人教版化学必修1第三章金属及化合物

1、 增城市高级中学增城市高级中学 王开科王开科 （2014年年10月月24日）日）一、本章结构与特点分析一、本章结构与特点分析l 本章的元素化合物知识内容可分为单质、化合物和金属材本章的元素化合物知识内容可分为单质、化合物和金属材料三大块。按单质、氧化物、氢氧化物、盐的性质分块。料三大块。按单质、氧化物、氢氧化物、盐的性质分块。l 对于单质和化合物的化学性质，采取不同的方式来呈现，对于单质和化合物的化学性质，采取不同的方式来呈现，决定决定了教学活动的多样化：有时用复习、讨论的方式，如回忆了教学活动的多样化：有时用复习、讨论的方式，如回忆金属的共同化学性质。有时用实验、观察的方式，如描述钠的金属的

2、共同化学性质。有时用实验、观察的方式，如描述钠的物理性质，观察钠的燃烧现象、铝箔燃烧现象、钠与水的反应物理性质，观察钠的燃烧现象、铝箔燃烧现象、钠与水的反应现象等。有时又用科学探究的方式，如探究铁与水蒸气反应，现象等。有时又用科学探究的方式，如探究铁与水蒸气反应，探究探究nana2 2coco3 3、nahconahco3 3的重要性质，的重要性质，fefe3+3+的氧化性等。有时让学生的氧化性等。有时让学生通过活动去研究和探索通过活动去研究和探索，如对合金的应用进行调查等。如对合金的应用进行调查等。l 本章几乎涉及了上一章所提及的各类反应。本章几乎涉及了上一章所提及的各类反应。虽然虽然不忽视

3、共不忽视共性，性，但重点在于突出物质的特性反应但重点在于突出物质的特性反应。（一一）重点重点内容的选择与呈现内容的选择与呈现（二）分类与共性基础上突出特性（二）分类与共性基础上突出特性l 化学物质及其变化的分类、各类物质的通性、化学物质及其变化的分类、各类物质的通性、离子反应、氧化还原反应等知识为我们将整个金离子反应、氧化还原反应等知识为我们将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐进行横向分类，重新整合变成一种可能。同类盐进行横向分类，重新整合变成一种可能。同类物质具有相似的通性，教材引导学生通过回忆、物质具有相似的通性，教材引导学生通过回

4、忆、复习和讨论了解同类物质通性的基础上突出某一复习和讨论了解同类物质通性的基础上突出某一具体物质的特性，如钠与水的反应、过氧化钠的具体物质的特性，如钠与水的反应、过氧化钠的特殊性、铝的两性、三价铁和二价铁的氧化还原特殊性、铝的两性、三价铁和二价铁的氧化还原性等。性等。二、学业质量评价标准解读二、学业质量评价标准解读l 化学课程标准对本章的要求：根据生化学课程标准对本章的要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。举合金材料的重要应用。

5、知识板块知识板块知识与技能要点知识与技能要点过程与方法要求过程与方法要求1、naalfe等常见金属的物理性质和化学性质 钠的物理性质；钠的保存；钠与氧气、钠与氯气、钠与水的反应。通过钠和氧气常温及加热实验对比，归纳实验条件对化学反应的影响。通过钠与水实验培养实验现象观察和表达能力，以及进行有序观察的方法。了解金属镁作为典型金属的一般特征，利用其化学性质归纳金属共性。通过比较、归纳、演绎，初步掌握学习金属元素化合物知识的一般方法。描述铝的物理性质，了解铝与氧气、酸、盐及强碱溶液反应等化学性质；知道铝的常见用途。通过铝燃烧的科学探究设计对照实验的科学方法，以及从实验现象总结、归纳结论的能力。了解铁

6、的物理性质，认识铁的化学性质。了解铁与水反应。通过铁与水蒸气的科学探究初步学会制备气体实验装置设计能力，引导提出设计方案、画出实验装置图，培养实验设计能力。知识板块知识板块知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法2物质的量在化学方程式计算中应用理解化学计量数比就是物质的量的比，并进行相关计算。通过物质的量在化学方程式计算中的应用，体会化学反应的实质是原子、离子或分子之间按一定数目关系进行，借此培养学生的微粒观。 本节综合 1、通过金属单质与非金属反应的事实，学会从金属原子的结构的角度分析金属的性质，初步认识“结构决定性质”，“性质决定用途”等化学思维与研究方法。 2、以金属单质的学习为线索，通

