教育心理学复习提纲

1、心理学辅导班课堂重点全书归纳说明：1.本套教育心理学笔记是由2008年教师资格考试北京教育学院辅导班课堂笔记核心归纳而成；2.本套资料所用教材为2007年最新版教学大纲和教材； 3.本套总结资料为方便大家复习，均按章节依次排列；4.第四章、第九章为本书重点章节；6.填空和选择题都归类到小题里面；5.简答或论述题中，必考题目用表示，老师课上所划重点以表示，其余重要程度按照章节重要性依次排列；第一章小题（填空或选择）1.教育心理学是在研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理及其心理规律的科学。2.美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本教育心理学专著。3.1924年，廖世承编写了我

2、国第一本教育心理学教科书。4.布鲁纳总结了教育心理学的成果，归纳了四个方面：1）主动性研究；2）反思性研究；3）合作性研究；4）社会文化研究。5.教育心理学的研究原则：1）客观性原则2）发展性原则3）理论联系实际原则4）教育性原则6.一般认为教育心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、行动研究法。7.实验法有两种，一是实验室实验法，一是自然实验法。8.行动研究法的四个基本环节分别是计划、行动、观察和反思。9.所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究；10.调查法的方式是多种多样的，包括谈话法、问卷法；简答或论述1.学与教的要素有哪些？ 答：1）学生；学生是学习活动的主体因素。有关教

3、的因素，都必须通过学生这个学习主体才能起作用；学生的差异包括个体差异、群体差异；2）教师；教师在教学、协调其它因素中起到关键作用；教师是教学的主体；3）教学内容；教学内容是教学大纲、教材和课程等；4）教学媒体；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具；5)教学环境；教学环境一般包括两个方面：物质环境和社会环境； 2.学习与教学的过程包括那几个方面？ 答：1）学习过程；是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体等相互作用，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。2）教学过程；它是教育心理学研究的主要内容。3）评价和反思过程；表现为对教学设计的预测和评判，对教学过

4、程的监控和调节。3.教育心理学的意义？ 答：1）增加对学校教育过程和学校过程的理解；2）教育心理学知识是所有教师的专业基础；3）有助于科学地总结教育教学经验；4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二章小题（填空或选择）1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。2.心理发展具有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性和差异性。3.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。4.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。这里的适应性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学生的准备应该保

5、证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。5.23岁是儿童口头语言发展的关键期。6.皮亚杰的理论在描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：图式、同化、顺应和平衡。7.图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式；图式是认知结构的起点和核心；同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化；8.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。它的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用；他把人格发展分为五个时期：1)口腔期 2）肛门期 3）

6、性器期4）潜伏期5）生殖期 9.埃里克森的人格发展阶段论：学龄期（6、712岁）：勤奋感对自卑感；青年期（1218岁）自我同一性对角色混乱 10.自我意识包括三方面的内容：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。11.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会在我，再到心理自我的过程。12.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定的综合心理特征；13.智力水平在130以上为天才，在70以下为低能；简答和论述1.认知发展的阶段都有哪些？（必考题）答：皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段；1）感知运动阶段（02岁），表现为儿童刚刚能区分主体与客体、智力已先于语言发生

7、、客体的永久性；2）前运算阶段（27岁）其思维特征是：思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性、自我中心等。3）具体运算阶段（711岁）其特征是：多向思维、思维的可逆性、失自我中心、具体逻辑推理等。4）形式运算阶段（1116岁）具有了抽象逻辑思维、灵活性等。2.认知发展与教学的辩证关系。答：1）认知发展制约教学的内容和方法；皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为他不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。2）教学促进学生的认知发展；因此，我们在教学中一方面依据儿童的心理发展水平

8、进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。3)最近发展区；教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要；3.认知差异的教育含义有哪些？答：1）认知方式没有好坏之分；2）要采用与学习者认知风格相一致的教学策略；3）是应该根据学生认知方式设计教学对策。4.认知方式差异表现有几种？答：1）场依存于场独立；2）冲动型与沉思型；3）辐合型与发散性；4）立法型、执法型和司法型。5.心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异？答：1）对客观世界的态度；2）性格的理智特征；3）性格的情绪特征；4）性格的意志特征；第三章小题（填空或选择）1.

