教育心理学模拟试题及答案(三套全)

1、A章教育心理学概述D.行为活动的规律B.教育社会学其标志是1903年心理学家桑代尔出版了一.选择题9.在苏联被称为教育心埋学之父的心埋学C.心理测量学教育心理学1.1903年，美国心理学家 A家是CD.和序教学24.教育心理学是介于 自然科学和社会出版了教育心理学这是西方A本以A.卡普杰列夫16. 1924年我国第一本教育心理学教科科学之间的交叉学科。教育心理学著名的著B.桑代尔书出版，它的作者是D25.教育心理学是应用心理学的一种，是A.桑代尔 B.斯金钠C.布鲁C.乌中斯基A.陶门知心理学与教育学的交叉学科。.钠D.皮亚杰D. ?斯基B.蔡元培26.廖世承是我国教育心理学的创始人，2.世界

2、上A本以 教育心理学”著名的书10.教育心理学是一门研究学校，情景中学C.潘菽被称为教育心理学之父。是1977年C出版的教育心理与教的C规律的科学D .廖世承27.教材的编制何课程的设置必须以水平A.乌中斯基B.桑代尔 C.卡普切A.基本教育B.基本教学17.学校教育依照特色教学目标组织教学 的过程中，起关键作用的是 C和教学的理论和研究为基础。28.评力反置过程包括仕教学之前对教学列夫 D .列印|J夫C.基本心理A .学生中效果的预测和评估，在教学过程中对教3.教育心理学的成熟时期是 CD.基本身心B.教学内容学的监测和分析以及在教学之后的检验A.20世纪20年代以前B.20世纪20-50

3、11.教育心理学研究中，所采用的手段和方C.教师和反思。年代法应能促进学生的心理健康发展，这属于D.教学环境29.教育心理学大致经历了初创时期、C. 20世界60-70年代D. 20世纪A18.学与教的过程中有起传递的主要信心发展时期、成熟时期、完善时期四个80年代以后A.遵循性原则部分是C时期。4.心理学的创始人是DB.教育性原则A.教学媒体30.教学环境包括物质环境和社会环境A.桑代尔B.斯金钠C.布鲁钠C.系统性原则B.教师迪个方圆。D.冯特D.客观性原则C.教学内容31. 20年代以后，学科心理学 的发展很5.B是教学内容的裁体，是教学12.教育心理学的研究对象是D.教学方法快，也成了

4、教育心理学的组成部分。内容的表现形式，是师生之间传递信息的D19.初创时期的教育心理学著作，内容等是32.教育心理学研究通常米用的方法有W工具。A.学与教的心理规律以C的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。祭法、倜查法、实验法、个菜法行 动研究法等。A.教学内谷B.学与教的心埋规律，但以前后为主B.教学媒体A.儿童心理学33.学生对学与教的过程的影响体现在两C.学与教的心理规律，但以后若为主C.教学环境D.学与教以及二者相互作用的心理规律B.教育心理学个方面。即群体差异与个体差异。D.教学过程13.要求把人的心理看作是与人的社会实C.普通心理学34.教育心理学是应用心理学一种。6

5、.心理学属于C践活动密切相连的过程来考察何研究的原D.学习心理学35.教育内容一般表现为教大纲。教材和A.自然科学则是C20.教育心理学研究的核心内容是课程B.社会科学A.客观性原则D36.教学环境不仅是课堂整理屿的主要C.自然科学何时会科学双重性质的科学B.教育学原则A .学生范畴，也是学习过程研究 和教学设计研D.哲学C.实践性原则B.教师窕所不能忽视的重要内容。7.心理学作为一门独立的学科诞生于D.知识性原则C.教学过程37. 20世纪20年代以后，西方教育心理学A年14.下列不属于教育心理学对教育实践作D.学习过程吸取了儿童心理学和心理测试方面的A. 1879用的一项是B成果，大大的扩

6、充了自己的内容。B. 1897A .描述二.填空题38.教育心理学对教育实践具有描述、C. 1789B.鉴测21.教育心理学是研究教育情境中学与塾解释、预测、控制的作用。D. 1798C.解释的基本心理规矩的科学。39.由于自然实验是在教育的实际情况8.心理学是研究人的B的科学A.心理活动的规律D.预测a r- qh 的外 on 后心蛤言 3工田必十甫至不【22.学生通过群体差异可以影响学与教的 过程其中包括年龄差异年龄差异主要下进行的。所以它所得结果比较接近于实 际。15. 20世纪20牛代，数月心埋子王要文到B.行为何心理活动的规律C体现在思维水平的差异上.40.学与教的相互作用过程是一个

