人教版七年级语文上册第6课《我的老师》课件

1、长大后我就成了你长大后我就成了你 听了这首歌，里面的听了这首歌，里面的“我我”的的“心愿心愿”是是想当一名老师。那么现在请同学们回忆一下，想当一名老师。那么现在请同学们回忆一下，从开始上学到现在，一共有多少位老师教过你从开始上学到现在，一共有多少位老师教过你? ?在这么多老师中，又有哪位老师是最令你难忘在这么多老师中，又有哪位老师是最令你难忘的的? ? 我们每个人心中，总有一位老师最难忘。我们每个人心中，总有一位老师最难忘。那么你和你的老师之间发生过什么样的故事？那么你和你的老师之间发生过什么样的故事？要是让你用一篇文章写出来，你会选择哪几件要是让你用一篇文章写出来，你会选择哪几件事，怎样写？

2、同学们先不用着急，现在我一起事，怎样写？同学们先不用着急，现在我一起来学习著名作家魏巍写的回忆他的小学老师的来学习著名作家魏巍写的回忆他的小学老师的一篇文章一篇文章我的老师我的老师，看看他是如何写他的，看看他是如何写他的老师的。老师的。我的老师我的老师魏巍魏巍 魏巍，现代著名作家，魏巍，现代著名作家，原名原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。主要作品有著名通讯州人。主要作品有著名通讯谁是最可爱的人谁是最可爱的人，长篇小说长篇小说东方东方等。等。东方东方于于19821982年年荣获首届茅盾文学奖。荣获首届茅盾文学奖。 我的老师我的老师一文是作者于一文是作者于19561

3、956年年9 9月月2929日为日为教师报教师报所写的回忆性散文。课题中的所写的回忆性散文。课题中的“我我”即即作者本人。作者本人。“老师老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何写自己最难忘的老师的。写自己最难忘的老师的。 看课文看课文 听朗读，听朗读， 圈点出生字词，然圈点出生字词，然后同学大声朗读全文，思考下列问题。 (1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? (2) 课文记述了哪几个片段?这几个片段的详略如何？芸 ( ) ( ) 榆 ( ) ( )痣 ( ) ( ) 褪 ( )

4、( )卜 ( ) ( ) 焚 ( ) ( )鸥 ( ) ( ) 殴 ( ) ( ) 模 ( ) ( ) ( ) ( )yn芸芸众生y榆 钱 zh黑 痣tu褪 色b卜问吉凶fn焚香u 海 鸥殴打umm模模糊糊 模 样 考考你，给下面这些字注音组词(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 我的老师蔡芸芝我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 (2) 课文记述了哪几个片段?这几个片段详略如何？老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师让我们观察蜜蜂；老师教我们读诗；我们看老师写字；老师排除我们的小纠纷；我梦中寻找老师。 （3）请问，这七个片段的写作顺序是怎样安）请问，这七个片段的写作顺序

5、是怎样安排的排的? 可不可以打乱可不可以打乱?这个问题我们这个问题我们将通过下面的将通过下面的内容分析来解内容分析来解决它。决它。 课文开头两个自然段总写蔡老师留给作者的印课文开头两个自然段总写蔡老师留给作者的印象；最后一个自然段交代与蔡老师分别的原因；从象；最后一个自然段交代与蔡老师分别的原因；从第三自然段到倒数第二自然段（第三自然段到倒数第二自然段（3-14)3-14)，是文章的，是文章的主体部分，即对小学读书生活的回忆。主体部分，即对小学读书生活的回忆。 首先来研读一下第一、第二自然段，（请同首先来研读一下第一、第二自然段，（请同学朗读）先来辨析一组句子：学朗读）先来辨析一组句子：最使我

6、难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。 这两句意思相同，但表达效果不同。句这两句意思相同，但表达效果不同。句强调强调了了“最难忘最难忘”。“难忘难忘”这个词很重要，它是贯穿这个词很重要，它是贯穿全文的，包含两方面的内容：一是写蔡老师对全文的，包含两方面的内容：一是写蔡老师对“我我”的教育培养和帮助令人难忘；二是表达的教育培养和帮助令人难忘；二是表达“我我”对蔡对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。（二）第二自然段，作者是怎样写对蔡老师（二）第二自然段，作者是怎样写对蔡老