7、过比较、归纳、演绎，让学生初步掌握学习金属元素化合物知识的一般方法，将来再推广到非金属元素学习中。（二）第二节（二）第二节 几种重要的金属化合物几种重要的金属化合物知识板块知识板块知识与技能点知识与技能点过程与方法要求过程与方法要求1几种金属氧化物的物理性质和化学性质。 了解氧化钠和过氧化钠，认识过氧化钠中氧元素的化合价。理解过氧化钠与水、二氧化碳等的反应，知道过氧化钠用途。通过类比氧化钙与水的反应，归纳出金属氧化物与水反应生成碱，从分类角度学习物质性质并比较氧化钠和过氧化钠在性质上的异同点。通过过氧化钠与水反应实验学会对实验进行有序观察。了解氧化铝是两性氧化物，氧化铝与酸、强碱反应的性质，掌

8、握氧化铝的一些用途。学会从物质分类的角度研究物质性质的方法。了解氧化铝能够与酸、强碱反应的性质。了解铁的氧化物feo和fe2o3是碱性氧化物。了解铁的氧化物feo和fe2o3具有碱性氧化物的通性知识板块知识板块知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法2代表金属氢氧化物物理和化学性质。知道某些金属氢氧化物能与碱反应。 掌握氢氧化铝是两性氢氧化物。了解其与酸、强碱反应，知道其受热分解等性质。通过实验，认识氢氧化铝的两性，进一步理解实验室常用氨水与硫酸铝溶液反应制取氢氧化铝而不用氢氧化钠溶液的原因。了解铁有两种氢氧化物，分别由对应可溶性盐与碱反应制得。氢氧化亚铁一定条件下转化为氢氧化铁。通过氢氧化亚

9、铁和氢氧化铁的制备，进一步体会复分解反应的条件（离子反应的条件），通过氢氧化亚铁和氢氧化铁的性质学习，体会从分类的角度学习物质化学性质的思路和方法。知识板块知识板块知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法3常见几种盐的性质。 知道na2co3与nahco3的物理性质。以na2co3和nahco3为载体，先观察它们的外观，再学习物理性质和化学性质。能根据盐的通性，认识na2co3和nahco3的化学性质。掌握它们与酸反应，并掌握鉴别方法。初步学会从物质分类的角度研究物质性质的方法。通过na2co3和nahco3的性质的科学探究，掌握研究物质性质的基本方法。知道用可溶盐与氨水制备氢氧化铝。理解在实

10、验室常用氨水与硫酸铝溶液反应制取氢氧化铝，而不用氢氧化钠溶液原因。通过实验探究认识和理解fe2+的还原性、fe3+的氧化性，以及相互转化、fe3+的检验方法。通过fe3+和fe2+相互转化的科学探究，和对铁化合物氧化还原性的预测，初步学会用氧化还原反应理论研究物质氧化还原性的方法。掌握fe3+遇较强还原剂会还原成fe2+，fe2+遇到较强氧化剂会氧化成fe3+。知识板块知识板块知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法4金属元素的焰色反应能够说出了解金属及其化合物都有焰色反应和焰色反应的实验操作。 综合能力逐步运用分类思想和方法归纳整理金属化合物知识，建立物质类别之间能进行反应的观念。引导学生对

11、金属及其金属化合物有一个总体认识：同一种金属元素之间的转化关系，如金属单质金属氧化物金属氢氧化物盐类。认识同类物质有一些共同的性质，但每一种物质又有它独特的特殊性质。通过多种形式的科学探究，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神和合作精神。（三）第三节（三）第三节 用途广泛的金属材料用途广泛的金属材料知识板块知识板块知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法1了解金属材料包括纯金属和它们的合金。能说出青铜的主要成分，钢的主要成分。通过学与问，初步学会合金具有许多优良的物理、化学或机械性能。 2了解合金的种类和性能与成分有关。能列举出铜合金、钢等合金材料的重要应用。通过实践活动，结合日常生活中所闻所见所

12、用以及亲身调查，体会合金等金属材料的用途，让学生体会“物质的性质决定其用途”的学科思想方法。 1 1让学生体验让学生体验“化学来源于生活，化学服务于化学来源于生活，化学服务于生活生活” ” 的理念，激发学习化学的兴趣，提高对的理念，激发学习化学的兴趣，提高对“从生活走进化学，从化学走向应用从生活走进化学，从化学走向应用”的认识。的认识。 2 2体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，提高学生对的奇妙与和谐，提高学生对“化学是一门以实验化学是一门以实验为基础的科学为基础的科学”的认识。的认识。 3 3通过实验现象观察培养学生探究意识通过实验现象观