7、系统过C.心理与心理活动的规律A.实验教育学23.教育心理学作升-门独立的学科，程，这一系统包括 学生、递哑、递 内容、教学媒体、教学环境 五个要素。三.简答题41 .学习教育心理学对教师有什么作用？42 .简述教育心理学的发展趋势。43 .简述教育心理学的研究对象。44 .简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程.45 .教育心理学在基础教育课程改革中能 发挥什么作用.46 .简述我国教育心理学的发展简史四.论述题47 .论述教育心理学在实际应用中的作用。第二章学生的心理发展与教育一. 选择题1.青年初级的年龄在C阶段。A. 6.7-11.12 岁B. 11.12-14.15 岁C.

8、 14.15-17.18 岁D. 3-6.7 岁2. A思维已从 实验型”向 理论型”转化A .抽象逻辑B.具体形象C.辩证D,单维3.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是DA.抽象思维B.概括思维C.形象思维D.逻辑思维4 .主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是BA.培养自立性B.培养主动性C.培养勤奋感D.培养自我同一性5 . A是自我意识最原始的形象A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.自尊6.威特？提出 A 的认知公式的差异A.场独立性和场依存性B.沉思型与冲动型C.辐今型与发散型D.同时性与继时性7 .最经发展区的提出，说明了儿童发展的AA.可能性8 .观摩性C.目的性D,可控制性8.

9、最经发展区理论的提出者是 _C_A.列昂节夫8 .赞可夫C.维果斯基D.鲁宾斯坦9 .有能力，独立性强，自律，知足，爱探 索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最 成熟，具有以上品质的儿童是在D教育方式下成长进步的。A.放纵型B.专制型C.自由型D.民主型10.形式运算阶段的儿童，其思维特征是DA.单维思维B.多维思维C.思维的不可逆行D .多命题形式进行11.流体智力和晶力智力说是由美国心理学家 B 提出来的。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特12.人的发展指人类身心的生长和 _B_A.增强B.变化C.成熟D.死亡13.去过几次小朋友的家，就能画出具体的 路线图来，认知发展到哪一阶段的

10、儿童能 达到这种程度？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14. 一般来说，如果一个人的智商是100,说明这个人的智力处于CA.超常B.弱智C.中下D,中等15.有种体发展过程中最容易习得某种行 为的时期是语行为的AA.关键期或敏感期B.行为学习期C.习得期D.发展期16.目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是 BA.男伏于女B.男女总体水平大致相等C.女伏于男D.男女总体水平，有的年龄相等有则不相 等17.青少年自觉的按照一定的行动目标和 社会准则来评价自己的心理品质和能力叫 做AA.心理自我B.生理自我C.社会自我D.自我意识18 .已有研究指出，口头禅一言发

11、展的关 键期是AA. 2岁B. 4岁C. 6岁D. 8岁19 .生理自我在几岁左右基本成熟？BA . 1岁B. 3岁C. 5岁D. 7岁20.人格的？心是 CA .能力B.智力C.性格D.气质立的进一步发展。31 .皮亚杰认为，守恒是 具体运算 阶段儿 童具备的能力。32 .美国心理学家斯金钠把人和动物的行 为分为应答性行为和操作性行为。33 .美国心理学家布鲁钠认为学习的实质 在于主动地形式认知 。34 .形式运算阶段的儿童不仅具备了 逆向 性的可逆思维，而且具备了 补偿性的可 逆思维。35 .埃里克森认为 2-3岁的发展任务是培 养自立性。36 .人格发展阶段理论认为，与主动感相对 应的是

12、内疚感 。37 .自我同一性是指个体组织自己的动机，能力，信仰及其活动经验而形成的有 关自我的一致性形象。38 .生理自我是 自我意识 最原始的形态, 生理自我在 3岁 左右基本成熟。39 .研究表明，学生心理发展有四个基本特 征，即连续性与阶段性、定向性与顺序 性、不平衡性、差异性。40 .维果斯基的最近发展区是指 儿童现有 发展水平与可能的发展水平之间的差异 。三.简答题41 .形式运算阶段思维的主要特征是哪 些？42 .简述智力的个体差异？43 .场独立性与场依存性各自的优势是什44 .简述艾里克森的人格发展理论 ？45 .简述青少年的心理特点 ？46 .对特殊儿童的教育主要应考虑哪些形