7、师的总印象的？的总印象的？ 这一段三句话，第一句写这一段三句话，第一句写年龄年龄，说明，说明蔡老师那时很年轻；第二句写出了蔡老师明蔡老师那时很年轻；第二句写出了蔡老师明显的显的面部特征面部特征；第三句是对蔡老师；第三句是对蔡老师总的评价总的评价，说明她品格上的特点，说明她品格上的特点，“美丽美丽”不只是指外不只是指外表，更主要的是指心地纯洁美好。这是写老表，更主要的是指心地纯洁美好。这是写老师的品格。师的品格。第一件事写的是课堂上蔡老师假装发怒。第一件事写的是课堂上蔡老师假装发怒。1.1.这件这件事表现了蔡老师什么样的性格？事表现了蔡老师什么样的性格？2.2.体会体会“仅仅仅仅” ” “落落”

8、 “” “轻轻地轻轻地” “” “笑笑” “” “狡猾狡猾”等词的作等词的作用。用。3.3.学习本段细腻、传神的细节描写。学习本段细腻、传神的细节描写。4.“4.“她她的教鞭好像要落下来的教鞭好像要落下来”，试问如果将，试问如果将“落落”字改字改为为“抽抽”效果会如何？效果会如何？ 现在来看文中的七个片断。这七件事极其现在来看文中的七个片断。这七件事极其平凡，没有曲折的情节，却很能打动人。平凡，没有曲折的情节，却很能打动人。 先读前五个生活片断。读后讨论：先读前五个生活片断。读后讨论：示示例：例：用用“仅仅仅仅”限定了限定了“只有一次只有一次”，说，说明这件事并不是常发生的，而只有一次。明这件

9、事并不是常发生的，而只有一次。 对于学生的淘气，蔡老师似乎发怒了，对于学生的淘气，蔡老师似乎发怒了，她举起教鞭好像要打人，但却她举起教鞭好像要打人，但却“轻轻地敲轻轻地敲在石板边上在石板边上”，“好像好像”和和“轻轻轻轻”两个两个词语把蔡老师假装发怒的情形形象地写出词语把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而且随着大伙的笑声，来，而且随着大伙的笑声，“她也笑了她也笑了”。两个两个“笑笑”字，把老师的慈爱、儿童的机字，把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。灵、师生间的亲密友善充分表现出来。 “ “狡猾狡猾”这个贬义词在这里是这个贬义词在这里是褒用褒用，具，具有有“淘气淘气”“”“

10、调皮调皮”的意思。形象地写出了的意思。形象地写出了“我我”天真调皮的神态，反映了天真调皮的神态，反映了“我我”与蔡与蔡老师非常亲近的心理状态。老师非常亲近的心理状态。 因此，作者写到因此，作者写到“她爱我们，并没有存她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊点啊”。这里虽然写的是这里虽然写的是“我我”的想法，的想法，“我我”在孩子时的见解，但是借议论来抒情，在孩子时的见解，但是借议论来抒情，抒发了孩子们对自己老师的爱戴和理解。可抒发了孩子们对自己老师的爱戴和理解。可见这件事表现了见这件事表现了蔡老师热爱学生及温柔和蔼蔡老师热爱学生及温柔和

11、蔼的性格。的性格。 第二件事写老师教我们跳舞。老师第二件事写老师教我们跳舞。老师“把我把我扮成女孩子扮成女孩子”那么有趣，新奇，令那么有趣，新奇，令“我我”至今至今不忘。我们可以从中感受到老师对不忘。我们可以从中感受到老师对“我我”的喜的喜爱。爱。 第三件事写假日里老师让我们观察蜜蜂。第三件事写假日里老师让我们观察蜜蜂。我在那时我在那时“认识了蜂王并且认识了蜂王并且“平生平生第一次第一次吃了吃了蜂蜜蜂蜜”，真是有意思极了。蔡老师丰富了我们，真是有意思极了。蔡老师丰富了我们的课余生活，使的课余生活，使“我我”增长了知识。增长了知识。 第四件事写教师教我们读诗。老师读诗时第四件事写教师教我们读诗。