9、学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。2.学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，以掌握间接知识和经验为主要任务的过程；3.加涅提出了学习结果的五种分类，分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。4.刺激的泛化与分化；泛化：不同刺激产生相同反应；分化：相同刺激产生不同反应。5.强化又分为正强化和负强化两种。所谓正强化是指个体在做出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激。所谓负强化则是消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在以后发生概率增加。6.苛勒的完形顿悟说关于学习问题的基本观点是：1）学习是通过顿悟过程实现的。2

10、）学习的实质是在主体内部构造完形。7.布鲁纳的认知发现学习理论中的学习包括获得、转化和评价三个过程。8.奥苏泊尔把学习分为意义学习和机械学习。意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。9.奥苏伯尔的有意义接受学习论中，在具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则:渐进分化原则；综合贯通原则。根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习和发现学习；10.先行组织者教学策略的目的是用来帮助学生确定意义学习的心向，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。11.联结学习理论的主要观点：一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立

11、直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起主要作用；12.认知学习理论的主要观点：学习是主动在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待，而且依赖于原有的认知结构；简答与论述1.尝试错误学习的基本规律有哪些？答：1）效果律；如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则会减少。2）练习律；练习律是使用律和失用律组成。反应重复的次数越多，刺激反应之间的连接就越牢固。3）准备律 2.布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些？答：1）动机原则；2)结构原则 3）程序原则 4）强化原则 。3.布鲁纳的认知发现学习理论中关于学习观

12、和教学观的理论各有哪些？答：学习观：1）认知生长和表征理论；2)学习的实质是主动地形成认知结构。3）学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构。2）提倡发现学习；3）学科基本结构的教学原则。4.奥苏伯尔的有意义接受学习论中有意义学习的含义及其条件？答：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。意义学习的客观条件：是指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：1）学习者要有学习的心向；2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。3）学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义。5.建构

13、主义学习理论的基本观点以及理论应用？答：1）知识观；a知识都是主观的，知识都是自己构建的过程。b知识不可能脱离个体而单独存在。c知识并不是概括世界的法则，具体问题还得具体分析。2）学习观；学习是由学生自己构建知识的过程，这种建构过程无法由他人所替代。3）学生观；学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应把学习这原有的知识经验作为新知识的生长点。构建主义非常 重视个体的自我发展，强调学生的主动性。建构主义学习理论应用：1）支架式教学；即搭“脚手架”；2）情景教学；抛锚式情景教学，建立真实场景。3）探究学习；强调在做中学。4）合作学习；

14、以学习小组为基本组织形式。第四章小题（填空或选择）1.动机的功能有三种：激活功能、指向功能、强化功能。2.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待；学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。后者指个体对学习活动所要达到的目标的主观意向。3.根据学习动机内容的社会意义分为高尚的动机与低级动机。4.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。5.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。6.强化理论是

15、由行为主义心理学派提出来的。7.从强化物的性质上看，又分为物质强化和精神强化两种。8.美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。9.美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。10.成就动机理论有两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功；另一种称为避免失败。11.韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和四个因素：维度分别是：内外部因素、稳定非稳定因素、可控非可控因素。四个因素是：能力、难度、努力、运气。12.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。13.人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包括直

16、接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。简答和论述1.学习动机的性质与学校效果的关系？答：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的、而是间接的。人的行为除了受动机的控制与调节外，还要受到其他主客观方面一系列因素的影响。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。2.简述马斯洛的需要层次理论。答：美国心理学家马斯洛把人的需要按照其

17、出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次。1）生理需要；2）安全需要；3）社交需要；4）尊重的需要；5)自我实现的需要；求知欲是第五层次的需要。3.影响自我效能的因素主要有哪些？答：1）成败经验；2）对他人的观察；3）言语劝说；4)情绪和生理状态4.如何培养学生的学习动机？答：1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用于学习动机。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。应注意：a 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；b 课题难度要适当，经努力可以