13、 式？五.论述题47 .论述皮亚杰的认知发展理论？第三章学习的基本理论一、单项选择题1.美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为 学习理论的基础的人是A.巴甫洛夫B.桑代尔C.班杜拉D.华生（）2.有的学生平时易受暗示，属从于权威， 按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于A.场依存性占优势B.场独立性占优势C.情感型D.内倾型（）3.根据学习的定义，下列现象中属于学习 的是A.蜜蜂采蜜B.猴子练攀爬C.病症导致的行为改变D.儿童模仿别人的行为（）4.学习工作总量=工作效率 X工作时间 这是A.规则学习B.概念学习C.辨别学习D.解决问题学习（）5.儿童自我意识发展的第三阶段是

14、A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我（）6.提出认知结构学习论的心理学家是A.奥苏伯尔B.布鲁钠C.加涅D.桑代克（）7 .哪个学习理论学派的学生观，强调引导 儿童从原有的只是经验中生长”出新的知识经验？A.完型-顿悟论8 .认知一结构学习论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论 （）8. 一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是 A.刺激分化8 .刺激泛化C.刺激比较D.行为强化（）9 .要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩 是刺激的A.获得B.消退C.泛化D.分化（）10.将符号所代表的新知识与学习者认知 结构中应有的适当观念建立起非人为的和 实质性的联系属于A.机械学习B.意义学习

15、C.接受学习D.发现学习（）11.认为 教学的主要任务就是把知识转化 为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点？A.有意义接受学习理论B.认知结构学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论 （）12.在西方，对学习分类有较大影响的心理 学家是A.加涅B.斯金钠C.托尔曼D.桑代克（）13 .美国心理学家布鲁钠认为学习的实质 在于A .构造一种完型B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知 （）14 .杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.分为强化（）15.小丁原来很怕见陌生人， 上幼

16、儿园后这 种行为消失了，据加涅的学习结果分类， 在小丁身上发生了 学习。A.智慧技能B.认知策略C.态度D.言语信息（）16 .行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 BA.行为主义的学习理论B.人本主义的学习理论C.社会观察的学习理论D.认知心理派的学习理论（）17 .通过对狗等动物的训练研究， 提出条件 反射学说的著名学者是A.桑代克B.斯金钠C.华生D.巴甫洛夫（）18 .按照加涅的学习结果分类法， 学习者使 用符号和环境相互作用的能力称A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能（）19 .如果一个家长想用看电视作为强化物 奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合 适的安排应该是A

17、 .让儿童看完电视以后应即督促地完成作 业B.限定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视（）20 .学了 全等三角形的判定定理 ”后再学 相似三角形的性质定理 ”时进行的分析， 这种学习属于A .信号学习B.连锁学习C.辨别学习D.规则或原理学习（）37 .加涅在学习的条件一书中先后推出 的 分类和 分类影响较大。38 .回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用基础。39 .学习活动的过程是 的获得过 程。40 .斯金钠认为，学习实质上是一种反应概 率上的变化，而 是增强反应概率的手段。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41 .

18、简述尝试-错误学习理论对教学的启 示？42 .简单评论布鲁钠的认知 -结构学习理 论？43 .简述最近发展区的概念及其意义？44 .意义学习需要具备哪些条件 ？45 .如何理解心理发展的含义 ？46 .列举建构主义学习的基本观点 ？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47 .有人建议，在教育实践中 要多使用奖 励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种 建议的看法？参考答案一、选择题1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D8、B 9、 D 10、B11、A 12、A 13、B 14、17、D 18、A 19、D 20、二、填空题A 15C、C 16、B21、学习层次学

19、习结果22、遗传环境23、心理变化 24、具体运算25、外显行为内隐行为26、特征差异类型差异27、 认知策略动作技能态度28、知识学习 技能学习行为规范29、主观映像认知经 验30、活动方式 动作经验31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性34、获得与消 退刺激泛化与分化 35、惩罚逃避条件作 用回避条件作用 36、复述37、学习层次 学习结果38、负强化39、个体经验40、强化三、简答题41 .简述尝试 一错误学习理论对教学的启 示？答：启示是在教学中，教师教师应该允许 学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学 习，这样获得的知识学生才会终生不忘。 在实际的教育过程中，教师应努力使学生 的

20、学习能力得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极后果。同时，应注 意在学习过程中加强合理的练习，并注意 在学习结束后不时地进行练习。任何学习 都应该在学生有准备的状态下进行，而不 能经常搞突然袭击42 .简单评价布鲁纳的认知一结构学习理论？答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下 述几方面：（1）他认为学习是通过认知活 动形成认知结构的过程，是学习者主动的 用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知 结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。43 .简述最近发展区的概念及其意义？答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联 教育家维果斯基提出来的。