12、老师读诗时那那“歌唱的音调歌唱的音调”非常优美，深深地吸引和打非常优美，深深地吸引和打动了动了“我我”，甚至她对，甚至她对“我我”接近文学和爱好接近文学和爱好文学，都产生了有益的影响。由此可见蔡老师文学，都产生了有益的影响。由此可见蔡老师在在“我我”心目中的地位。心目中的地位。 请同学们思考，在第三件事里作者为什么不请同学们思考，在第三件事里作者为什么不写写“看蜜蜂看蜜蜂”，而写，而写“观察蜜蜂观察蜜蜂”；不用；不用“看到看到了蜂王了蜂王”，而用，而用“认识了蜂王认识了蜂王”，不说，不说“第一次第一次吃了蜂蜜吃了蜂蜜”，而说，而说“平生第一次吃了蜂蜜平生第一次吃了蜂蜜”？为？为什么这样用词？什

13、么这样用词？ 用用“观察观察”，说明不是一般地看，而是仔细，说明不是一般地看，而是仔细地看；用地看；用“认识认识”，表明不仅看到了，而且了解，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；说了有关的知识；说“平生第一次平生第一次”，强调了有生，强调了有生以来没吃过蜂蜜。作者这样用词，突出了以来没吃过蜂蜜。作者这样用词，突出了难忘难忘。 第五件事写我们看老师写字。学生对老师第五件事写我们看老师写字。学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。的爱首先体现在学习、模仿上。“不由不由得得”“”“默默地默默地”“”“急于模仿急于模仿”表现了学生对蔡表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。尤其是老师的喜爱、依恋之情。尤其

14、是“默默地默默地”看，看，可谓是可谓是“此时无声胜有声此时无声胜有声”。 小结：写蔡老师的五件事，是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。 第六件事写老师为第六件事写老师为“我我”排除纠纷。（请排除纠纷。（请同学读一读）同学读一读） 作者说：作者说：“有一件小事，我不知道还值不有一件小事，我不知道还值不值得提它值得提它”，这是，这是委婉语委婉语，是一种艺术的写法。，是一种艺术的写法。“不知道值不值得提不知道值不值得提”正是要提它正是要提它！这样写是！这样写是欲扬先抑欲扬先抑，以引起读者注意，急于往下读。，以

15、引起读者注意，急于往下读。 这件事突出了老师对这件事突出了老师对“我我”的理解、同情的理解、同情和鼓励。如果说前面是对蔡老师形象的简单勾和鼓励。如果说前面是对蔡老师形象的简单勾勒，孩子的感受还比较勒，孩子的感受还比较表面化表面化，那么这件事的，那么这件事的影响是影响是深入到内心深入到内心了。了。 这件事现在看来小，那时是这件事现在看来小，那时是“占占据过我的心灵据过我的心灵”的一件大事。她处理的一件大事。她处理得认真、妥贴，一方面批评了嘲弄得认真、妥贴，一方面批评了嘲弄“我我”的那些小的那些小“反对派反对派”们，一方们，一方面又写信安慰、鼓励面又写信安慰、鼓励“我我”。这给。这给“我我”的震动

16、很大，感到是的震动很大，感到是“莫大的莫大的支持支持”，因此，心中认为蔡老师是一，因此，心中认为蔡老师是一个个“多么慈爱，多么公平，多么伟大多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。的人啊。” 作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：“慈爱慈爱”、“公平公平”、“伟大伟大”。这三个词用得好不好？。这三个词用得好不好？ 这三个词真实地反映了他当时的心情。就蔡老师排这三个词真实地反映了他当时的心情。就蔡老师排除孩子世界里的纠纷事来说，除孩子世界里的纠纷事来说，“慈爱慈爱”、“公平公平”是容是容易理解的，易理解的，“伟大伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语似

