让“小练笔” 成为语文课堂的亮点

1、让“小练笔”成为语文课堂的亮点陈丽琴随着新课程走进语文课堂，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文教学的课堂，且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。 小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。 小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。 一、情到浓时开笔 文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排

2、小练笔，可以让学生一吐为快。 比如，（地震中的父与子一文的教学中，教者寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”这一次的小练笔无疑

3、成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。 要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。 二、经典精彩处动笔 不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。是不是每一课都要小练笔呢，当然不是，小练笔不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。例如，我在教秋夭的雨这篇经典美文时，感受到作者使用了多

4、种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，我先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的手法，去寻找秋天的足迹。 除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。一位教师在（富饶的西沙群岛第二课时，课堂最大的亮点就是：以积

5、累语段和仿写课文片段为重点组织教学。课文的第二、六自然段都是“围绕一句话”写具体的。老师以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，她先给出一个中心句：公园里百花盛开，美丽极了。然后问学生：你打算写哪些花，从哪几个方面写，学生从各个角度描绘了花的多和美。之后，老师又问：除了写花，你还想写什么？显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的，而且写得都比较具体，达到了训练要求。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而

6、获得学习的乐趣和成功感。 三、悬念空白处练笔 1.课文空白，补一补 课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这就能切实感受到自样的文章时，教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。如，教五彩池第二自然段，可抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像，有的像，有的像”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的神奇”的理解和认识也得到进一步的提高和升华。 2.悬念结尾，续一续 很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己

7、的文字表达出来，变成自己的作品。如马背上的小红军的结尾：小红军牺牲在陈赓的马背上。此时，让学生给文章再补上一个结尾：陈赓会想些什么、做些什么，学生心动已久，便思绪万千再如，小摄影师一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢。如果来，他又做了什么，说了什么，如果不来，又发生了什么事呢，在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。 1、发现典型处，设计写的训练。 小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中

8、楼阁”，不够现实。 根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如我们家的猫第一自然段，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空： 我家的鹦鹉可爱极了。 。 我家的真啊！ 。 在语文课文中，还有很

9、多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如海滨小城中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：语文课程标准明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”搭石是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让学生感受“人间真情”。

10、 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。 整堂课，我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。 一、结合问题，学习课文，感悟和谐美。 风景1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来

11、，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空： 从这段话中，我感受到了_的美，我是从_这个词知道的；我还感受到_的美，我是从_这个词知道的，我还感受到了_的美，我是从_这个词知道的 。 这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再通过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。 二、咬文嚼字，挖掘助人美。 风景2：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来

12、合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。 师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？ 生：师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？ 生： 师：哦，你想得真周到。 这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。 三、拓展训练，升华心灵美。 风景4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：“理所当然”是什么意思？ 生：理当这样做的。 生：从道理上说应该这样做的？ 师：什么道理？ 生：尊敬老人。 师：乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？ 生： 师：我们生活中有哪些理所当然的事？ 搭石为作者家乡构成了一道