18、完成；c 课题应由易到难呈现；d 在某一课题失败时，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。5.举例说明如何激发学生的学习动机？答：1）创设问题情境，实施启发式教学。教师创设难度适宜的问题情境的方法有：a 熟悉教材；b 了解学生 c 贯彻始终。2）根据作业难度，适当控制动机水平。按一般的想法，学习动机的强度越高，学习积极性也越高，反之，动机强度越低，则学习的效率也越低。然而事实并非如此，动机强度和学习效率的关

19、系是“U”形曲线关系。学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，冬季程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；二是由教师向学生提供反馈信息。经验表明，了解学习结果的学生比不了解学习结果的学习积极性高，而且进步快。学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种方式，双向反馈的效果更好。教师正确的评价，恰当的运用表扬与批评。由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，应表扬多于批评。4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的

20、。a 稳定与非稳定归因；当倾向于稳定型因素时，个体对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，会增加自信心；个体失败时，就会认为本身能力低，当倾向于非稳定归因时，则不会影响到他们对未来成功或失败的期望。b 内外性归因；当倾向于内在因素归因时，例如成败归因于能力、努力、身心等内在因素，学习者会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象；当倾向于外在归因时，学习结果不会对自我意象产生影响。c 可控与不可控归因。当倾向于可控归因时，例如归因于努力，学习者对自己充满信心或产生犯罪感；但倾向于不可控因素时，例如归因于任务难度、运气等，会产生感激心情或仇视情绪。 6.简述耶克斯-多德森定律；答：心理学家耶克斯

21、和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同；学习任务必较简单是，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平；这一规律在心理学上称为耶克斯-多德森定律，简称“U”型曲线；第五章小题（填空或选择）1.迁移：一种学习对另一种学习的影响。2.正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。3.负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。4.按迁移的方向划分，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移又分为顺向迁移和逆向迁移；垂直迁移又分为自上而下的迁移和自下而上的迁移。5.根据迁移的内容来划分，可以把迁移划分为一般迁

22、移和具体迁移。根据迁移发生的学习情境的不同可以把迁移分为远迁移和近迁移。6.形式训练说是官能心理学派提出的，认为，迁移的产生是自动的。7.相同要素说认为：迁移是有条件的，只有具备相同的或相似的内容时，才能发生迁移。8.美国心理学家贾德的概括说认为：知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性就越大。9.心理学家格式塔提出的关系转换理论认为：迁移是指认识事物的关系。简答和论述1.论述认知结构迁移理论。答：美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构是对新知识的一种同化。主要内容如下：1）学生的认知结构是

23、影响学习迁移的重要因素。影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。3）如何利用认知结构变量促进学习迁移；他又提出了“先行组织者”的概念，设计组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。因此，也是在利用“先行组织者”这个概念促进学习的迁移。2.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移？答：学习迁移并不是在任何情况下都发生

24、的，它会受到一系列的主客观因素的影响；1）相似性。不同的学习对象具有共同因素，使学习迁移发生的基本条件之一。2）原有认知结构；原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定时；学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在实际教学过程中，预见到定势的消极影响。教师如能将迁移理论应用到教学实际中，那么就会对学生的学习产生积极的影响；具体如下：1）改革教材内容，促进迁移；2）合理编排教学内容，促进迁移；其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化；3）改进教材呈现方

25、式，促进迁移；a 从一般到个别，渐进分化；b 综合贯通，促进知识的横向联系；c 教材组织系列化，确保从已知到未知；4）教授学习策略，提高迁移意识性；3.促进学习迁移的教学策略？答：1）改革教材内容，促进迁移；2）合理编排教学内容，促进迁移；其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化；3）改进教材呈现方式，促进迁移；a 从一般到个别，渐进分化；b 综合贯通，促进知识的横向联系；c 教材组织系列化，确保从已知到未知；4）教授学习策略，提高迁移意识性；4.原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？答：1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至

26、关重要的作用；3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响；第六章 小题（填空或选择）1.根据知识的概括水平不同，把知识分为感性认识和理性认识；根据知识表述形式不同，分为陈述性知识与程序性知识。2.根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。3.概念学习包括概念形成和概念同化两种方式；概念同化是学生学习概念的主要方式。儿童通过归纳发现某一类物体的关键属性的过程，称为概念形成；利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，叫做概念同化。4.根据新旧知识之间的学习，知识的学习又分为下位学习、上位学习和并列学