17、乎大词小用了，但前面有个状语“在一个孩子的眼睛里在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了。，这样说就不过分了。 因为课文是以儿童的角度观察事物，以儿童的心理因为课文是以儿童的角度观察事物，以儿童的心理评判事物，所以用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但评判事物，所以用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。把真实可信。把“伟大伟大”这样的词大词小用，正是具有儿这样的词大词小用，正是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情。因为童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有有“成人腔成人腔”之

18、嫌了。之嫌了。第七件事写第七件事写“我我”梦里寻师。（再读一次）梦里寻师。（再读一次） 先写先写“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她每逢放假的时候，我们就更不愿离开她”，突出依恋之情。这里，作者突出依恋之情。这里，作者又又用了一个用了一个“默默地默默地”，说明说明“我我”对老师的感情之深，就是放假，也不愿离对老师的感情之深，就是放假，也不愿离开她，开她，“默默地默默地”站在老师身边，哪怕跟教师再多呆站在老师身边，哪怕跟教师再多呆一会儿也是好的。一会儿也是好的。 写到这里作者按捺不住激动的心情，情不自禁地从回忆中走了出来，仿佛蔡老师就在自己的眼前，变换人称，直接呼唤：“蔡老师！我不知道你当时是不

19、是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”如同在和蔡老师对话，情真意切。 使用第二人称更便于直接抒情，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。 “ “梦里寻师梦里寻师”这件事，表现了师生母这件事，表现了师生母子一样的感情，日思夜梦，感人至深。子一样的感情，日思夜梦，感人至深。“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！中的人们也难比啊！”孩子对老师的爱达孩子对老师的爱达到了最高境界，而这正是蔡老师热爱学生，到了最高境界，而这正是蔡老师热爱学生，慈爱、可亲的性格和公正无私的美好心灵慈爱、可亲的性格和公正无私的美好心

20、灵的强烈折射与回映的强烈折射与回映。 我们可以发现对这七件小事的次序安排，作我们可以发现对这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。围绕中心，随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙围绕中心，随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，这七个材料的安排由略到详，文章结构的思路，这七个材料的安排由略到详，文章结构疏密相间，记叙节奏由快到慢，情感越来越浓，疏密相间，记叙节奏由快到

21、慢，情感越来越浓，越来越深。可见，这种次序安排是不可以随便调越来越深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。换的。 现在请同学回答先前面提出的那个问题：现在请同学回答先前面提出的那个问题：这七件事的次序安排可以打乱吗？这七件事的次序安排可以打乱吗？ 假装发怒 教我们跳舞 让我们观察蜜蜂 教我们读诗 看老师写字 排除纠纷 梦中寻师 略详叙事顺序叙事顺序课内课内课外课外校内校内校外校外平日平日假期假期本文行文的线索叙事线索：以我的老师蔡芸芝这个人物为线索叙事线索：以我的老师蔡芸芝这个人物为线索情感线索：回忆情感线索：回忆依恋依恋思念思念“我我”的蔡的蔡老师老师 课文围绕着课文围绕着“老师爱孩子，孩

22、子更爱老师老师爱孩子，孩子更爱老师”这这个中心。根据内容将七个片断分为个中心。根据内容将七个片断分为两类两类： 1 1. .老师假装发怒；老师假装发怒；2.2.老师教我们跳舞；老师教我们跳舞；3.3.老师让老师让我们观察蜜蜂；我们观察蜜蜂；4.4.老师教我们读诗；老师教我们读诗；5.5.老师排除我们老师排除我们的小纠纷。的小纠纷。 这五个片断由课内到课外，由学习到生活，由简这五个片断由课内到课外，由学习到生活，由简到繁，层层深入地塑造了蔡老师美丽、温柔的美好形到繁，层层深入地塑造了蔡老师美丽、温柔的美好形象，表现了蔡老师热爱学生、处事公正的品质。象，表现了蔡老师热爱学生、处事公正的品质。 另外