13、察培养学生探究意识、敢于敢于质疑的科学品质质疑的科学品质和和勇于创新的勇于创新的科学科学精神。精神。 4 4提高学习兴趣，提高学习兴趣，培养培养学好化学、服务社会的学好化学、服务社会的责任感责任感、使命感使命感和和合作精神。合作精神。（四）情感态度与价值观培养（四）情感态度与价值观培养第一节第一节 金属的化学性质金属的化学性质 （共（共4 4课时）课时）第第1课时：金属和非金属的反应课时：金属和非金属的反应第第2 2课时：课时：几种几种金属金属分别与分别与水、水蒸气、氢氧化钠溶液水、水蒸气、氢氧化钠溶液等等的反应的反应第第3 3课时：科学探究课时：科学探究铁粉与水蒸气反应铁粉与水蒸气反应的设计

14、的设计第第4 4课时：物质的量在化学方程式计算中的应用和习题讲评课时：物质的量在化学方程式计算中的应用和习题讲评 第二节第二节 几种重要的金属化合物几种重要的金属化合物 （共（共5 5课时）课时）第第1课时：氧化钠和过氧化钠的性质，焰色反应课时：氧化钠和过氧化钠的性质，焰色反应第第2课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质和鉴别方法课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质和鉴别方法第第3 3课时：铝的氧化物与氢氧化物课时：铝的氧化物与氢氧化物第第4 4课时：铁的氧化物与氢氧化物课时：铁的氧化物与氢氧化物第第5 5课时：铁盐和亚铁盐课时：铁盐和亚铁盐第三节第三节 用途广泛的金属材料用途广泛的金属材料 （共（共1 1课时

15、）课时）第第1课时：常见合金的重要应用与正确选用金属材料课时：常见合金的重要应用与正确选用金属材料复习、测验、讲评复习、测验、讲评 （共（共3 3课时）课时）三、课时分配建议三、课时分配建议（一）把握教学主线，运用学科方法（一）把握教学主线，运用学科方法 明确本章内容呈现的几条线索明确本章内容呈现的几条线索 线索一：线索一：运用运用金属活动序。金属活动序。课本第一节先呈现不同的金属课本第一节先呈现不同的金属单质与相同的非金属单质、与酸或水、与碱的反应中，反应条件、单质与相同的非金属单质、与酸或水、与碱的反应中，反应条件、反应现象、反应产物随金属活动性顺序而存在差异的内容。反应现象、反应产物随金

16、属活动性顺序而存在差异的内容。 课本课本4646页的页的“思考与交流思考与交流”【有关金属化学性质的实验有关金属化学性质的实验】中中的几个问题其实就是本章的一个线索。先通过个别的反应了解某的几个问题其实就是本章的一个线索。先通过个别的反应了解某些金属单质的某些性质，然后提升到金属具有哪些共性，最后提些金属单质的某些性质，然后提升到金属具有哪些共性，最后提升到是金属的结构决定了金属的这些性质。这个升到是金属的结构决定了金属的这些性质。这个“思考与交流思考与交流”将元素化合物的学习思路告诉给学生，从个别物质的性质出发，将元素化合物的学习思路告诉给学生，从个别物质的性质出发，总结出该类物质的性质，再

17、从性质出发探讨该类物质的结构特点，总结出该类物质的性质，再从性质出发探讨该类物质的结构特点，即体现结构决定性质的学科思想即体现结构决定性质的学科思想。 第二节按钠、铝、铁顺序安排元素化合物的学习，由于金属第二节按钠、铝、铁顺序安排元素化合物的学习，由于金属元素的结构不同，故它们的化合物的性质也不同。是上升了一个元素的结构不同，故它们的化合物的性质也不同。是上升了一个层次，结构不同性质肯定不同，但是主要体现在那些性质呢？其层次，结构不同性质肯定不同，但是主要体现在那些性质呢？其实就是要求学生通过结构去探索性质。实就是要求学生通过结构去探索性质。四、具体教学建议四、具体教学建议线索二：运用分类的思

