浅谈化学教学中

1、浅谈化学教学中 课堂心理环境的优化佛山市南海区大沥许海中学 蒋应赤  课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境的优化来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。化学学科，属于自然科学，是揭示自然规律的课程，但其方法论和思维训练的功能，对学生心理品质的培养也是有重要作用的。丰富的化学史知识，有趣的化学实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。作为一名中学化学教师，笔者从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境的优化进行了一些尝试和探索，总结出以下几方面体会：一、 化学教学中课堂气氛的优化课堂教学过程中都伴有一

2、定的课堂气氛，这种气氛是教学活动能够得以顺利进行的心理背景，它的存在直接影响着教学的实效。1优化之一：激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛。所谓万事开头难，一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激趣引入、巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活中很多现象都包含着丰富的化学知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。所以在化学教学过程中，教师要注意发掘和利用生活中的化学素材，在课

3、堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。例如，在初中化学二氧化碳和一氧化碳一课的教学中，教师可以给学生先讲一个“屠狗洞秘密”的故事：在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。其中的奥秘在哪里呢？原来，这是个石灰岩洞，石灰岩是难溶于水的，但雨水中溶有少量的二氧化碳，于是就发生了下面的反应：CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2。当溶解有碳酸氢钙的地下水流进溶洞再钻出岩缝时，由于气温突然变化，又发生了以下反应：Ca(HCO3)2=CaCO3+H2O+CO2。这样，洞中的二氧化碳浓度很高，由于二氧化碳比空气重，它就

4、聚积在地面附近，形成一定高度的二氧化碳气层。所以，当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气层里因缺氧而窒息死亡。而由于人的个子较高，鼻子在二氧化碳气层之上，故不会被窒息而死亡。这就是“屠狗洞的秘密”。这一故事可以引发学生的兴趣和联想，从而达到唤起学生的求知欲、进行二氧化碳有关知识学习的目的。2.优化之二：教学中适当遗留"空白"，营造课内外积极探究的课堂气氛。皮亚杰的发展理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。因此，在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些"空白"，设下疑问，促使学生课后思考，对发

5、展的新事物进行课外资料的查询，从而提高学生的学习兴趣。例如，在初中化学氧气的制法一课的教学中，在用双氧水和二氧化锰制取氧气的实验中，二氧化锰是催化剂，只有加入了二氧化锰才能加快氧气的产生速度，巧妙留下空白若没有二氧化锰，用氧化铜、铁锈、甚至红砖粉、猪肝、地上扫起的灰尘是不是也能做双氧水分解的催化剂呢等等问题，留给学生课后进行思考，促使学生在课外积极地进行课外小实验或上网查询以获取问题的正确答案。3.优化之三：采取讨论、比较、归纳、推理等教学方法，为学生创造热烈的课堂气氛。 不同的知识应该通过不同的途径开展教学，例如在进行初三化学原子的构成中有关原子核外电子的排队布规律的教学时，利用多

6、媒体课件辅助，让学生讨论电子是怎么围绕原子子核进行运动的，有的学生想象就象蜜蜂在花园里围绕花（转）的运动一样；为什么原子核外排了八个电子就能达到稳定结构呢？学生讨论时就有学生联想到就象吃饭一样，如果每桌只有八张凳子，坐满了八个人马上可以上菜开饭，所以这桌的人就不大会移动就是最稳定的，而没有坐够八个人的那些饭桌的人，要么走到其它桌去凑数，要么是其它桌的人补充过来，所以没坐够八个人的饭桌，人员流动性大是不稳定的，电子的稳定性也是同样的道理等等。最后比较归纳，推理出原子核外电子的排布规律。这样处理，比直接教给学生核外电子的排布规律，效果要明显好得多，既增强了全体学生的参与意识，又能将抽象的理论变得形

7、象易懂，很好地解决了难度较大的问题，同时培养了学生归纳整理知识的能力，提高了学生的学习能力。二、 化学教学中教师人格魅力的优化。教师的劳动不仅是"传道、授业、解惑"，还具有以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的特点，其中教师的人格力量是第一教育力量。因此，每一名教师都有义务不断塑造自己高尚的人格魅力，形成自己完美独特的教学风格。比如说教师为学生所示范的每一个演示实验都应做到操作熟练、严谨、细致、规范，时时处处做学生的表率。在教学管理中有意识培养学生一丝不苟、认真求实的态度，从作业开始，要求图要画准确、清晰，字要端正，卷面干净、规范，遇到问题不放过，培养学生良好的学习习惯以及成

8、熟稳定的情绪。当然，教师的人格魅力和教学风格不是一朝一夕就可以塑造和形成的，这要求教师长时期不断地完善自己合理的知识结构，提高自己的专业知识水平，形成自己独特的教学思路、教学方法和表达方式，不断提高自己的教学业务水平。只有这样才能使学生亲其师、信其道，才能实现课堂心理环境的优化。作为初中化学教师，首先要对自己所教的化学学科付以全身心的热爱，深入钻研化学新教材和教学大纲及中考考纲，对自己的化学专业精益求精，系统掌握初中化学的教学内容体系，了解现代化学教学和应用的发展动态，掌握现代信息技术手段，并结合学生的实际进行创造性的教学，只有这样，才能抓住教学重点和要害，厚积薄发驾驭教学。其次，还要善于学习