27、习；下位学习就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。上位学习就是通过综合归纳来获得新意义的学习。5.学生对于知识的概括存在两种抽象程度不同的类型：感性概括和理性概括。6.人的短时记忆容量为7+-2个组块。7.目前对遗忘的理论解释有四个：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。8.遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘；9.工作记忆是人在当前一刻的意识状态，是活跃的记忆；简答和论述1知识学习的作用是什么？答：通过学习知识，学习者可以增长经验、形成技能和发展创造力。首先，知识的学习和掌握有助于学生的成长。其次，知识的学习和掌握使学生各种机能形成和能力发展的重要

28、基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。2.知识直观的类型有哪些以及各自的优缺点？答：在实际教学过程中，主要有三种直观方式，即实务直观、模象直观和言语直观；1）实务直观是直接感知实物而进行的一种直观方式；优点：生动、形象、具体；局限性：难以突出本质要素；受到时间、空间和感官特征的限制；2）模象直观；也叫教具直观，优点：突出重点和本质要素；局限性：与实际事物脱节。3）言语直观；是在形象化的语言作用下，通过学习者对语言的感知和理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制；缺点：往往不如实际直观和模象直观鲜明、稳定。3.提高知识直观效果的措施有哪些？答：1）灵活运用实物直观和模

29、象直观；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观对象的特点；强度律、差异律、活动律、组合律。4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。4.如何进行有效的知识概括？答：1）充分运用变式；暴露非本质属性，突出本质属性；2）科学地进行比较；3）配合运用正例和反例；4)启发学生进行自觉的知识概括。5.记忆的三个系统以及特点各是什么？答：1）瞬时记忆；又称感觉记忆，实质上是刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像的记忆，其特点是：a 信息保持时间短；b 记忆容量大；c 内容生动形象；2）短时记忆；保持时间大约是5秒钟到1分钟。特点：a 保持时间有限；b 容量有限；c 容易受干扰；3）长时

30、记忆；特点：a 保持时间长；b 信息储存容量没有限度；c 编码方式以意义编码为主；6.知识遗忘的规律是什么？答：德国心理学家艾宾浩斯以不能理解的无意义音节为材料进行测试，发现了遗忘曲线规律，表明遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。7.如何运用记忆规律，促进知识的保持？答：1）深度加工记忆材料；2）有效运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行复习；6)运用多种感官参与复习；7）尝试回忆与反复识记相结合的方法。第七章小题（填空或选择）1.技能是是个体运用已知的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。2.操作技能的形成阶段分为：操作的定向

31、、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。3.高原现象：表现为练习成绩保持一定水平而不上升，甚至有些下降的趋势。简答和论述1.技能的特征都有哪些？答：1）技能是通过学习形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式，区别于知识。3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动；4）技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯。2.操作技能的特点有哪些？答：1）动作对象具有物质性；2）动作进行具有外显形；3）动作结构具有展开性。3.心智技能的特点有哪些？答：1）动作对象的观念性；2）动作进行的内隐性；3）动作结构的简缩性。4.操作技能的培训要求有哪些？答：1）准确的示范与讲解；2）必要而适

32、当的练习；3）充分而有效的反馈；4）建立稳定清晰的运动感知5.简述心智技能的形成阶段？答：1）原型定向；2）原型操作；3）原型内化；就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。6.在实际教学过程中，如何培养学生的心智技能？答：1）确立合理的智力活动原型；治理活动原型的模拟分为三部分：a 建立模型；b 检验并修正模型；c 模型内化；2）激发学习的积极性和主动性；任何学习任务的完成都依赖于主体的学习积极性和主动性，学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要；3）注意原型的完备性、独立性和概括性；所谓完备性，指对活动结构要有清楚的了解；独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立来确定或理解活动的结构

33、及其操作方式。所谓概括性，就是要不断的变更操作对象，提高活动原型概括程度。4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。5）注意学生的个体差异。教师还应该注意到学生个体差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，具体问题具体分析。第八章小题（选择或填空）1.所谓元认知就是对自身认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制；2.元认知又分为：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。3.元认知之所以在学习活动中起到重要的作用，是因为他的两个功能：一是意识性；二是调节性；4.元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的。5.