18、想，掌握元素运用分类的思想，掌握元素 化合物的类别性质。化合物的类别性质。 本章将整个金属作为研究对象，按单质、氧本章将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐进行横向分类。课本第二章化物、氢氧化物和盐进行横向分类。课本第二章物质的分类（物质的分类（2525页）将学生初中所学的元素化合页）将学生初中所学的元素化合物分成了单质、化合物等，再通过对各种分类的物分成了单质、化合物等，再通过对各种分类的化学性质的学习，掌握各种分类的通性，以及个化学性质的学习，掌握各种分类的通性，以及个别物质的特性，再从特殊的现象引导学生分析差别物质的特性，再从特殊的现象引导学生分析差异，从而得出结构决定性质

19、。异，从而得出结构决定性质。线索三：运用转化的思想。线索三：运用转化的思想。 本章特别显著的表现有以下方面：一是每种金本章特别显著的表现有以下方面：一是每种金属都具有影响其系统性质的属都具有影响其系统性质的“遗传基因遗传基因”，如，如“活活泼的钠泼的钠”、“两性的铝两性的铝”、“多变的铁多变的铁”等等。因等等。因此要特别注意引导学生关注和归纳这种元素性质关此要特别注意引导学生关注和归纳这种元素性质关联律，不赞同孤立地、单独地讲解每个元素单质和联律，不赞同孤立地、单独地讲解每个元素单质和化合物性质，而要突出关联性。还有一些重要的转化合物性质，而要突出关联性。还有一些重要的转化关系如：钠的两种氧化

20、物的形成条件和组成；化关系如：钠的两种氧化物的形成条件和组成；钠的两种碳酸盐之间的相互转化；铝及其氧化钠的两种碳酸盐之间的相互转化；铝及其氧化物、氢氧化物的两性反应；物、氢氧化物的两性反应； 铁的两种价态化合物铁的两种价态化合物或离子之间的相互转化关系等，这些物质相互之间或离子之间的相互转化关系等，这些物质相互之间的转化性，也是本章的关键思想方法。的转化性，也是本章的关键思想方法。 还有还有本章的本章的“结构决定性质结构决定性质”也是为下一章的也是为下一章的非金属及其化合物作铺垫，掌握这个规律学生才能非金属及其化合物作铺垫，掌握这个规律学生才能够更好的形成知识网络。够更好的形成知识网络。 本章

21、的学习可以利用学生已有的初中知识、生本章的学习可以利用学生已有的初中知识、生活常识、金属活动性顺序表、化学实验的基本方法、活常识、金属活动性顺序表、化学实验的基本方法、化学计量在实验中的应用、物质的分类、各类物质化学计量在实验中的应用、物质的分类、各类物质的通性、离子反应和氧化还原反应等有关知识指导的通性、离子反应和氧化还原反应等有关知识指导本章的学习。本章的学习。（二）与学生已有知识基础衔接（二）与学生已有知识基础衔接例例1 1：课本课本4646页页 思考与交流【有关金属化学性质的一些实验】思考与交流【有关金属化学性质的一些实验】1 1举例说明金属能发生哪些化学反应？举例说明金属能发生哪些化

22、学反应？2 2图图3-23-2是金属发生化学反应的一些照片，请分析这些反应，写出化是金属发生化学反应的一些照片，请分析这些反应，写出化学方程式。学方程式。3 3画出画出nana、mgmg、alal的原子结构示意图，分析他们的原子结构有什么特的原子结构示意图，分析他们的原子结构有什么特点，与金属的化学性质有什么联系。点，与金属的化学性质有什么联系。 这段思考与交流作为本章的引入很好的衔接了初中与高中知这段思考与交流作为本章的引入很好的衔接了初中与高中知识，在初中介绍的金属和金属材料的基础上，引导学生回忆初中识，在初中介绍的金属和金属材料的基础上，引导学生回忆初中化学中金属的化学性质和金属活动性顺

23、序的有关知识，化学中金属的化学性质和金属活动性顺序的有关知识，通过对金通过对金属单质的化学性质的引入，从学生最熟悉的几幅实验图开始，然属单质的化学性质的引入，从学生最熟悉的几幅实验图开始，然后归纳出金属单质的化学性质，再从原子结构分析（最外层电子后归纳出金属单质的化学性质，再从原子结构分析（最外层电子数少，易失电子），得出与化学性质的关系（金属单质具有还原数少，易失电子），得出与化学性质的关系（金属单质具有还原性，能发生氧化还原反应）。性，能发生氧化还原反应）。其中第其中第3 3点在分析钠、镁、铝原子点在分析钠、镁、铝原子结构特点的基础上，复习了金属具有较强活泼性的通性，从而结构特点的基础上，

