TPACK视野下教师应用信息技术与课程整合的问题与对策开题报告

1、呼伦贝尔学院本科生毕业论文开题报告题目TPACK视野下教师应用信息技术与课程整合的问题与对策TPACK视野下教师应用信息技术与课程整合的问题与对策一、选题意思理论意义信息时代，技术的开展使现代教育环境的技术化程度不断提高，教师必须将新技术纳入自身的专业知识构造之中，才能胜任现代教育环境下的教学工作。然而技术与教学的整合始终是一个劣构的问题，针对此问题,Mishrap和Koehler提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)这一教师知识的框架，成为教师教育和教育技术领域的热点话。在我国教育部2001年公布的耕艮底教育课程改革纲要(试行)?中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进

2、信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。"自始，我国信息技术与课程整合的研究正式拉开帷幕。1. 现实意义尽管TPACK对教师的整合理念有相当的冲击作用，但如果它只停留在理念上，而不能对具体的课程整合实践给予指导，那么，它最终也只能成为学术论文上的一堆名词、概念，以及在实践中一句漂亮的口号而已，无法对国内课程整合的开展产生长久的影响。因此，TPACK必须走出象牙塔，走向各大高校进展实践。本研究在系统梳理教师PCK有关研究的根底上，借鉴己有TP

3、ACK的相关研究，以呼伦贝尔学院教师TPACK调查问卷为根底，对一线教师TPACK进展调查，一方面有利于TPACK概念的理解，能够进一步充实TPACK构成的研究。另一方面，在我国，以TPACK为框架深入实践研究一线教师技术整合的知识状况，将为我国教师教育信息化的合理推进和有效实施提供策略依据。二、论文综述1. 理论渊源及演进过程从所周知，“信息技术与课程整合"是由早期的计算机辅助开展而来。自1959年美国旧M公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在兴旺国家大体经历三个开展阶段：第一个阶段：CAIputer-assistedInstruction计算机辅助教学，这种方

4、式应用于20世纪60年代初至80年代中期。第二个阶段：CALputer-assistedLearning计算机辅助学习，这种方式主要是20世纪80年代中后期开场应用。第三个阶段：ITCI（InformationTechnologyandCurriculum*言息技术与课程整合阶段，信息技术与课程整合是20世纪90年代中期以来，信息技术与各学科课程的整合成为国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个开展阶段以后信息技术应用于教学过程的主要模式。西方兴旺国家，尤其是美国把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措。根据目前我们所查阅到的文献资料，自20世纪90

5、年代中期以来，美国对“信息技术与课程整合"途径与方法的研究大致可划分为三个开展阶：第一阶段一一WebQuest隹于网络的探究）阶段伏致从20世纪90年代中期至2003年）；第二阶段一一TELS（运用技术加强理科学习）阶段（大致从2003年至2008）;第三阶段一一TPACK（由“学科内容、教学法和技术"这三者整合而成的一种新知识）阶段大致从2008年至今1。国外现状研究的综述通过制定培养策略和创新培养方法，以提局在职教师的TPACK水平。JangSyhJong（2010）过探寻电子白板的应用与教师TPACK水平的关系，提出了一个基于电子白板应用的同侪互助模式，以提高在职教师

6、的TPACK水平；Chen,Ching-Huei（2011基过一个基于任务的学习管理系统对在职教师进展培训，经实验研究发现，该方法可以有效提高教师对技术的理解和在教学过程中的技术应用能力，以及在实际教学过程用应用技术的信心，进而使教师的TPACK水平大幅提高。基于TPACK框架的教师培养研究。局局部研究的研究对象包括职前教师和在职教师，利用TPACK框架制定相应的教师培养模式与策略。PeeraerJef（2012）基于TPAK框架开设了一个为期三年的越南语教师的教师培训方案，通过问卷调查和访谈收集实验数据，最终发现，参与基于TPACK框架设立相关课程学习的实验组，在实际教学中利用技术的能力要明

