：学生能说出春秋战国时期的政治局势，大致理解秦统一六国的过程。老师活动1：简单梳理西周东周的时间脉络，让学生自主阅读，谈两个问题。问题1：与西周相比，东周春秋战国的政治局势有何变化？ 问题2：根据前课所学知识，请从制度角度分析为什么会出现春秋战国的分裂割据场面？学生活动1：自主阅读教材，考虑问题，答复以下问题。老师活动2：根据学生问题1的答复总结春秋战国的政治局势。 根据学生问题2的答复引出新时势需要新制度。教学内容二中央集权制度的建立 【自主学习】1. 皇帝制度教学目的：使学生知道皇帝制度的由来，理解皇帝制度的特

3、点。老师活动1：两个问题引导学生自主学习皇帝制度的特点问题1：“皇帝称号从何而来？为什么只有君主才能用“皇帝的称号？问题2：嬴政为何称自己为“始皇帝呢？学生活动1：自主阅读教材，考虑问题，答复以下问题。老师活动2：根据学生问题1的答复总结出“皇权至上。 根据学生问题2的答复总结出“皇位世袭。2.中央官制：三公九卿制 【比照分析】教学目的：知道三公的职责划分，理解三公的关系，分析三公九卿制如何加强皇权。学生活动1：自主阅读教材，完成三公九卿示意图。理解内容学生活动2：比照秦统一六国前后中央官制的变化，分析这种变化表达三公九卿制度建立的作用何在？分析影响：制约相权、加强皇权秦国：（1） 宰相：最高

4、行政长官、最高军事领袖，可率兵出征。2无御史大夫、太尉官职秦朝：三公九卿制老师活动1：根据学生答复，总结三公九卿制的作用。3.地方管理制度：郡县制 【合作探究，材料分析】教学目的：知道郡县制的内容，分析郡县制是否可以加强中央集权，比照分封制与郡县制。老师活动1：播放视频资料，展示朝堂在实行分封制还是郡县制上的意见分歧。老师活动2：展示材料，提出问题。要求学生分析材料，论证观点。学生活动1：观看视频，阅读教材，阅读材料，答复以下问题。秦灭六国后，就国家应推行哪一种地方管理体制,朝堂之上出现两种意见。宰相王绾主张向西周一样实行分封制；廷尉李斯主张实行郡县制。你赞同谁的观点？为什么？请你阅读教材第三

5、子目并根据所学知识及结合以下两那么材料论证你的观点。资料1:秦朝初封建时，分天下为36郡，郡设守、尉、监。郡守，掌政务；郡尉，掌军事；监御史，掌监察，为中央监察机构的派出官吏，监视郡、县长官。资料2:郡下设县，其长官，万户以上的县，称县令，不满万户的县称县长，掌一县政务；县尉掌治安及征发戍卒；县丞，协助县令长，兼掌司法。郡县长官皆由中央任免，这使封建国家直接控制了地方的人事权。 林炳文：?中华古代史?老师活动2：总结学生答复。强调郡县制在加强中央集权维护国家统一上发挥的积极作用；指出郡县制实现从贵族政治向官僚政治的转变；比照郡县制与分封制。4. 考核与选拔官吏的制度 【老师讲授】教学目的：简单

6、了制度内容5.秦朝的法律制度 【学生授课】教学目的：知道秦法的特点学生活动1：由学生介绍秦朝法律制度老师活动1：提炼、深化学生观点。强调三点：秦法特点轻罪重刑、作用中央集权、加强皇权、与弊端易造成暴政【研学阶段】教学内容三中央集权制的影响 【合作探究 材料分析】教学目的：理解秦朝建立中央集权制度的必需性，对后世制度的奠基作用，客观评价专制集权制度。学生活动1：小组合作讨论，阅读材料，答复以下问题。老师活动1：归纳学生答复，总结中央集权制度的影响。资料1：“近世言秦政，率斥其专制。然按实而论，秦人初创中国统一之新局，其所努力，亦均为当时事势所需，实未可一一深非也。 钱穆?秦汉史?资料2：二十几个

7、世纪以来，中国历史上封建王朝不断更迭，而秦始皇所创始的封建政体却相沿不衰，故有“百代都行秦政事的赞誉。 郭伯南、刘福元：?中华五千年史话?资料3：秦有天下，裂都会而为之郡邑摄制四海此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿，负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群，时那么有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。 柳宗元?封建论? 引文大意：秦朝占有天下，设置郡县，控制天下，这是她做得对的地方。但是很快天下大乱，那是有原因的。秦王朝屡次征发数以万计的人去服役，残暴地施用酷刑，搜刮尽老百姓的钱财。于是那些扛着锄头、拿着木棍

8、、被派去防守边地的人，相顾而起，联成一体。当时有造反的老百姓却没有反叛的官吏，老百姓在下面怨恨朝廷，而官吏却畏惧朝廷，天下百姓云集互相响应，杀太守、捉县令，纷纷起来造反。秦亡的原因在于人们怨恨朝廷，而不是郡县制的过错。问题1：你如何理解资料1中钱穆先生所说秦专制集权制度均为当时事势所需？问题2：阅读资料2，你认为秦朝制度在2019多年的王朝历史中处于怎样的地位和作用？问题3：根据资料3，秦朝二世而亡，你觉得原因能完全归咎于制度吗？ 为什么？【评学阶段】稳固练习 课后作业 板书设计 第2课 大一统与秦朝中央集权制度确实立 1、 背景： 1皇帝制度 2三公九卿制 二、内容：内容：专制主义中央集权制

9、度 3郡县制 4选拔与考核官吏的制度 5法律制度三、影响： 设计理念导课阶段回忆前课，承上启下。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 悟学阶段学生自主阅读教材、材料，自主考虑，答复以下问题，培养学生自主学习和分析材料的才能。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并

10、非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和