34、学习策略的训练方法：1）程序化训练模式；就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，固定程序，反复练习；2）完型训练模式；就是直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性，直到学生自己完成所有步骤。3）交互训练模式；就是学生和教师轮流承担的角色的课堂教学组织形式。6.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案；简答与论述1.简述学习的策略 答：学习策略是指在学习者为了提高学习的效果和效率，有墓地有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。此句话包括了学习策略的四个特征：1）学习策略是学习者为了完成

35、学习目标而主动使用的。学习策略是受意识支配的程序性知识。2）学习策略是有效学习的需要。3）学习策略是制定的学习计划；4）学习策略是通过学习、练习获得的。2.复述策略的基本含义和内容？答：它是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。包括1） 利用无意识记和有意识记。无意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。2） 排除互相干扰。3）整体识记与分段识记；4）多种感官参与；5）复习形式多样化；6）划线强调；3.精加工策略的含义和内容？答：精加工策略能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系。要旨在于建立信息间的联系。包括1）

36、联想法；又称记忆术；a 形象记忆；b 谐音联想；c 缩减联想；d 关键字联想；2）做笔记；是常用的一种精加工策略。笔记要求简单清楚、抓住关键词、表；3）提问；4）生成性学习；5）利用已有知识。通过联想，赋予新材料更多的意义，关键找出新旧材料之间的内在逻辑联系。4.组织策略的基本含义和内容？答：它是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系，但侧重点不一样，组织策路重在新知识之间的内在联系。组织是学习记忆新信息的重要手段。包括：1）列提纲；2）利用图形；3）利用表格；常见的表格包括：一览表和双向表；5.学习策略的分类？答：学习策略分为：1）认知策略；它又分为a 复述策略；b 精加工策略；c

37、 组织策略；2）元认识策略；它又分为：a 计划策略；b 监视策略；c 调节策略；3）资源管理策略；它又分为：a 时间管理策略；b 学习环境管理策略；c 努力管理策略；d 社会利用策略；6.元认知策略包括什么？答：元认知策略概括起来大致分为三种：1）计划策略。是指要根据认知活动的特定目标，在一项活动之谋划具体计划活动，并预计其有效性。2）监视策略；自我提问是一种很有用的元认知的监控策略。3) 调节策略；调节策略能帮助学生矫正其学习行为、不久理解上的不足；7.培养元认知的具体途径？答：元认知是可以培养的，具体途径有：1）提高元认知学习的意识性；2）丰富元认知知识的体验；3）加强元认知操作的指导；4

38、）创设反馈的条件和机会；8.资源管理策略的具体内容？答：1）学习时间的管理；包括统筹安排时间，高效利用时间；2）学习环境的设置；包括调节自然环境和设计学习空间；3)努力资源的管理；4）学习工具的利用；5) 人力资源的利用；9.合作学习重要性及其步骤？答：合作学习如今已经成为培养学习者掌握学习策略的重要模式，这是因为：1）学习者之间是一种平等的互促关系；2）学习的过程就是交换认知结构的过程；3）合作学习重视彼此间的人际交往，而非竞争；实施合作学习的步骤如下：1）学习者相互配对，确定学习任务。2）合作学习者选择学习的具体内容，并进行角色分工，分为操作者和检查者；3）操作者进行口头报告；4）检查者进

39、行检查和评价；5）交换角色，继续学习。 第九章 小题（填空和选择）1.现实生活中的问题分为：有结构的问题和结构不良的问题。 2.问题的定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。3.任何问题的四种基本成分：一是目的；二是个体已有的知识；三是存在的障碍；四是解决的方法；4.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。5.问题解决有两种类型：一是常规性问题的解决，使用常规方法来解决有结构的，有固定答案的问题；二是创造性问题的解决，综合运用各种方法来解决无结构的、无固定答案的问题。6.创造性思维是创造性的重要特征。创造性思维是一种以发散思维为核心，聚