24、复习了金属具有较强活泼性的通性，从而突突出了出了“结构决定性质结构决定性质”。例例2 2：课本课本5555页页 思考与交流【氧化钠和过氧思考与交流【氧化钠和过氧化钠】化钠】 2 2氧化钠与水发生反应和氧化钙与水反氧化钠与水发生反应和氧化钙与水反应类似，写出氧化钠与水反应的化学方程式应类似，写出氧化钠与水反应的化学方程式。例例3 3：课本课本6464页页 学与问【关于合金】学与问【关于合金】 1 1初中曾经学过有关合金的一些知识，初中曾经学过有关合金的一些知识，你还记得什么是合金吗你还记得什么是合金吗？有哪些优良性能有哪些优良性能？ 又如：在教学中可复习初中对氧化物的分类，如氧化物分为金属氧化物

25、、非金属氧化物，进一步介绍酸性氧化物、碱性氧化物的定义，为更好的理解两性氧化物的定义作好铺垫。这些都是与初中知识的回顾，可以成为新知识很好的切入点。 但衔接并不是简单地重复与应用，还有升华。目前暂时不宜用周期律解释金属的化学性质，即使原子结构解释也不宜当作重点花太多时间，即使简单的原子结构。遵从认知建构规律，重点放在以初中学过的金属活动性顺序来联系和理解，更加有效。建议策略与方法是：首先引导学生复习金属活动性顺序表，然后运用分类观，按活泼性强弱对金属进行分组：（k、ca、na、mg）为活泼组；（al、zn）为两性组；（fe、sn、pb）为较活泼组；（cu、hg、ag）为不活泼组；（pt、au）

26、为惰性组。这时就很清楚na、mg、al、fe、cu这些代表性金属在金属系统中的“战略地位”：na、mg为活泼金属；al为两性金属；fe为较活泼金属；cu为不活泼金属。这样分类既注意到与初中知识的衔接，又有利于高一学生对金属分类与性质的深入学习与技能提升，培养学生的系统观和整体观。2 2与与第一、二章知识第一、二章知识与方法的衔接与方法的衔接 黄昆老师提出必修黄昆老师提出必修1 1第一、二章为后续章节教学提供的第一、二章为后续章节教学提供的“三三大工具大工具”：即化学实验、科学计量和基本理论，用以指导元素：即化学实验、科学计量和基本理论，用以指导元素化合物的教学。她总结道：化合物的教学。她总结道

27、：“物质的分类、离子反应和氧化还物质的分类、离子反应和氧化还原反应原反应，都属于化学，都属于化学基本概念基本概念范畴，是范畴，是学生学习元素化合物重学生学习元素化合物重要的理论工具要的理论工具，也是深入认识和理解，也是深入认识和理解物质性质和化学变化的入物质性质和化学变化的入门性知识，为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学门性知识，为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定了重要的基础。学习奠定了重要的基础。”又说道：又说道：“本章节本章节 （指指第三章）第三章） 内内容，其知识和方法的应用将贯穿整个高中化学的学习，是后续容，其知识和方法的应用将贯穿整个高中化学的学习，是后续学

28、习元素化合物和化学反应原理重要的基础知识。教师在教学学习元素化合物和化学反应原理重要的基础知识。教师在教学时既要注重知识点的落实，更要注重方法的渗透。作为重要的时既要注重知识点的落实，更要注重方法的渗透。作为重要的理论工具，就应该突出理论工具，就应该突出“工具工具”的作用，工具的使用效果取决的作用，工具的使用效果取决于使用方法和熟练程度。于使用方法和熟练程度。”所以本章（第三章）知识的教学也所以本章（第三章）知识的教学也要求积极渗透和使用前面的所有重要工具要求积极渗透和使用前面的所有重要工具。 第一章和第二章内容可以指导学生学习元素化合物知识，能够提高学生的学习效率，增强学生的化学学科素养。例

29、如：离子反应、氧化还原反应。离子反应代表了反应的实质，在学习金属元素的化学性质时，可训练离子方程式的书写。金属单质参与的化学反应，多为氧化还原反应，可用氧化还原反应的基本理论分析所发生的化学反应。例例1 1：课本：课本5656页页 科学探究【碳酸钠和碳酸氢钠的性质】科学探究【碳酸钠和碳酸氢钠的性质】 （3 3）nana2 2coco3 3和和nahconahco3 3还有很多其他性质，如都能与稀盐酸还有很多其他性质，如都能与稀盐酸反应等。请写出他们与稀盐酸反应的离子方程式。反应等。请写出他们与稀盐酸反应的离子方程式。 课本要求用离子方程式表示这些反应，其目的就是说明课本要求用离子方程式表示这些