9、并模仿名优教师及老教师的教学风格，借鉴他们灵活处理教学的一些技巧和方法，不拘一家，博采众长。当然，教师个人的一些个性特征，如教师自身独特的审美情趣，思想倾向，思维方式乃至气质、性格、能力、修养等因素，也是充分展示教师人格魅力的重要方面三、 化学教学中师生关系的优化1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者的角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和关爱。2.努力提高教师的综合素质，扩大&

10、quot;非权力"影响。（1）熟悉化学大纲和教材，掌握教学内容。教学大纲是国家根据党的教育方针制定的指导教学工作的重要文件。以大纲为准绳，以教材为基本材料，安排教学，组织教学活动，才能做到成竹在胸，才能掌握教学的重难点，明确教学的目的和任务。（2）提高教师的教学语言艺术。 化学学科要求的语言表达不但要准确、实用，不拖泥带水外，最重要的是生动，能引起思考。教学中多用开放式的设问，如"你认为怎么样"，"你觉得该如何分析"，"接着会有什么现象"等，防止一味附和教师，找到答案还需说明理由。同时，教师还可以提供若干个反面意见

11、，要求学生加以辨别说明否定的理由，以考验学生的推理能力，甚至还可要求学生找出另一个与问题类似的情境，在一步步的引导中，学生主动参与思考理解并感受成功的快乐。3.了解当代中学生的生理、心理和思想特点。 学生是学习的主体，而能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，又取决于学生对学科的思想认识。因此，在教学中不但要了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况，同时还要了解学生的学习目的、学习动机和该学科在学生思想中所占有的位置，以及学生的学习态度、学习方法、兴趣爱好、知识接受能力等。只有这样，才能恰当选择符合学生特点的教学方法，取得较好的师生交往效果和教学效果。4.要善于发挥&

12、quot;情感效应"的作用。教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，教师必须在情感教育研究上下功夫。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。5.提高教师的课堂交往能力，建立师生间的"立体交往"模式。化学学科的特点是与日常生活和生产科技联系密切，教学中要充分利用这一特点加强

13、与学生的沟通。教师在课堂内外能与学生多多交流对日常化学知识和现象的看法，了解学生所好，上课举例时贴近生活实际，不但能迅速拉近与学生的距离，同时能加深学生对所学知识的理解。这种交往形式，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开拓了更多的交流渠道，不仅加宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生关系优化的目的。四、 在教学管理中针对学习能力不同层次的学生的心理优化 针对不同层次的学生在教育教学方式上有所不同，有利于学生形成健全的人格。在教学过程中，培养学生的上进心、自信心

14、、不甘落后的品质是非常重要的。每个学生学习基础和学习能力不尽相同，通过教师的因材施教，分层教学，学生可以逐步得到提高，有的学生化学学习能力很强，针对这样的学生，我们可以采取鼓励、激励的办法，有些简单的知识，让学生自学，独立解决，对这样的学生我们可以大胆采取免收作业的做法，充分发挥这些学生的创造力、想像力，帮他们成立兴趣小组，让他们自发地开展研究，探讨一些课外知识，使他们的能力得到了进一步的提高。对于学习较差的学生，在学习方法上及时予以帮助，多鼓励，使学生在心理上消除自卑感及消极情绪。比如，初二学生升上初三，开始学习化学时总有部分学生学习了较长时间但化学一直不入门，成绩跟不上，这直接导致了这些学

15、生在学校的不良状态：话少，心情抑郁，并且影响到其他学科的成绩。这时作为老师就要耐心地帮他们分析问题，教给他们学习化学的正确方法，与他们多交流及鼓励，使他们逐渐摆脱不良的心理状态，正确认识自己。经过心理的调整，加上学习方法的改进，他们的学习状况一般都能发生很大变化，学习兴趣和动力能够增强，化学成绩得以稳步提高。在课堂教学中，尽量使每个学生都能参与进来，形成师生互动。有时安排学生自己讲解题目，鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲解，分析自己对题目的理解和看法，以提高和培养学生的表达能力和逻辑思维能力。只要坚持这样做，既使是一些平时不敢大声说话，性格内向的学生，通过课堂讨论、讲题、讲知识、讲故事、相互

16、交流的过程，也会变得大胆了，自信了。五、 化学教学中学生心理的优化年近十五六岁的初中生，正值青春发育期，同时也正处于学习科学文化知识，接受做人、成才教育的关键时期，心理环境若时常处于不稳定状态，有可能会影响他们的学习效果甚至对学习产生抵触情绪。因此，加强学生心理环境的优化，也是实现课堂心理环境优化的重要环节。1.教学中多用激励性语言，为学生营造良好的心境。 每个学生都有自己的优点和长处，我们在教学过程中要善于挖掘学生的优势，选择适当的时机加以表扬，激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀。这样，学生会觉得教师很理解他们，于是自觉地去做不懈的努力。2.教学中引导学生正确处理好各种关系，维护学生的心理平衡。 学生生活在学校这样一个"大家庭"中，常会遇到各种问题，如与同学间、老师间和家长间的关系，生理上、心理上、情感上的困扰等，这些问题若不及时引导和处理，将很容易导致学生的心理失去平衡，从而影响身心健康和学习效果。因此，在教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持平衡心态。总之，心理健康教育在教学