40、合思维为支持性因素、发散思维与聚合思维相结合的操作方式。7.创造性地基本特征：变通性、独创性、流畅性。8.心理学家吉尔福特把智商和创造性的关系归纳四点：智商低的人不可能有高的创造力；高智商的人未必有高的创造力；创造力低的人智商水平可能高、也可能低；高创造性的人必须具有中等(120）以上的智商水平简答与论述1.影响解决问题的主要因素有什么？答：1）问题的特征；2）已有的知识经验；已有知识经验的质和量都影响着问题的解决。3）定势；也称心向 ；是由心理操作形成的模式引起的心理活动的准备状态。4）功能固着，是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出他的其他用途。2.在教学中，如何提高学生的解

41、决问题能力？答：在学习情境中，结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。1）提高学生知识储备的数量和质量；a 帮助学生牢固的记忆知识；b 提供多种变式，促进知识的概括；c 重视知识间的联系，建立网络化结构；2）教授与训练解决问题的方法和策略；a 结合具体学科，教授思维方法，b 外化思路，进行显性教学；3）提供多种练习的机会；4）培养学生思考问题的习惯；3.影响创造性的因素有哪些？ 答：1）环境因素；a 家庭环境；家庭环境的好坏以及家庭教育的优劣对学生创造性的发展尤为关键；b 学校教育环境；c 社会环境；2）智力因素；智商低的人不可能有高的创造力；高智商的人未必有高的创造力；创

42、造力低的人智商水平可能高、也可能低；高创造性的人必须具有中等(120）以上的智商水平。3)个性因素；如有冒险精神，意志品质出众，不满足现状，善于幻想等；4.如何培养的学生的创造性？答：1）创设有利于创造性产生的适宜环境；a 创设宽松的心理环境；b 给学生留有充分选择的余地；c 改革考核制度与考试内容；2）注重创造性个性的塑造；a 保护好奇心；b 解除个体对答错问题的恐惧心理；c 鼓励独立性和创新精神；d 重视直觉思维能力；e 给学生提供具有创造力的榜样；3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a 发散思维训练；b 推测与假设训练；c 自我设计训练；d 头脑风暴训练；5.如何从个性角度入手

43、，培养学生的创造力？答：由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性着手也是培养创造性的一条有效途径：注重创造性个性的塑造；a 保护好奇心；好奇心和求知欲是知识学习与创造性发展的原动力；b 解除个体对答错问题的恐惧心理；解除学生的恐惧心理，鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索；c 鼓励独立性和创新精神；重视培养学生独立解决问题的能力；d 重视直觉思维能力；直觉是指不经过一步一步思考而突如其来的领悟和理解。e 给学生提供具有创造力的榜样；可以激发学生的创造动机；第十章 小题（填空和选择）1. 一般认为，品德学习的一般过程经历依从、认同、内化三个阶段；2. 美国心理学家柯尔伯格提出

44、了三水平六阶段的道德发展阶段论；1）前习俗道德水平；包括两个阶段：一是服从与惩罚取向阶段；二是相对功利取向阶段；2)习俗道德水平；包括两个阶段：一是寻求认可取向阶段；二是遵守法规取向阶段；3后习俗道德水平；包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段；3.品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向；4.一般认为：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理成分；简答与论述1.简述品德的实质以及心理结构. 答：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。反映了人的社会特性；具有相对稳定性

45、；品德的心理结构包括：1）道德认识三个主要环节：道德知识的掌握、道德信念的建立和道德评价能力的发展；2）道德情感；表现为以下三种：一是直觉的道德情感体验；二是想象性地情感体验；三是伦理性情感体验。3)道德行为；他是受道德认识、道德情感的支配调节，同时，道德行为对道德认识的巩固和发展，以及道德情感的加深和丰富，尤其促进作用。2.中小学生品德发展的基本特征是什么？答：小学阶段是品德发展的奠基阶段，表现为：1）道德认知表现出具有逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点；2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点；3）小学生品德发展的协调性；道德认识与道德行为、道德认识和道德

