现代学徒制内涵(同名17193)

1、一）现代学徒制内涵现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式“学徒制”是一种 在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形 式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。 一般认为制度化的学徒制出现在中世纪， “学徒制”一词始用于13世 纪前后1。现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。各 国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制” 。由掌 握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟” ，这 也就是早期的职业教育雏形。 由于政治经济和宗教文化等的影响， 各 国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。 因此，各

2、国对 于现代学徒制的界定也不尽相同。例如澳大利亚以“TAFE为基础的 新学徒制、英国的“青年训练计划（即YTS”等等，他们都寻求到 了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点， 作用于职业教育和 培训。因此，可以说现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结 合的产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府的支持和法律保障， 并具有产教结合的培训方式。在我国，现代学徒制的提出是在2011年，是基于培养具有必要理论 知识和较强实践技能的高素质、 技能型专门人才的培养目标， 职业院 校与用人单位在政府的引导下通力合作， 在实践教学环节中主要采 用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程2，由江西省新余市进 行

3、了试点。“学徒制” 指以师傅带徒工为主要形式， 以某行业或职业的知识技能 学习为内容， 徒工可因劳动获得某种形式回报的职业教育形态。 工业 革命使得传统的学徒制无法适应社会对技术技能型人才的大规模需 要，学校职业教育由此飞速发展并占据了职业教育的主要舞台。 但学 校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程 “学问化” 等一些根 本性问题1，不可避免地使学校职业教育越来越受到企业界、教育 界以及学生的质疑。 与此同时， 人们在研究德国战后经济迅速腾飞的 原因时发现，其致胜的秘密武器之一，就是以“双元制”为特色的职 业教育体系。而 “双元制”恰恰是一种将学校本位教育与工作本位培 训紧密结合的新的学

4、徒制形态。 在这个大背景下，各国纷纷开始研究和效仿德国“双元制”来发展本 国的职业教育。1983年，位于瑞士巴塞尔的社会政治学协会最早提 出了将学校教育和实际工作相结合的新型学徒制模式。20世纪80年 代末，西欧各国纷纷改革学徒制，相关立法、 政策和项目层出不穷。英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚在1996年推行新学徒制， 美国和加拿大也从1990年开始进行学徒制改革实践。由此，学徒制 以全新的面貌获得了发展。（二）现代学徒制度的内涵 所谓现代学徒制， 是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代 学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度” ，是对 传统学徒制的发展2。从广泛

5、意义上看，二战后出现的以德国“双 元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应 现代经济与社会需求， 以校企合作为基础， 纳入国家人力资源开发战 略的学徒制形态都是现代学徒制3。这种职业教育制度很好地实现 了企业培训和学校教育相结合（校企合作） 、受教育者的工作和学习 相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积 累工作经验和养成职业态度， 适应了现代经济社会对技术技能型人才 的需要，因而得以迅速发展。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育， 是职 业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现 代学徒制是一种递进关系。作为高等教

6、育一种类型的高等职业教育， 其本质和特征是 “跨界的教育”2，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目 标内涵的深刻理解。笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目 标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业 性”两个属性上3，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人 才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专 业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现 代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容， 充分地凸显了 高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是， 高等职业教育不应是“应职教育” 。近

7、些年，高职院校在办学实践中 过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了 学生自我发展、 自我完善的需求； 较多地关注了教育的外在价值，忽 视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以， 在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等 性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失 其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒 制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发 展和可持续发展， 兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职 教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院 校特有的带

8、有地方或行业烙印、 融入先进行业企业的文化特质， 这是 “跨界”教育特有的文化特质， 工学结合人才培养模式则是这一文化 特质的集中体现， 而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个 典型范式。 现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关 注学生个性化的发展， 培养过程遵循针对性、 适应性和发展性相融合，具有较强的个人价值取向， 更加符合人的发展需求。 现代学徒制以职 业为导向， 通过系统设计， 把以课堂教学为主的学校教育与直接获取 实际经验的校外工作有机结合， 体现了“以学生为本” 的人才培养 观4。理论和实践的系

9、统贯穿以及学习和工作的相互交替， 有针对 性地让学生走出校门，到真实的工作岗位去实践， 到实际工作中去磨 练，不仅有效地培养了学生综合职业能力和职业素养， 而且提供了学 生环境适应能力养成的机会， 有利于激发学生的职业理想，促进学 生职业生涯的发展。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化， 其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想， 具有深刻 的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教 育模式的建构和发展， 使高职院校面向整个社会统筹教育资源， 通过 职业教育思想的确立、教学理念的变革、课程体系的重构、教学模式 的变化、校内外基地功能的拓展、教学团队的结构优化、多

10、元评价体 系的完善、学生专业能力和职业能力的协同发展， 进一步丰富了高 职教育的内涵，有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性。 这是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。 （2 王 振洪.高职院校教师文化的独特性与建构路径N.中国 教育报,2010-09-23.3 郑南宁.教育的内涵和质量N.光明日报,2012-04-11.）一、现代学徒制的概念 现代学徒制是传统学徒制的传承和发展， 是让职业院校的学生在接受 学校教育的过程中， 有计划地接受学徒教育的职业教育人才培养模式。 现代学徒制以市场人才需求为导向， 将专业知识教育与实践技能培训 相结合，通过学校与企业的密切合作，形成“

11、教师+师傅”的教育新 资源，为学生半工半读、工学结合搭建平台。如图1所示，现代学 徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的结合， 受教育主体具有学生和学徒的双重身份。现代学徒制是相对于传统学徒制而言的， 传统学徒制是徒弟在师傅的 口传身授的指导下， 在实际生产过程中学习和掌握知识和技能的一种 教育模式。 现代学徒制是在继承传统学徒制优点的基础上， 融合了现 代学校职业教育而发展起来的。现代学徒制实行交替式培训和学习， 学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3的时间在学校学 习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以 得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后 顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工， 政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费， 而且还享受学徒 工资。这种模式提高了学生的经济独立性， 真正解决了那些家庭经济 困难、