由一堂“意外”课引发的思考

1、由一堂“意外”课引发的思考案例描述今天上午第三节课是二（2）班的英语课，我准备上Module 5第一课时Unit 1“I get up at 7 oclock in the morn?鄄ing”。这节课的学习内容是让学生以单数第一人称“I”的口吻介绍自己一天的活动情况，涉及的语法知识是一般现在 时。一般现在时表示经常性或习惯性的动作。本节课的知识 点较多，涉及时间的表达以及新语法知识的引用与应用，有 一定的难度。上课开始了。一切都按预先设计好的教学环节有条不紊 地进行着，课题导入、新课呈现都很顺利。在学习词组时，我采用TP（R全身动作反应法），通过让学生做动作模仿学习，营造生动活泼的场景，最大

2、限度地把学生的肢体及各种感官 积极地调动起来。 学生们兴致勃勃地参与活动， 主动性很高， 学习的劲头很足。所有这些似乎都朝着预定的轨道进行，没 想到在接下来的环节中却出现了不和谐的音符。在听完录音 后，我又领读了几遍。到了口语练习环节时，站起来的学生 没有几个让我满意的，大多数学生不是结结巴巴，就是语无 伦次，甚至出现语序颠倒的错误。我又教了几遍，再一次检 查，情况仍没有明显好转。问题到底出现在什么地方呢？照 这样下去，这节课必定失败。不行，我得想办法。解铃还需 系铃人，干脆问问学生，了解一下情况，也好对症下药。生 甲说：“老师，英语太难学了，咕噜咕噜一长串。跟着你和 大家读我会说，轮到自己就

3、不会了。 ”生乙说：“我不知道按 什么顺序说，哪个在前，哪个在后。”有没有什么好的方法，既能让学生学起来兴趣盎然，又 能流畅地进行英语表达呢？能不能把一个较长的英语句子 分解成几个部分，让学生各个击破，再进行组合，按由慢到 快的进度，逐步达到熟练的目的呢？于是，我先从“I get up at 7 oclock in the morning.”这 个句子入手，先说“I”拍拍自己，再说“get up”做起床动 作，说到“at 7 oclock”拿出显示7时的钟表模型（或用手 势表示），最后说“in the morning”指外面的天空（因是上 午的课）或指图片。学生跟着我一起做慢动作，配合手势、

4、动作、眼神，领会每个字、词、句的意思。看得出来，他们 紧张、焦虑的心情放松了，学习的积极性提高了。 然后我借 助一个不完整的句子， 让学生更换词组。 例如：Iatinthe .学 生们通过更换时间、变换动作，思维的空间被拓宽，纷纷尝 试课堂新学的词组，踊跃发言。对此，我露出欣慰的笑容。 下课了， 我如释重负， 心想：还好，避免了上一堂失败的课。反思、课前不仅要备好教材，还要备好学生一节课的成败，与学生有密切的关系。首先要了解学生 的个体差异以及他们的认知、接受能力等，根据学生的学习 特点，选择适宜的教学方法组织教学活动。只有将学生的学 习兴趣调动起来，让他们积极参与到教学活动中，才能体现 学生

5、是课堂学习活动的主体。其次，可以根据学生的个体差 异，将知识难度逐渐降低，然后按照螺旋式上升的规律，层 层递进，对知识进行拓展与升华。只有这样，才能较好地调 动学生学习的热情，减轻学习英语的焦虑情绪，改变学生痛 苦地学习英语、畏惧学习英语的不良心态，积极、主动地学 习英语。二、用爱去激励，以情去感染，注重情感调动，实施愉 快教学法作为教师，都希望每一节课都是卓有成效的，是圆满的、成功的。当出现学生和教师配合不默契时，教师切不可用简 单粗暴的态度来训斥学生。教师只有用一颗真心去爱学生， 把他们看成自己的孩子，原谅他们的一些行为，才会细细琢 磨适合他们学习的好方法，营造和谐宽松的学习环境，以期 达

6、到最佳的学习效果。三、课堂教学应是一门教师将学生智慧火花点燃的艺术，同时也是提升教师自身素质的一个平台我们教师受传统应试教育后遗症的影响， 抱着“管它白 猫、 黑猫，逮到老鼠就是好猫”的思想，为了达到掌握知识 的目的，让学生进行大量的单调枯燥的机械化跟读，重复性 地大量操练，导致课堂气氛沉闷。事实上，学生们像一座座 尚未喷发的活火山，他们的潜能是无限巨大的，需要教师挖 掘。四、随机变换教学方法，沉着应对课堂中的意外不管课堂出现什么意外情况，教师都应沉着应对。良好 的、适合学生的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还 能唤醒学生的学习潜能，缓解沉闷的课堂氛围，重新点燃学 生学习的热情之火。我们的教学不应一成不变， 要有创造性， 便于学生实践操作、自主参与、手脑并用，