21、维果斯基的研 究表明，教育对儿童的发展能起到主导作 用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另 一种是儿童肯达到的发展水平，表现为 儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮 助下，在集体活动中，通过模仿，却能够 完成这些任务”。这两种水平之间的距离， 就是最近发展区”。（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展 区，为学生提供带有难度的内容，调动学 生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发 展区而达到其困难发展的水平，然后在此 基础上进行下一个发展区的发展。44 .意义学习需要具备哪些条件？答：意义学习的产生既受学习材料本身性 质（客观条件）的影响，也受学习者自身 因素（主

22、观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本 身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上 是可以理解的，是在其学习能力范围之内 的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知 结构中必须具有能够同化新知识的适当的 认知结构；其次，学习者必须具有积极主 动地将符号所代表的新知识与认知结构中 的适当知识加以联系的倾向性；最后，学 习者必须积极主动地使这种具有潜在意义 的新知识与认知结构中的有关旧知识发生 相互作用，使认知结构或旧知识得到改善， 使新知识获得实际意义即心理意义。上述 条件缺一不可，否则就不能构成有意义的 学习。45 .如何理解心理发展的含义？答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰 老直

23、至死亡的整个生命过程中所发生的一 系列心理变化。它有四个特征：连续性和 阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差 异性。46 .列举建构主义学习的基本观点？ 建构主义学习的基本观点：学习是学习者 主动地建构内部表征的过程，它总是与以 前的经验相结合，主动地对信息进行选择 和加工；学习过程同时包含两方面的建构， 即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。四、论述题47 .有人建议，在教育实践中， 要多使用奖 励，尽量使用惩罚请简要阐述你对这种 建议的看法？答：我认为奖比罚好，原因如下：（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传 递该怎么做的信息。（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律 的活动，必要的

24、约束与惩罚是为了维持秩 序。奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高 一个人的积极性。对该表扬的行为不及时 进行表扬等于是批评这种行为，对做错的 同学不进行批评等于是表扬了这种行为； 师生关系紧张时的批评，起不到教育作用， 反而会造成其在同学中的孤立。（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。 惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的 作用；表扬对女生的作用大于对男生的作 用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与 批评的认识，不应伤害到其他方面的积极 性。（5）内在动机。内在动机本身是一种自我 奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感， 学生对学习的兴趣是最强的内在动机。第四章

25、学习动机一、单项选择题1 .引起和维持个体的活动，并使活动朝向 某一个目标的内在心理过程叫做A.注意B 聿亚.而C.动机D.光趣（）2 .著名的耶克斯一多德森定律告诉我们， 中等程度的动机激起水平对学习效果的提 高A,也是中等B.不利C.关系不大D.最有利（）213.小明为了获得老师和家长的表扬。学习C.任务难易非常刻苦，她的学习动机表现为D.身心状态 （）A.认知内驱力11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这B.自我提高内驱力是动机的BC.附属的内驱力A.导向功能D.求知欲（）B.激活功能4.自我提高内驱力和附属内驱力属于C.强化功能A.内部动机D.调节与维持功能（）B.直接动机12.根据

26、维钠的旧因理论，如果学生把成C.外部动机功、失败归因于自己的能力，学生会感到D.间接动机（）A.惊喜和感激5.需要层次理论中的成长性需要是指B.满意和自豪A.自我实现的需要C.内疚和无助B.归属与爱的需要D.学习没有积极性（）C.生理的需要13.小张为了得到老师或父母的奖励而努D,尊重的需要 （）力学习，则他的学习动机是6.教师对所有的对象都抱有较高的期望并A. tWj尚动机肯定提高教育效果的是B.内部动机A.晕轮效应C.外部动机B.有晕效应C.罗森塔尔效应D .低级动机（）14. 一般来说，由 支配下的行为更具有持D.名人效应 （）久性。7.最重要和最良性的学习动力是A.内在动机A.学习兴趣

27、和教师的期待B.外在动机B.学习兴趣和远大的理想C.交往动机C.教师的期待和远大的理想D.无意识动机（）D.教师的期待和家长的期待（）15.根据学习动机的来源，可以把学习动机8.个体对学习活动所要达到的目标和主观分为佶计是A.社会动机与个人动机A.学习需要B.工作动机与提高动机B.学习动机C.高尚动机与低级动机C.学习迁移D.内部动机与外部动机（）D.学习期待（）16.马斯洛需要层次论中的最高层次是9.成就动机理论的主要代表人物是A.安全需要A.马斯洛B.尊重的需要B.韦纳C.爱与归属需要C.阿特金森D.自我实现的需要 （）D.班杜拉 （）17.成就动机理论的主要代表人物阿特金10.维钠将人们