30、反应，其目的就是说明na2co3和和nahco3的化学性质上的差异主要在于的化学性质上的差异主要在于co32-和和hco3-的区别，起到了点睛的作用。的区别，起到了点睛的作用。 又如课本又如课本58页课本页课本 al2o3、al(oh)3与酸和强碱的反应方程与酸和强碱的反应方程式是用离子反应方程式表示的，实际上就是将式是用离子反应方程式表示的，实际上就是将 h+与与oh-代表了代表了强酸和强碱，这是第二章离子反应中，离子反应可以代替一类强酸和强碱，这是第二章离子反应中，离子反应可以代替一类反应的实际运用。反应的实际运用。 铁的化合物中课本也都将化学方程式写成离子方程式，也铁的化合物中课本也都将

31、化学方程式写成离子方程式，也是将第三章中的具体反应作为第一、二章的知识素材加以运用。是将第三章中的具体反应作为第一、二章的知识素材加以运用。还有，还有，在第一节金属的化学性质中，课本在第一节金属的化学性质中，课本49页从金属原子的结页从金属原子的结构出发分析了金属单质的还原性，学习金属单质的化学性质时，构出发分析了金属单质的还原性，学习金属单质的化学性质时，要引导学生从氧化还原反应的角度去分析金属在反应中所起的要引导学生从氧化还原反应的角度去分析金属在反应中所起的作用。作用。 课本课本61页页fe3+和和fe2+的转化可以联系氧化还原的转化可以联系氧化还原反应去分析。反应去分析。fe2+转化为

32、转化为fe3+时需要失去电子，时需要失去电子，表现出还原性，寻找合适的氧化剂能够将表现出还原性，寻找合适的氧化剂能够将fe2+转转化为化为fe3+。再从不引入新的杂质的角度出发引导。再从不引入新的杂质的角度出发引导学生选择正确的氧化剂（这里需要在第二章的教学生选择正确的氧化剂（这里需要在第二章的教学中将常见的氧化剂如：学中将常见的氧化剂如：o2、cl2、h2o2等告诉等告诉学生）。同样，将学生）。同样，将fe3+转化为转化为fe2+时，也可以让时，也可以让学生从氧化还原反应的角度分析实验的原理，以学生从氧化还原反应的角度分析实验的原理，以及选用不同于课本的还原剂如及选用不同于课本的还原剂如cu

33、等。等。课本p52“物质的量在化学方程式计算中的应用”揭示了化学反应中反应物、生成物之间的粒子数关系，并学习物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积等应用于化学方程式的计算，这部分内容实际上是前面所学的知识和技能的综合运用，有一定的难度，故教材以锌和盐酸这个熟悉的反应为背景，减轻情景的陌生度，教学中理清如下问题： 化学方程式中各物质的化学计量数之比等于各物质的物质的量之比。列比例关系式解题时，可同时包含物质的量、物质的量浓度、气体体积、物质质量这些物理量，只要比例关系式上下单位一致即可。在练习中要适当控制难度。要重视数感的培养。要重视数感的培养。让学生记住“三大常数”：摩尔质量、阿伏加德罗常数、气

34、体摩尔体积，在练习中培养学生运用逻辑思维解决问题，优化思维品质，体现微观与宏观相互转化以及概念三重表征的化学学科思想。 （三）加强对学生实验能力的培养（三）加强对学生实验能力的培养 化学是一门以实验为基础的学科，尤其是在元素化合物知识的学习中，实验的地位更加重要。要通过这章知识的学习提高学生的实验能力。1加强学生观察、描述实验现象的能力 本章有很多实验，重视指导对实验现象的观察和描述，是学好元素化合物的基础。 例1：课本47页实验3-2【钠的燃烧】课本用四幅图画表示了金属 钠在空气中的燃烧实验，应该指导学生有序的观察实验，按照时间顺序可以分为“反应前反应中反应后”，按照空间顺序应该“由上至下”