46、情感的发展是协调的，一致的。年龄越小，各成分之间越一致。中学生的态度品德是在社会道德生活和规范的影响下，通过个体的道德实践活动，品德结构的各成分相互作用而形成的。表现在：1）伦理道德发展具有自律性；a 形成道德信念与道德理想；b自我意识增强；c道德行为习惯逐步巩固；d 品德结构更为完善；2）品德发展由动荡向成熟过渡；a 初中阶段品德发展具有动荡性；b高中阶段品德发展趋向成熟；3.如何理解品德形成的一般过程？答：一般认为，品德学习的一般过程经历依从、认同、内化三个阶段；1）依次；a 从众，即随大流；b服从；有两种服从，一种是对群体规范的服从，一种是对权威个人的服从；2）认同；即个人受到遵从规范的

47、他人的吸引，感到喜欢并以此自居，以他人为榜样产生模仿而表现同样的遵从行为。3)内化；内化是品德形成的最后阶段；4.影响品德形成的一般条件？答：1）外部条件；a 家庭；家长所具有的性格特征、思想作风以及家长的教养方式与孩子品德形成有极为紧密的关系；家庭的结构与完整性也有影响；b 社会因素；包括网络、电视等媒介对孩子的道德影响； c同伴群体；是由相同或相似位置、经历、价值观、行为方式的人组成的一种非正式群体；2)内部条件；a 认知失调；费斯丁格提出了认知不协调理论；认为人在多数情况下，认知成分与行为成分是一致的，因此心安理得；认知失调迫使认知要恢复到协调状态；途径有改变认知、增加新的认知；改变认知

48、的相对重要性；因此，要想引起学生态度的变化，必须使其产生认知不协调；b 态度定势；c 道德认知；遵循先他律后自律、循序渐进的原则；5.如何培养学生良好的道德品质？答：1）有效的说服；影响说服效果的几方面因素：说服者方面的影响因素；a 专业性 b 可靠性 c 说服者的吸引力；被说服者方面的影响因素；2）树立良好榜样；榜样是学生通过观察别人的行为来进行的一种社会学习；a 榜样的类似性；b 榜样的认同性；c 榜样的针对性；d 榜样的一致性；3)利用群体约定；教师应建立积极规范，避免消极规范；a 组织学生自己讨论规范；b 规范明确化；c 家里经常性的监督机制；d培养学生的规范意识；4）价值辨析；是对价

49、值有个清晰的判断； 价值辨析的过程包括：选择阶段、欣赏阶段、行动阶段；5）给与恰当的奖励和惩罚；a 奖励与惩罚的负面心理效应；过多的奖励会使学生对奖励产生依赖心理；过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避，以及对抗心理，导致师生关系紧张；b 应避免奖励和惩罚的负面心理效应；a 树立正确的学生观；b 标准的一致性；c 程度要相称，刺激物要恰当；d 惩罚必须要说服教育相结合；e 必须充分考虑惩罚的教育效果；f 教师还要注意避免惩罚的饱足状态；6.在道德培养方面，教师运用奖励与惩罚时应注意哪些问题？答：奖励和惩罚是教师在学校的教育教学活动中管理教育学生的一种必要的手段，奖励能促进良好的行为的再

50、发生，惩罚会降低或纠正不良行为的再发生；1） 奖励与惩罚的负面心理效应；惩罚并不能消灭反应或是使反应不再发生，只是使某种行为减少或是延缓发生；过多的奖励会使学生对奖励产生依赖心理；过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避，以及对抗心理，导致师生关系紧张。2）奖励和惩罚时应注意的问题；a 树立正确的学生观；b 标准的一致性；c 程度要相称，刺激物要恰当；d 惩罚必须要说服教育相结合；e 必须充分考虑惩罚的教育效果；f 教师还要注意避免惩罚的饱足状态；7.简述柯尔伯格的道德发展阶段论.答：美国心理学家柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论；1）前习俗道德水平；9岁以下；主要特点是个体着眼