28、活动成败的原因归结为六森认为，避免失败者的目的是避免失败，个因素，其中不属于自身内在因素的是减少失败感，所以他们倾向于选择非常容A.能力高低易或非常困难的任务，。项人物的成功B.努力程度率为50%时，他们会A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择（）18.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A.近景的直接性动机B.内部动机C.远景的间接动机D.外部动机（）19.来源于学生对学习内容或学习结果的 兴趣的动机是A.高尚的动机B.远景的间接性动机C.低级的动机D.近景的直接性动机 （）20.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A .作用B.社会意义C.动力来源D.个人的

29、前途（）动机的。28 .到了青年期，和自我提高内 驱力成为学生学习的主要动机。29 .高尚的学习动机的核心是低级的学习动机的核J C?是 O30 .身教重于言教”是 的作用在教育实践中的表现。31 .马斯洛认为，在人的需要层次中最基本口 J 而 _ o32 .归因理论的提出者是。33 .自我效能感理论的创立者是34 .班杜拉认为，人的行为受行为的 因素与 因素的影响。35 .高尚的学习动机的核心是 。36 .教育心理学研究表明，新的学习需要可 以通过两条途径来形成即间接转化与37 .班杜拉认为行为的结果因素就是通常 所说的强化, 他把 强化分为直接强化、 和38 .韦钠吧人们活动成败的原因归结

30、为六个因素，其中属于自身内在因素的是能力高低、和。39 .阿特金森的研究表明， 倾向 于选择非常容易或则非常困难的任务。40 .指的是具有一定难度，需要 学生努力克服，而又是力所能及的学习情 境。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41 .简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？42 .根据班杜拉的理论，简述自我效能感的 含义以及影响自我效能感形成的因素？43 .简述学习动机的强化理论的主要内容？44 .结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？45 .简述马斯洛的需要层次理论？46 .学习的内部动机和外部动机是何关系？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47 .用成

31、败归因理论解释归因对学习动机的影响？参考答案一、选择题1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、D9、 C10、 C11、B 12、D 13、C 14、A 15、D 16、D 17、C 18、C 19、D 20、B二、填空题21、趋向或接近 远离或回避 22、指向强化23、认知24、学习需要 学习期待25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能27、结果28、认知内驱力 29、利他主义 利己的自我中心的 30、替代性强化 31、 生理需要 32、韦钠33、班杜拉 34、结果 先行35、利他主义 36、直接发生 37、替 代强化自我强化38、努力程度身心状态 39、避免失败者4

32、0、问题情境 三、简答题48 .简述耶克斯一多德森定律及其意义？ 答：（1）耶克斯多德森定律：中等程度 的动机激起水平最有利于学习效果的提 高。最佳的动机激起水平与作业难度密切 相关：任务较容易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。（2）教育意义：教师在教学时，要根据学 习任务的不同难度，恰当控制学生学习动 机的激起程度。在学习较容易时，要根据 学习任务的不同难度，恰当控制学生学习 动机的激起程度。在学习较容易、较简单 的课题时，应尽量使学生集中注意力，使 学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较 困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的 课堂气氛

33、，在学生遇到困难或出现问题时， 要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过 度紧张和焦虑。49 .根据班杜拉的理论，简述自我效能感的 含义以及影响自我效能感形成的因素？ 答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能 否成功地进行某一成就行为的主观判断， 它与自我能力感是同义语。（2）研究表明，影响自我效能感形成的因 素主要有两个，一是个体成败的经验；一 是个体的归因方式。50 .简述学习动机的强化理论的主要内容？ 答：（1）学习动机的强化理论是由行为主 义学习心理学家提出来的。他们认为，人 的某种学习行为倾向完全取决与先前的这 种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳 固联系，而不断强化则可以使这种联结得 到

34、加强和巩固。（2）按照这种观点，任何学习行为都是为 了获得某种报偿。因此，在学习活动中， 采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，学习的内部动力，我们在教育过程中强调第五章学习的迁移8.以卜不是影响迁移的客观因素的是是引起其相应的学习行为。内部学习动机，但也不忽视外部学习动机一、单项选择题A.教师指导A.形式训练说（3） 一般来说，强化起着增进学习动机的的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转1. 一种学习中习得的一般原理，方法，策B.认知结构B.共同要素说作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作化成为内部动机，另,方面乂应利用外部略和态度等迁移到另一种学习中去的是C