7、显高于控制组。Holmes（2009通过对13名职前高中数学教师参与教师培训活动的跟踪研究，相关研究分析以TPACK理论框架为指导，发现职前数学教师可以有效将交互式电子白板应用于数学课程教学中，提高自己的TPAC知识水平；另外，通过整合交互式电子白板于数学课堂教学中，还可以提高学生的视觉表达和视觉操控能力，并能够有效提高学生对数学概念的理解能力。2. 国内现状研究的综述近几年来,TPACK理论开场受到我国研究者的关注。这些研究者中有的全文介绍了TPACK概念及国外相关研。彭洪斌（2010研究了19位小学数学教师在万用拼图实验室环境下的课堂教学中使用的TPACKo他采用了相关分析和类型分析等研究

8、方法对教师的教学录像、教学设计方案、教育叙事、教学反思等资料进展分析，具体研究了教师对TPACK中各种知识的掌握情况、教师TPACK各组成局部之间的关系、教学实践中教师TPACK和理论框架的不同、技术运用的统领观念2。.钟洪荡（2010那究了小学科学教师的TPACK的构成及其相互关系，他开发了一套小学科学课教师TPACK调查问卷，并对XX市41名小学科学课教师进展了调查。他还选取1名小学科学课教师作为案例研究对象，对她的新学期前两节在三个年级五个班的教学进展了课堂观察、录像和访谈，并对其教学设计方案和教学视频进展了分析w。邓立（2011基于TPACK框架，通过6周的课堂观察和课后访谈，研究了两

9、位优秀大学英语教师的知识体系以及技术、教学法和学科内容知识在教师教学实践中的相互关系4。X育桂（2011床用问卷调查与案例研究相结合的数据收集方法，在修订已有小学科学课教师TPACK调查问卷的根底上形成了小学数学教师TPACK调查问卷，并对XX市的114位小学数学教师进展了调查；选取了1名新手教师1名经历教师作为案例研究对象，对其进展了课堂观察、访谈，并对其教学设计方案、教学视频、随笔等材料进展了分析5。詹艺（2011采用单组前后测的实验研究方法，选取XX市A高校数学专业20个帅X生进展了为期三周的教学实验。她在研究中借鉴了国外的TPACK量表，设计出数学教师TPACK量表，在教学实验前后对帅

10、X生的TPACK水平进展测量和比照；采用“设计学习”的教学方法，设计微型课程并在实验中实施开展*。在上述五项实证研究中，彭洪斌、钟洪蓉和X育桂研究的是TPACK,而邓立和詹艺研究的那么是TPACK框架。前四项研究都是描述性研究，而詹艺的研究那么是解释性研究。上述五项研究是国内TPACK研究领域最早的实证研究成果，对于后续的研究有重要的借鉴意义，但是这些研究也存在着一些明显的缺乏。例如，无论是对研究对象进展课堂观察还是进展实验十预，时间长度都显得缺乏，方案不够系统。无论是研究TPACK还是TPACK框架，各种指标的界定以及在实践中的操作都还值得商榷。TPACK的研究特别强调特定学科的特定主题的教

11、学，而这些研究者由于自身经历或者学科知识的缺乏，导致无法对涉及到具体学科内容的TPACK进展深入的研究。3. 本人对以上综述的评价综上所述笔者比照了TPACK在我国和国外的研究，发现此前的研究也有很大局限，主要表现在以下几方面：第一，TPACK构成的研究还不够充分。很多学者对TPACK进展了概念界定，但是未涉及TPACK框架中作为核心成分。钟洪蕊的研究对TPACK构成进展了统计分析，进一步深化了TPACK构成方面的研究，但研究也存在缺乏。首先，样本量过少，需要扩大样本量对其研究框架和研究结论进展进一步验证；其次，在对数据进展探索性因素分析时，对各维度分别进展了分析，这对问卷框架的验证十分不利。