51、于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系；包括两个阶段：一是服从与惩罚取向阶段；二是相对功利取向阶段；2)习俗道德水平；1020岁；主要特点是个体着眼于家庭、社会对其期望和要求考虑问题；包括两个阶段：一是寻求认可取向阶段；二是遵守法规取向阶段；3后习俗道德水平；20岁以上；主要特点是个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义公正层面反思规则的合理性；包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段；第十一章小题（填空和选择）1.心理辅导的一般目标归纳为两方面：一是学会调适，包括调节与适应；二是寻求发展；学会调适是基本目标，需求发展是高级目标；分别作为主要目标而进行的心理辅导分别称为调适性

52、辅导和发展性辅导；2.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能； 3. 1984年世界卫生组织称：健康应包括生理、心理和社会适应等几方面；4.行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法、消退法等；5.艾里斯提出了解释人的行为的ABC理论：A：个体遇到的主要事实、行为、事件；B：个体对A的信念、观点；C：事件造成的情绪结果；简答与论述1.心理辅导的原则是什么？答：1）要面向全体学生原则 2)预防与发展相结合的原则；3）尊重与理解学生原

53、则；4）学生主体性原则；5）个别化对待原则；6）整体性发展原则；2.心理辅导的途径有哪些？答：1）开设心理健康教育有关课程；2）开设心理辅导活动课；3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；5）个别心理辅导或咨询；6）小组辅导。3.团体心理辅导的历程？答：团体辅导的实施一般按下列步骤开展：1）确定主题；2）团体辅导活动方案设计；3）团体成员选择与发动；4）团体辅导活动的开展；5)团体辅导活动效果评估；评估又分为;形成性评估、总结性评估和追踪性评估；4.团体辅导的技巧有哪些？答：团体辅导的基本技术主要有两方面：一是团体领导技巧，二是团体互动技巧。1）团体的领

54、导技巧；a 反应技巧；积极倾听；同理心；澄清；提炼归纳；b 交互作用技巧；支持；联结；折中；阻止；c 行动技巧；发问；调节；示范；2）团队互动技巧；a 反馈与控制；b暗示 ；c 模仿；d 感染； 5.小学生易产生的心理问题有哪些？答：1）儿童多动综合症；2）学习困难综合症；3）儿童过度焦虑症；4）儿童厌学症；5）儿童强迫症；6）学校恐怖症；6.中学生易产生的心理问题？答：1）焦虑症；2）抑郁症；3）强迫症；4）恐怖症；5）人格障碍与人格缺陷；6）性偏差；7）进食障碍；8）睡眠障碍；第十二章小题（填空和选择）1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.布鲁姆等人1956年的目标分类体系

55、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域；3.教学目标的表述主要有：一是行为目标、二是心理与行为相结合的目标；4.任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。5.教学评价是指有系统地收集、综合和解释有关学生学习行为的资料，参考一定的教学目标对其进行价值判断的过程；6.标准化成就测验是指以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。标准化成就测验是由专家或学者们所编著的，具有很大的适用范围；7.教师自编的测验通常有两种：一是客观题，二是主观题；8.客观题包括的主要题目类型有：选择题、是非题、匹配题、填空题；9.主观题包括论文题和问题解决题两类；10.良好的选择题标准是：题干应该明确

56、简单，而选项又深具迷惑性；11.有效自编测验的特征：信度、效度、区分度；12.情感目标中，根据价值内化的程度将这一领域的目标所分的最低目标和最高目标分别是：接受和价值和价值体系的性格化；13.动作技能领域所分的最低目标和最高目标分别是：知觉和适应；简答与论述1.简述教学评价的分类；答：1）根据进行评价的时间不同，可以将教学评价分为形成性评价和总结性评价；2）根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参考评价；3）根据教学评价的功能，可以分为配置性评价与诊断性评价；2.简述标准化成就测验的优越性和问题；答：优越性：1）客观性；2）计划性；3）可比性；不足之处：1）测验内容过于狭窄，形式单一；2）脱离真实世界；3）测验被滥用；4）不能评价解决问题的能力；3.简述布鲁姆的教学目标分类中的认知目标的内容；答：认知领域中的教育目标是学习者对学习信息进行记忆、理解、应用、分解、重组等；按照学习结果从简单到复杂，或者从低水平的思维能力到高水平的思维能力可以将教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次；4.教师自编测验的原则？答：测验应能测量出明确界定的学习结果；测验应能测量出预期的学习效果和