35、.媒体C.经验类化说用。在学习中如能合理地运用强化，减少动机使学生已经形成的内部动机处于持续A. 一般迁移D.学习材料特性（）D.关系转换说（）惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，的激起状态。B.具体迁移9.根据迁移过程中所需内在心理机制的不16.强调概括化经验在迁移中的作用的理改善他们的学习行为及其结果。C.垂直迁移同，可分为论是44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果四、论述题D.水平迁移（）A.正迁移与负迁移A.形式训练说进行评分的艺术？47.用成败归因理论解释归因对学习动机的2.我们平时所讲的举一反二，闻一知十等B.水平迁移与垂直迁移B.共同要素说答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持

36、影响？属于以下哪种迁移？C. 一般迁移与具体迁移C.经验类化说学习上的成功感。为此，在实际教学中应答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的A.顺应迁移D.同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移D.关系转换说（）注忌：归因进行了系统探讨，并把归因分为三个B.同化性迁移()17.重视对情境关系的理解的迁移理论是（1）学生的成败感与他们的自我标准有维度：内部归因和外部归因，稳定性归因C.重组性迁移10.各种小何的武术动作的迁移属于A.形式训练说关，教师应注意这种个别差异，使每个学和非稳定性归因，可控性归因和小口控性D .具体迁移（）A.同化性迁移B.共同要素说生都体验到成功。归因；又把人们活动成败的原因即

37、行为责3.注重训练的形式而不注重内容的学习迁B.顺应性迁移C.概括原理说（2）课题难度要适当，经过努力要可以完任主要归结为六个因素，即能力高低、努移理论是C.重组性迁移D.关系转换说（）成，否则，总不能正确完成，就会丧失信力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、A.关系转换理论D.特殊性迁移（）18.举反三"闻一知十”体现的是心，产生失败感。身心状态、外界环境等。B.经验类化理论11.两种学习间发生互相干扰，阻碍的迁移A.创适性（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成C.共同要素说称为B.学会学习得成功感。功或失败归因与稳定因素（能力、任务难D.形式

38、训练说（）A.正迁移C.学习迁移（4）在某一课题失败时，可先完成有关基度），则学习者对未来的学习结果也会抱4.根据迁移的性质不同和影响效果的不B.负迁移D.学习动机（）础课题，使学生下次在原来失败的课题上成功或失败的预期，并会增强他们的自豪同，可分为C.横向迁移19.教育心理学家 提出了认知结构迁移理获得成功感。感、自怎心或产生羞耻感、自卑感；相反，A.正迁移与负迁移D.纵向迁移（）论。45.简述马斯洛的需要层次理论？如果学习者把成功或失败归因于不稳定因B.顺向迁移与逆向迁移12.将原有认知经验用于新情景中时，需调A.奥苏伯尔答：（1）需要层次理论是 美国人本主义心素（努力、运气、身心状态、外

39、界环境），C.水平迁移与垂直迁移整原有的经验，形成一种能包容新旧经验B.安德森理学理论在动机领域的体现；则不会影响他们对未来成功或失败的期D. 一般迁移与具体迁移（）的更苛一级的认知结构，这种方式称为C.贾德（2）马斯洛认为人的基本需要后五种，依望，其成败体验也/、会影响到将来日勺子习5.根据迁移的不同抽象概括水平可分为A .顺应性迁移D.桑代克（）次从低向高由E列成一定的层次，即生理的行为。A.正迁移与负迁移B.同化性迁移20.认为迁移是无条件的，自动发生的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊（3）就内在性维度而言，如果学习者将成功B.同化性迁移与顺应性迁移C.重组性迁移A.形式训练说重的需

40、要、自我实现的需要；或失败归因于自身内在的因素（能力、努C.水平迁移与垂直迁移D. 一般性迁移（）B.共同要素说（3）当较低层次需要没有得到满足之前，力、身心状态），学习者会产生积极的自D. 一般迁移与具体迁移（）13.从迁移的观点来看，温故而知新”属于C.经验类化理论较高一层次的需要不会成为主导的需要。我价值感，进而更投入到未来的学习活动6.根据迁移内容的不同，可将迁移分为A .顺向负迁移D.关系转换理论（）在所有的需要都得到满足之后，便进入自中去，或形成消极的自我意象，从而更避A.正迁移与负迁移B.逆向负迁移我实现的需要层次。免参与成就性任务；相反，如果学习者将B.顺应性迁移与重组性迁移C

