苏教版高中语文必修一：《赤壁赋》教案课例（两课时）

1、.学科 高中语文?赤壁赋?课例研究朱丽英浙江省浦江县第三中学 ：322200为了适应深化课程改革，学校开展了“转变课堂教学形式，进步课堂效率系列活动。本课例是高一备课组讨论常态课教学的一节研究课，由本人负责主备课和课堂教学展示。一、教材和学情分析教材分析：?赤壁赋?是选入苏教版必修一“像山那样考虑专题中“感悟自然板块的一篇文赋。本文文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇，在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。尤其是本文景、情、理互相交融，在对山水的描摹中浸透了苏轼对自然、人生的哲学体悟，表达了他乐观旷达的人生态度。文中关于自然山水风物的描写，既是描写之主景，又为抒情之发端，议论之载

2、体。写景与作者超然旷达的心境相映成趣，而关于水与月的哲理阐发，更是画龙点睛该文赋音韵和谐，骈散结合，承转自然流利，对培养学生学习文言文的兴趣，提升学生的文学素养有很大的帮助。体悟文章的精巧高妙，引导学生从自然山水中探寻美、陶冶学生的情操也大有裨益。学情分析：高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言根底知识，可以根本阅读粗浅的文言文，但是对赋体文章的特点尚感陌生。本文触景生情、即事喻理，熔景、情、理于一炉，借山水之端，兴人生之感，发哲理之思，其间夹杂着苏东坡的人生块垒和放旷自适的乐观态度，学生理解起来有一定难度。加上赋体文采用“抑主伸客的主客问答形式，对学生理解本文也是个不小的挑

3、战。因此在教学过程中，既要引导学生抓住赋体文的特点，进展必要的熟读，落实文言文根底知识，也要加以必要的预习，让学生理解赋体文的“主客问答形式，结合苏东坡的人生经历来解读本文。二、教学设想和教学方法诵读是文言文教学的重要手段。尤其是这样一篇文质兼美的文赋，朗读是学生理解和深化文本的钥匙，也是理解作者情感的抓手。因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，并加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生

4、共鸣。要做到调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用，最好的方法就是让学生沉浸到文章中，体会语言之美，语言之奥。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生多维度朗读，积极考虑，结合文本深化讨论，以诵读交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。3、 教学目的和重难点一教学目的：1、通过指导诵读，引导学生掌握作者的感情变化；2、通过研习讨论，把握作者对自然和人生的双重感悟；3、把握文章景、情、理交融的特点，体会苏轼乐观旷达的情怀。二教学重点：诵读、品味、鉴赏文章精巧的语言；三教学难点：理解文章景、情、理交融的特点，

5、感悟文中蕴含的人生哲理，体会苏轼旷达的情怀。四、朗读教学片段再现一课题导入 师：中国的文坛上有这么一个人，他被人称为“最浪漫的诗人、最豪放的词家、最超脱的文人、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师，他擅长写散文，与欧阳修并称为“欧苏，同为唐宋八大家之列；他长于写诗，与黄庭坚并称为“苏黄；他创始了词的豪放之流派，与辛弃疾并称为“苏辛；他工于书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄一起被称为“宋四家；他精于作画，所创“朱竹别具一格；他还提出了写文章要如“行云流水的文艺理论并亲身理论总之，他是一个旷世奇才。他就是声名显赫的苏东坡。可是，这个集才气傲气于一身的旷世奇才，却并不是生活的幸运儿。他在?自题金山画像?中写道：

6、“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州惠州儋州。一度入狱，三度贬官，人生可谓多舛之极。那么，苏东坡是如何从他的人生低谷走出，完成精神上的突围和蜕变的呢？让我们一起来欣赏他贬于黄州时写的传世名篇?赤壁赋?。师：?赤壁赋?的文体属于哪一类？ 生：赋。师：哪位同学来介绍一下这种“赋的文学体裁？生1：赋是汉代流行的文学体裁。 生2：赋可分为大赋、小赋、文赋、骈赋等。 师刚刚几位同学介绍了赋的一些常识，谁还能说说“赋这种文体在语言上有哪些特点吗？ 生：注重对偶工整和平仄协调，句式可长可短，押韵也较自由。师：嗯，刚刚几位同学说得都很不错。苏轼的?赤壁赋?属于文赋，音韵和谐，既富韵文的声韵之美，又

7、有散文的自然流畅。文章触景生情、即事喻理，熔景、情、理于一炉，借山水之端，兴人生之感，发哲理之思，实乃旷世之作。让我们今天好好领略其中的无穷的兴味吧。引导学生掌握赋的文体, 激发学生朗读兴趣，老师板书课题：赤壁赋二初读课文，读出文赋的韵律美 学生齐读文章师：文赋跟一般的散文有什么不一样？生：读起来朗朗上口，韵律感。师：文章那些地方让人读起来有韵律感？生1：文中有许多的韵脚字。生2：文章用了很多的对偶句。而且句式长短不一，虽然长短不一，但是参过失落，有规律。师：是的，同学们已经初步发现了赋体文形式上的美感。请你们仔细找找，每一段都有哪些韵脚字。学生寻找并互相补充：第1段：韵脚字为间、天、然、仙。

8、第2段：韵脚字为光、方；慕、诉、缕、妇。第3段：韵脚字为稀、飞、诗；昌、苍、郎；东、空、雄；鹿、属、粟；穷、终、风。第4段：往、长；瞬、尽；主、取；月与竭、色与食隔句用韵。三再读课文，读出节奏和气势师：文章是有生命的。就像我们人类一样，我们有呼吸，文章有节奏；我们有情感，文章也有情感。请同学来示范着朗读一下文章的第一段。 学生范读师：哪位同学来点评一下刚刚这位同学的朗读好吗？生1：“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章这一句读的太快了。应该读的慢一点。师：那你判断读快还是读慢的理由是什么？你能不能给他示范地朗读几句？生1：我认为“清风徐来，水波不兴这几句节奏一致，又是描写月夜的