12、第二，对教师实践中TPACK的研究还不够。目前对TPACK的研究大多采用Mishra和Koehler的TPACK框架，对职前教师的研究较多，而对一线教师的研究更多是局限在研究教师所知道的知识，缺乏对教师在实践中运用知识情况的考察。第三，缺乏对具体科目教师TPACK的量化研究。国外学者已对数学、阅读等科学的K-12教师进展了课堂观察、材料分析等研究、仅有对计算机教师运用Mishra和Koehler框架编制问卷进展的调查研究，而以作为核心成分TPACK作为根底进展的调查研究并未见到”国内对于根底教育中教师TPACK的实证研究很少，迫切需要研究者们深入根底教育在具体学科中研究TPACK。三、论文依据

13、、研究方法、研究内容1. 理论依据(1而为主意理论：行为主义理论乂称刺激一一反响(SR)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激一一反响"，刺激和反响之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作"和对行为的“积极强化"，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反响"，消退错误的“反响"，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化"看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最正

14、确的学习环境，才能增强学生的学习动力。2终身学习理论：终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我方案、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。2. 研究方法(1) 文献研究法。通过查阅大量文献资料,溯根求源,探求协作学习中的根本问题，梳理出与本课题有关的理论根底、指导经历，使实践研究少走弯路，提高研究效率，乂可以通过学习有关的文献，丰富理论研究。(2堂堂观察法。为了更准确的分析呼伦贝尔教师TPACK应用现状，有效的方法是观察教师在日常教学中应用信息技术的状况。3问卷调查法。设计出一套小学学科教师TPACK调查问卷，通过问卷调查，对呼伦贝尔学院的教师进

15、展TPACK现状与存在的问题分析，并找出相应的解决对策。3. 研究内容1设计一套针对呼伦贝尔学院教师在TPACK视野信息与课程整合能力的问卷，通过分析问卷来解决这些问题的对策。2问卷分析有时候的不够透彻，那么我会采用课堂观察法，走进课堂来观察教师与学生在教学互动中TPACK模式的应用，并根据评价量表来评价。3结合问卷调查结果与课堂观察结果，总结出呼伦贝尔学院教师TPACK视野下信息技术与课程整合的能力中存在的问题，并针对这些问题相应的给出决这些问题的对策。四、研究条件和可能存在的I可题1. 研究条件1利用学校图书馆中国知网借阅相关期刊、论文及书籍。2制定一套关于呼伦贝尔学院教师TPACK视野下

16、信息技术与课程整合的能力的问卷，根据自己所学专业知识进展现状分析。3通过课堂、视频观察并结合教师所给意见，分析出解决这些现状的对策。可能存在的问题1由于笔者能力有限，不能全面的去考虑问题，依然存在一些缺乏之处，从而有可能使理论方面的研究视野比拟窄，不能透彻的解决问题。2在发放问卷的时候怕因教师学科的性质不同，而影响问卷分析的结果。(3)由于时间关系，无法对各地区学校进展实验研究，所以无法得到更准确的答案c五、预期的结果形成一篇完整的本科论文六、论文提纲一、TPACK概述1. TPACK的概念TPACK下野下教师信息技术与课程整合的必要性二、TPACK下野下教师信息技术与课程整合中存在的现状分析

17、1. 技术知识与学科内容知识的整合2. 技术知识与教学法知识的整合3. 内科内容知识与教学法知识的整合内术知识、学科内容知识与教学法知识之间的整合三、对策1.2.3.4.四、TPACK的研究结论和开展展望七、论文写作进度安排2013年11月一2014年4月，课题研究的起止时间，课题研究进度安排。1.2013年11月1日一2013年12月1日，收集查阅相关资料。2.201W12月1日一2013年20日，确定课题，写开题报告。3.2014年3月15日之前，论文的成型初稿。4.2014年3月16日一2014年4月20,论文初稿进展修改。5.2014年4月21日一2014年5月18日，论文定稿。6.2014年5月20日，论文交到教研室。7.2014年5月26日一2014年6月7日，论文评阅。参考文献1 何克抗.TPACK美国“信息技术与课程整合"途径与方法研究的新开展J.2 电化教育研究，20125