41、.逆向正迁移二、填空题46.学习的内部动机和外部动机是何关系？成功或失败归因于机体外在因素（任务难C.水平迁移与垂直迁移D.顺向正迁移 （）21.%:L定的活动而乂指向该活动的一答：根据学习动机的动力来源，可以将学度、运气、身心状态、外界环境），则会D. 一般迁移与具体迁移（）14.美国心理学家桑代克尔反对形式训练种动力准备状态叫做。习动机分为内部学习动机和外部学习动产生感激心情或仇视报复情绪。7.下述所列的迁移说中被认为是缺乏科说，提出了迁移的22.影响学习迁移的主要因素有相似性，原机。内部动机是指由个体内在的需要引起（5）在实际教学过程中，运用归因理论来学根据的A.共同要素说有认知结构和的

42、动机。外部动机是指个体由外部诱因所了解学习动机，对于改善学生的学习行为，A.形成训练迁移说B.概括化理论23.加法的学习影响着乘法的学习，而乘法引起的动机。提高具学习效果，也会产生一定的作用。B.同化学习迁移说C.关系转换说的学习反过来也影响着对加法的重新理内部学习动机和外部学习动机的划分不是C.经验类化迁移说D.学习定势说（）解，这在心理学中叫 。绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种D.认知结构迁移说 （）15.认为迁移的具体的，有条件的迁移理论24.阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，叫做 迁移。25 .汉语拼音的学习干扰英语音标的学习， 叫做 迁移。26 .物理学习中的审题技能的掌握可能

43、会 促进化学等其他学科的审题技能的应用称 迁移。27 .归纳式学习属于垂直迁移中的迁移。28 .演绎式学习属于垂直迁移中的迁移。29 .乘法口诀的掌握可以广泛迁移到的种 情境中，这叫。30 .是习得的知识，技能与行为规 范向能力与品德转化的关键环节。31 .学生学习了 m （ a + b ） = m a + m b 后, 认为l g a b = l g a + l g b 。这在心理中称32 .格式塔心理学家从理解事物 的角度对经验类化理论进行了重新解释。33 .奥苏伯尔的 理论代表了从认 知观点来解释迁移的一种主流倾向。34 .认为两种情境中有产生式的 或重叠，则可以产生迁移的代表人物为35

44、 .加特钠，吉可等人认为，前后两种情境 中的、与联系等本质特 征是决定迁移的关键成分。36 .现代迁移理论中有人认为通过 与,可以促进迁移的产生。37 .迁移不仅存在于，而且也存在 于不同的经验之间。38 .合理编排的标准就是使教材达到结构 化、和。39 .认为心理能只有通过训练才得以发展， 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。40 .学习方法的迁移属于，具有广 泛的迁移性。三、简答题41 .简述学习迁移的种类？42 .简述原有的认知结构对迁移的作用？43 .教学中应如何促进学习的迁移？44 .定势对迁移有什么影响作用？45 .简述现代迁移理论的基本观点？46 .教学中应如何促进学习的迁移？

45、四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47 .教学中影响迁移的主要因素有哪些？参考答案一、选择题1-5、A B D A C 6-10 、D A B D C11-15、B A D A B 16-20、C D C A A二、选择题48 .心向与定势 22. 学习的心向与定势49 .学习迁移24.正25.负26.正27.自下而上的28.自上而下的29. 一般迁移 30.迁移31.负迁移32.关系33.认 知结构迁移34.交叉安德森35.结构特征、内在 关系36.社会交互作用 合作学习37.某种经验内部 38. 一体化 网络化39.形 式训练说40.普遍迁移三、简答题41、简述学习迁移的种类？答：

46、根据效果可分为：正迁移和负迁移；根 据影响学习方向可分为顺向迁移和逆向迁 移；根据发生水平可分为：横向迁移和纵 向迁移；根据内容可分为：一般迁移和特 殊迁移。41,原有认知结构对迁移的作用？答：首先学习者是否拥有相应背景知识， 是迁移产生的前提条件；其次，原有认知 结构概括水平对迁移有至关重要的作用； 最后，学习者是否拥有相应的认知技能以 及对认知活动进行调节，控制的元认知策 略，也影响着迁移的产生。43教学中应该如何促进学习迁移？答：精选教材，选择具有广泛迁移价值的 科学成果作为教材的基本内容；合理安排 教学内容，注意学科之间的联系，使教材 达到结构化，一体化，网络化；合理安排 教学程序，教