35、或者“由左至右”或者“由表及里”等，按照一定的顺序观察实验能够更好的帮助学生纪录实验。 例2：课本49页实验3-3【金属钠与水反应】尽可能多的列出金属na与水反应的现象，在旁边有一个提示，提示学生应该注意观察什么现象。 教学中可利用该实验情景引导学生按一定的时间顺序教学中可利用该实验情景引导学生按一定的时间顺序（反应前、反应中、反应后的现象）和空间顺序（从下到（反应前、反应中、反应后的现象）和空间顺序（从下到上、从左到右、由表及里）进行有序观察，体验观察的有上、从左到右、由表及里）进行有序观察，体验观察的有序性。同时运用比较的方法对实验现象进行描述。序性。同时运用比较的方法对实验现象进行描述。

36、 例例3 3：课本：课本4 49 9页实验页实验3-3-3 3【金属钠与水】【金属钠与水】要求学生通过要求学生通过实验和观察，描述实验现象。实验和观察，描述实验现象。2 2注重注重学生实验设计能力学生实验设计能力内涵内涵的培养的培养 如如对课本对课本5050页的科学探究页的科学探究【铁粉与水蒸气反应】【铁粉与水蒸气反应】铁粉铁粉与水蒸气的反应的教学建议与水蒸气的反应的教学建议：“化学是一门以实验为基础化学是一门以实验为基础的科学的科学”，教学中不但要重视实验的认识论功能，还要从，教学中不但要重视实验的认识论功能，还要从方法论的角度审视实验教学。通过设计、交流、评价方法论的角度审视实验教学。通过

37、设计、交流、评价“铁铁粉与水蒸气的反应装置粉与水蒸气的反应装置”，让学生体验科学探究过程，初，让学生体验科学探究过程，初步学会科学探究的基本方法。步学会科学探究的基本方法。实验能力内涵培养需要思考的几个实例实验能力内涵培养需要思考的几个实例 l 如课本如课本55页实验页实验3-5【过氧化钠与水反应过氧化钠与水反应】探究之后，还要关注过探究之后，还要关注过氧化钠与二氧化碳的反应。在实际问题情境中要培养学生灵活恰当地氧化钠与二氧化碳的反应。在实际问题情境中要培养学生灵活恰当地运用相关知识技能。如课本运用相关知识技能。如课本56页页“过氧化钠可用于呼吸面具或潜水艇过氧化钠可用于呼吸面具或潜水艇中作为

38、氧气的来源中作为氧气的来源。”怎样理解？课本怎样理解？课本62页习题页习题1“在呼吸面具中在呼吸面具中na2o2起反应的化学方程式为起反应的化学方程式为 。”该怎样指导学生作答？该怎样指导学生作答？l 再如课本再如课本58页实验页实验3-7【氢氧化铝的制备氢氧化铝的制备】在硫酸铝溶液中加入氨在硫酸铝溶液中加入氨水制取氢氧化铝。水制取氢氧化铝。59页页【学与问学与问】“为什么常用氨水与硫酸铝溶液反为什么常用氨水与硫酸铝溶液反应抽取氢氧化铝，而不用氢氧化钠溶液应抽取氢氧化铝，而不用氢氧化钠溶液？”又该怎样引导学生理解和又该怎样引导学生理解和解决？（除了氢氧化铝的两性外，还要注意到使溶液中的解决？（

39、除了氢氧化铝的两性外，还要注意到使溶液中的al3+全部沉全部沉淀出来，提高淀出来，提高al3+形成沉淀的转化率，与必修形成沉淀的转化率，与必修2第四章第二节第四章第二节资源资源利用与环境保护利用与环境保护中的绿色化学核心概念原子经济相联系；还有为选中的绿色化学核心概念原子经济相联系；还有为选修修4以后元素化合物知识与技能综合性问题的学习准备条件。）以后元素化合物知识与技能综合性问题的学习准备条件。） （四）注重科学方法渗透（四）注重科学方法渗透 本章涉及的科学方法包括本章涉及的科学方法包括类类比、归纳、概括等方法，在教学比、归纳、概括等方法，在教学中应渗透这些方法。例如：课本中应渗透这些方法。