23、两个片断：另外两个片断：我们看老师写字；我梦里寻找老我们看老师写字；我梦里寻找老师。师。 把把“我我”对老师的热爱表现得淋漓尽致，这也是对老师的热爱表现得淋漓尽致，这也是老师热爱学生的强烈折射和回应，正是因为老师热爱老师热爱学生的强烈折射和回应，正是因为老师热爱学生，才得到了学生的热爱。学生，才得到了学生的热爱。 1 1、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我我”难忘。你的看法呢难忘。你的看法呢? ? 2 2、通过事件来表现人物是本文一大特点，、通过事件来表现人物是本文一大特点，你认为他成功

24、在什么地方？课文中所记的七你认为他成功在什么地方？课文中所记的七件小事的次序可不可以打乱件小事的次序可不可以打乱? ?3 3、本文的人物形象主要是通过什么方式来、本文的人物形象主要是通过什么方式来体现的？体现的？1 1、二者不可割裂开来，蔡老师令、二者不可割裂开来，蔡老师令“我我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、热爱学生；正是蔡老师有一循循善诱、热爱学生；正是蔡老师有一颗美好心灵，才使得颗美好心灵，才使得“我我 ( (我们我们) ”) ”铭铭记在心，难以忘怀。记在心，难以忘怀。2 2、文中七件事都是围绕、文中七件事都是围绕“老师爱孩子，老师爱孩子，孩子更爱老师

25、孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘最难忘”。全文紧扣全文紧扣“我我”而选材，蔡老师固然是而选材，蔡老师固然是“我们我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们我们”的教育以及的教育以及“我们我们”对她的热爱，但对她的热爱，但每件事都只是从每件事都只是从“我们我们”起笔，简单带过，而起笔，简单带过，而又都落笔在又都落笔在“我我”身上，详细地写蔡老师对身上，详细地写蔡老师对“我

26、我”的教育和的教育和“我我”对老师的热爱与怀念，对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，其落脚点正如题目所写， “ “我的老师我的老师” ” 。 这七件小事的次序安排，作者这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。不但使文章师生感情一步步加深。不但使文章结构疏密相间，更能表现出师生感结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安情

27、的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。排是不可以随便调换的。 3 3、一是通过合理的选材。本文以人、一是通过合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。其次，全文紧扣情于事，以事传情。其次，全文紧扣“我我”而选材，每件事都只是从而选材，每件事都只是从“我们我们”起笔，而又都落笔在起笔，而又都落笔在“我我”身上，详细身上，详细地写蔡老师对地写蔡老师对“我我”的教育和的教育和“我我”对对老师的热爱与怀念。此外，作者以儿童老师的热爱与怀念。此外，作者以儿童的口吻记叙全文，从那时孩子的眼睛写的口吻记叙全文，从那时孩子的眼睛写老师

28、，紧紧抓住了儿童特点进行选材。老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。二是通过传神、细腻的描写。作二是通过传神、细腻的描写。作者运用传神的细节描写，使人物形象者运用传神的细节描写，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，的场面，“我默默地站在她的身我默默地站在她的身边。边。”“”“默默默默”两字写出孩子与自己两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，静态的喜爱的老师依依惜别的深情，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。还描写，浓浓的情意胜过千言万语。还有有“梦中寻师梦中寻师”的动作，更表明了学的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满生依恋老师的程度

29、，只有梦境才能满足足“我我”的心愿。这心理、这感情、的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的。这思念是难以用语言表达的。 请同学们记住本文围绕中心选择素材、谋篇布局的写作特点。 回顾精彩词句：她不打骂我们，有一次，她的教鞭要下来，我用石板一，教鞭在石板边上。大伙了，她也了。表现了老师爱学生，师生间关系亲密，融洽。我用儿童的的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。狡猾是机灵，调皮的意思，它形象的表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。有一件小事，我不知道还提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。值不值得是委婉语，作者知道是值得写的，事虽小，但在孩子心中的份量很重，表现老师对我的关怀及我的感激。放假前我站在她的身边，看她收拾