47、学程序是教材功效发挥的直 接环节；注意教学启发性，培养学生良好 的思维品质；教授学习策略，提高迁移意 识。44定势对迁移的作用？答：陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁 移的一个典型例证。因先前的练习而形成 的定势影响到后面的问题解决，出现了两 种结果：一种是使解题的速度加快，问题 变的比较容易；另一种阻碍了问题的解决。 体现了定势既可以成为积极的正迁移的心 理背景，也可以成为负迁移的心理背景， 或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背 景。45简述现代迁移理论基本观点？答：现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁 移理论为代表，之后对迁移有了更深入的 探讨，具体表现在以下两种观点中：第一， 强调认知结构在迁移

48、中的作用，但对认知 结构的解释各不相同。第二，强调外界环 境与主体的相互作用对迁移的影响。46简述学习迁移的作用？答：迁移是一种条件下进行的学习对另一 种学习产生的影响。作用如下：提高问题 解决能力；习得经验概括化，系统化的有 效途径；学习者，教育者有重大的指导意 义。四、论述题47教学中影响迁移的因素 ？答：1,相似性，指的是两个任务中的共同 成分，两个任务中共同成分多相似性答， 可以促进迁移产生。2,认知结构，指的是原有学习对现在学习 的影响。首先学习者是否拥有相应背景知 识，是迁移产生的前提条件；其次，原有 认知结构概括水平对迁移有至关重要的作 用；最后，学习者是否拥有相应的认知技 能以

49、及对认知活动进行调节，控制的元认 知策略，也影响着迁移的产生。3,.学习心向和定势，指的是先前活动对现 在活动的一种动力准备状态，可以是成为 积极正迁移的心理背景，也可以是成为负 迁移的心理背景。除了上面谈到的影响迁移的基本因素外， 年龄、智力、学习者的态度、教学指导、 外界的提示与帮助等也都在不同程度上影 响着迁移的产生。醺第六章：知识的学习一、单项选择题1.学习新信息对己有旧信息回忆的抑制作 用叫A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制（）2 .信息在短时记忆中一般保持 A. 5B. 20-30C. 60D. 120 （）3 .研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为A.时快时慢B.不

50、快不慢C.先慢后快D.先快后慢（）4.由于反映程度的不同，知识可分为感性 知识与A.记忆知识B.直观知识C.理性知识D.应用知识（）5.学习直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.辩题学习（）6.个人能用语言描述的知识属于A.感性知识B.理性知识C.陈述性知识D.程序性知识（）7 .学习由若干概念组成的句子的复合意义 即学习若干概念之间的关系的学习叫做_A.概念学习8 .符号学习C.命题学习D.并列结合学习（）8.遗忘就其实质来说，是知识的组织与认 知结构简化的过程，这种观点的代表学说A.痕迹衰退说8 .同化说C.干扰说D.动机说 （）9 .学生的知识

51、学习过程主要是一个对知识 的内在加工过程，它包括三个阶段，即知 识获得、知识保持和A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移（）10 .短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为 组块A. 6立B. 6±2C. 7小D. 7立（）11 .把 辛丑条约”的内容记为 钱禁兵馆” 主要是运用了一下哪一种记忆术A.位置记忆法B.关键词法C.缩简法D.视觉想象 （）12.现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为A.两个B.三个C.四个D.五个 （）13.以词汇学习，实物，图片，图表，图形 等为内容的学习属于A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.并列结构学习（）14.对 圆的直径是它的半径的

52、两倍”的学习属于 _A.符合学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习（）15.学生已有了 四边形”的知识，现在让学 生学习梯形”的相关知识这种学习属于A.上位学习B.下位学习C.概念学习D.并列学习 （）16.如果学生已有了 哺乳动物”的观念，然 后再学习 鲸”这种动物。这种学习属于A.概念学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习（）17.等腰三角形，等边三角形，直角三角形 等都是三角形的A.反例B.变式C.概括D.抽象 （）18.知识获得的途径主要是通过直观和A.概括B.比较C.分析D .综合 （）19.小李原来认为教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是A.并列结合学习B.类属学习C.归纳学习D.上位学习（）20.被称为工作记忆，在信息加工系统中居 于核心地位是A.长时记忆B.有意记忆C.感觉记忆D.短时记忆（）二、填空题21 .在教 鸟”概念时，用麻雀，燕子