40、例如：课本4747页页【金属与非金属反应】【金属与非金属反应】通过通过实验归纳钠与氧气反应，得出条件不同，实验现象不同，产物不实验归纳钠与氧气反应，得出条件不同，实验现象不同，产物不同。课本同。课本p48p48的科学探究的科学探究【加热铝箔】【加热铝箔】是一组对比实验等。是一组对比实验等。通过对通过对两种两种铝箔铝箔、铝粉燃烧条件、现象的比较；涉及控制反应条件对实铝粉燃烧条件、现象的比较；涉及控制反应条件对实验的影响，渗透验的影响，渗透科学实验方法。科学实验方法。 在学习了金属与非金属的反应、与水的反应、与在学习了金属与非金属的反应、与水的反应、与naohnaoh溶液的溶液的反应等以后，要运用

41、比较、归纳、分析、综合等方法找出金属的反应等以后，要运用比较、归纳、分析、综合等方法找出金属的共性与异性。可以充分利用教材共性与异性。可以充分利用教材p69p69的的“归纳与整理归纳与整理”，总结钠、，总结钠、铝、铁、铜分别与氧气、水、酸、盐溶液反应的异同；总结同一铝、铁、铜分别与氧气、水、酸、盐溶液反应的异同；总结同一种金属元素的转化关系，如金属单质种金属元素的转化关系，如金属单质金属氧化物金属氧化物金属氢氧化金属氢氧化物物盐，总结认识同类物质有一些共同的性质，但每一种物质又盐，总结认识同类物质有一些共同的性质，但每一种物质又有它的特殊性质，这样可以较好的形成元素化合物的知识体系。有它的特殊

42、性质，这样可以较好的形成元素化合物的知识体系。 本章的学习中，还有很多知识的学习可以选用比较法。各套本章的学习中，还有很多知识的学习可以选用比较法。各套铁粉与水蒸气反应装置的优缺点比较；氧化钠、过氧化钠，碳酸铁粉与水蒸气反应装置的优缺点比较；氧化钠、过氧化钠，碳酸钠、碳酸氢钠，铁的氧化物，氢氧化铁、氢氧化亚铁性质对比学钠、碳酸氢钠，铁的氧化物，氢氧化铁、氢氧化亚铁性质对比学习等，运用比较的方法，有利于学生分清相似事物性质异同。习等，运用比较的方法，有利于学生分清相似事物性质异同。 在在“金属与水的反应金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应

43、，在教学上，就应充分利用个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同难易程度不同”这主线，引导学生在比较中学习。教材安排了这主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计设计铁粉与水蒸气反应装置铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，的科学探究活动，可考虑重组教学内容，调可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应钠与水反应和铁与水反应”与与“铝与氢氧化钠溶液铝与氢氧化钠溶液反应反应”放在第放在第2 2课时，将课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活的科学探究活动与实验操作放在第动

44、与实验操作放在第3 3课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。究的完整性和充分性。 类比方法：类比方法：是指由一类事物所具有的某是指由一类事物所具有的某些些属性，可以推测与其类属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的似的事物也应具有这种属性的一种一种推理方法推理方法，但，但其结论必须由实验其结论必须由实验和和观察观察来检验。来检验。它是化学教学中用以推理和归纳知识的常用重要方法，它是化学教学中用以推理和归纳知识的常用重要方法，特别适合于元素化合物教学。特别适合于元素化合物教学。 逻辑思维：逻辑思维：重视重视逻辑思维能力的培养

45、，如过氧化钠的两个反应、逻辑思维能力的培养，如过氧化钠的两个反应、两种铁离子之间的相互转化等，都要运用理论工具与逻辑思维（特别两种铁离子之间的相互转化等，都要运用理论工具与逻辑思维（特别是三段论）。注重培养逻辑思维能力，是培养学生质疑能力的前提是三段论）。注重培养逻辑思维能力，是培养学生质疑能力的前提。（五）突出实用性，联系社会实际（五）突出实用性，联系社会实际 本章的编排用意非常突出，金属的性质本章的编排用意非常突出，金属的性质金属的用途。化学是金属的用途。化学是人类发展的关键，从本章第三节内容就应该看得出，人类使用金属人类发展的关键，从本章第三节内容就应该看得出，人类使用金属的顺序不是按照金属储量的多少，而是按照冶炼金属的难易程度由的顺序不是按照金属储量的多少，而是按照冶炼金属的难易程度由易到难的。所以，化学应该回归到平时我们的生活中，易到难的。所以，化学应该回归到平时我们的生活中，让学生能够让学生能够在生活中找到化学的影子，让学生能够利用化学知识分析生活中所在生活中找到化学的影子，让学生能够利用化学知识分析生活中所遇到的事物或者现象就是我们的成功。如第三节用途广泛的金属遇到的事物或者现象就是我