9、朦胧美妙之景，苏轼泛舟赤壁，清风徐徐，水光潋滟，月色溶溶，应该是让人沉醉其中，应该读得舒缓一些，才能表现那种陶醉于美景得快乐之情。师：说得真好。不仅有理有据，还很有诗意。生笑还有吗？生2：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，这几句太快了。生笑师：慢了不行，快了也不行？生大笑生2：这几句是短句，节奏小，又描绘了曹操攻破荆州，占领江陵的场景，应该用铿锵有力的语言来读，才能展示曹军势如破竹、无往不胜的盛况。师：说得太好了。此处应该有掌声。学生鼓掌师：我怎么觉得今天同学们一个个都变成语言学家了？再请几位同学们说说关于文章的朗读心得。生3：我觉得朗读时不仅要注意语速的快慢，还要注意声音的轻重。生4：既然文

10、章有生命，那就应该有情感。所以朗读时也应该能读出情感。四三读课文，读出轻重和情感师：请几位同学读几句，理论一下。一位同学读，你的同桌来点评，最好能说明理由。生5：白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。生6：“纵、“凌两个字要重读，“浩浩乎、“飘飘乎之后要稍作停顿。读得陶醉一点。师：有理由吗？生6：凭感觉吧。师：让我们来看看他的感觉有没有道理。师：“纵、“凌两个字是什么词？生：动词。师：这两个动词带出后面的内容。意为“听凭小船到它所要去的地方，越过浩荡渺远的江面。师：“乎解释为什么？生：的样子。师：当时苏轼夜游赤壁是什么样子

11、？能根据文句想象出来吗？生：陶醉、快乐，流连忘返的样子。师：很好。我说文章是有感情的嘛！师：我们还能从别处读出苏轼情感的变化吗？注意，是从句子的朗读入手。生1：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉泣孤舟之嫠妇。应该读出悲伤的感情。生2：“自其不变者而观之，那么物与我皆无尽也，而又何羡乎？这句应该读出乐观、看得开的情感。师：看得开，这个词能用简洁点的书面词语交换吗？生3：旷达。师：真机敏。师：你能说说你是怎么读出“旷达来的吗？生3：“而又何羡乎？这是一个反问句。解释为“又羡慕什么呢？师：照你这么翻译起来，这应该是一个生3：宾语前置句。师：说得对。继续。生3：“乎在这里是表示反问的语气的，有增强语气的

12、作用。苏轼认为从不变的角度来看，万事万物都是无尽的，那就不需要斤斤计较了，不需要羡慕别人的得，也不需要抱怨自己的失了。师：看来，今天聚集在教室里的不单单有语言学家，还有哲学家啊！生笑刚刚我们的从不同的朗读方式中，读出了文句的节奏、气势、轻重、缓急，当然还有感情。假如我们能带着这样的技巧去朗读课文，我相信?赤壁赋?的作者苏东坡也会走出书本，与我们惺惺相惜起来啦！生笑请同学们用自己的心去解读这篇千古奇文，到字里行间去寻找一个自己的苏轼吧。 后面省略五、备课组研讨1教材处理：?赤壁赋?教参安排是两个课时，常规的教法是通过落实文言根底字词，理解文章熔景、情、理为一炉的特点，并通过梳理“乐愀然喜的情感线

13、索，解读苏轼思想的变化历程，从而领会苏轼乐观、旷达的情怀。这堂课的教学设计把重点放在对文本的朗读上，让学生在朗读和交流中体验到了方法技巧的重要，经历了知识再发现的过程，激发了朗读的兴趣和乐趣。2教学策略：从本堂课的教学思路上来看是重视片段，打造亮点。侧重朗读教学，让学生在对语言文字的探究活动中重新发现文字的极大魅力，把课堂的话语权还给学生，培养了学生的探究精神和创新意识。3教学亮点：学生主体，碰撞火花。课堂上充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，这也是新课改的必然要求。本堂课着重让学生发言，老师在课堂中起穿针引线的作用。解除了一言堂的束缚，通过个性化的解读和及时到位的点评，深化对知识的理解

14、，并注重实际应用。让作者的语言，一定程度上内化为读者的语言，让学生自我探究、自我总结、自我修正。这样更有利于他们的再发现。老师的引导也能做到有的放矢，把握方向。教学过程环环相扣，设计贴近学生的思维实际。4教学商榷：引课的设计应该立足全章，可以为教学设置更好地创设情境。在教学过程中，朗读的环节还可以采用更多方式，集体朗读，个人朗读，老师范读，各种形式的诵读都可以尝试。设计的问题还可以整合精练，老师立足于整个课堂，拟定几个关键性问题，让学生在放中能收，做到课堂的有效和有序。六、教学感悟窗体顶端窗体底端有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培

15、养学生的审美才能，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的气氛。让学生在声韵和谐的文字天地之间寻求语言魅之的路，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断进步师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，从而演奏出一曲曲美妙的音乐。 在教学设计时需要真正表达学生的主体作用，创设的问题情境要符合学生的思维需求。教学进程中要围绕学生为主体，让学生做舞台的主角，势必要把学习的主动权交给学生。作为老师那么要在课堂上给学生搭建展示的平台，展示探究成果的环节。很多学生希望得到价值认同，很渴求有展示的时机，被叫到发言和示范朗读的学生的表现也都可圈可点，有的甚至语出惊人。加上同学们边朗读边点评，在课堂进展过程中，其他的同学也饶