八年级语文上册第六单元27《短文两篇》导学案(新版)新人教版

1、27 短文两篇【导学目标】1积累一些文言实词、虚词，背诵并默写两篇短文。2理解文章的意境 和作者的思想感情，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。3品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高初步鉴赏文学作品的能力。【课时计戈叮2课时，在学习熟读的基础上授课。第一课时 学习答谢中书书学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。1自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自 我研学”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合

2、作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成 “合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；更有孟浩然的“绿

3、树村边合，青山郭外斜”，这些优美的诗句真是不胜枚举。今天，我们要走进的这篇文章，更被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎 么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇答谢中书书。自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1读准字音，记准字形，给加点的字注音。颓(tu3歇(xi e)鳞(I in)与(yQ2理解课文中的重点字词。晓雾将歇(将：将要。歇：消散)沉鳞竞跃(沉鳞：潜游在水中的鱼)未复有能与 其奇者(与：参与，这里指欣赏)3.词多义。、夕日欲颓(将要)欲*欲实是欲界 之仙都(欲界：指人间)24古今异义。3古义：坠落夕日欲颓-今义：消沉，萎靡5词类活用。五

4、色交辉（辉，名词作动词，辉映）6.朗读指导。山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/作鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。7.作者简介陶弘景（456536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。8.背景介绍谢中书即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢徵的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政

5、局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描 山绘水，表明自己所好，并 作为对友人的安慰。步骤二整体感知 走进文本（一）疏通文意看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。（二）整体感知课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？【交流点拨】全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁” “青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。合作探究生成能力步骤三文本精读把握情感1.“答谢中书书”中的两个书该如何理解？【交流点拨】书：中 书，南朝时候的官员

6、称谓。书：即书信，是文体的一种。由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。2.作者笔下的景色很美，请问美在哪里？【交流点拨】其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣，生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归四时俱备*古义：季节 今义：时间晓雾将歇古义：消散今义：休息4林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光

7、色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。3.“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者什么样的思想感情？5【交流点拨】自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间,与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过 高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然， 归隐林泉的志趣。月亮总会引起人们的无限遐思，白有“

8、举头望明月， 低头思故乡” “举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，这些诗 句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们将学习的记承天寺夜游在咏月诗文中别具一格，让我们一起来欣 赏吧。自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1读准字音，记准字形，给加点的字注音。遂(SU3寝(q in)相与(y u)2理解课文中的词语。相与：共同，一起。空明：形容月的澄澈。交横：交错纵横。3古今异义。但今义:只是，表转折关系的连词积累古诗词描写山和川的诗句。1千山鸟飞绝，2白日依山尽，3会当凌绝顶，4空山不见人，万径人踪灭。黄河入海流。一览众山小。但闻人语响。【附：板书设计】总引山川之美，古来共谈

9、仰视-高峰入云写景四季景俯瞰一一清流见底.平视一一两岸石壁； 青林翠竹 晓雾将歇夕日欲颓日变景抒怀欲界之仙都；未复有能与其奇者查漏补缺课后反思这节课的成功之处在于:不足之处在于：第二课时学习记承天诗夜游情景导入生成问题,古往今来，许多文人墨客都借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？李 “举杯邀明月，对影成三人”藻(zao)荇(x ing)6讨古义：助词，相当于“罢了” 耳=今义：名词，耳朵I古义：清闲的人 闲人今义：与事无关的人、古义：多指门 户c今义：窗户、人家4词类活用。相与步于中庭（名词作动词，散步）5听老师范读课文，用“/”划出课文的朗读停顿。元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/

10、入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏? 但少闲人/如吾两人者耳。6.作者简介苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，我国北宋著名的散文家和诗人，出生于四川眉山。与父苏洵、弟 苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。苏轼少年承受家学，在蜀中读书，22岁中进士，深受欧阳修赏识。曾官至礼部尚书，后因反对王安石新法而被贬黄州。7背景介绍元丰二年（1079年），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个月后，被贬为黄州团练副使（地方军事助理官），官衔上还加了

11、“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。 本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。元丰六年，是作者被贬谪到黄州的第四年。步骤二整体感知 走进文本（一）疏通文意看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。（二）整体理解1.作者为什么要夜游承天寺？【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。2文中哪些句子表达了作者的情感？【交流点拨】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。3你认为“闲人”是指什么样的人？【交流点拨】清闲的人。4.“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？【交流点拨】“闲”字饱含着作者赏月的欣喜；漫步的悠闲，贬谪的悲凉，心情的寂寞

12、，面对挫折逆境的豁 达，面对孤独人生的感慨也使我们看到了作者积极乐观的人生态度，故其笔下的月夜才如此空灵、皎洁。合作探究生成能力步骤三文本精读赏析佳句1找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点。【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空 明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。2.作者是如何描写月色的？【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇艾横，盖竹柏影也。”句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光。作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明。念古义：想到今义：思念；读7用“藻、荇交横”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影。“积水空明”是就月光本身作形容，给人以一池春水静谧之感。“藻、荇交横”是以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美。这个意境映照出作者光明磊落、心无尘俗的生活态度。当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸镯H養苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美 景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。积累古诗词中描写月亮的佳句。1春风又绿江南岸，明月何时照我还。（北宋王安石）2海上生明月