第六章儿童语言的发展

1、第六章第六章 儿童语言的发展儿童语言的发展 杭师大教育学院 刘瑛课外学习n1、观看视频婴儿日记（1）、（2）、（3）【或者像我这样的小可爱（上）、（中）、（下）】n2、观后谈谈儿童语言发展的特点n本章要解决的问题与目标：n1、不同年龄的儿童语言发展各有什么特点？n学后要能阐述各年龄阶段儿童语言发展的特点。n2、儿童的语言是怎么获得的？n学后要能解释儿童语言获得的机制。n儿童语言的发展又称语言获得，主要有两个方面：感知（或理解）语言和说出语言。第一节第一节 语言准备期语言准备期 n准备期指儿童真正会说话以前的发音和准备期指儿童真正会说话以前的发音和对成人语音的反应。（出生后第一年内）对成人语音的

2、反应。（出生后第一年内）n一、语言产生的准备一、语言产生的准备n儿童一生下来就会哭，这是第一次发音，儿童一生下来就会哭，这是第一次发音，哭为语言的发展做好了准备。哭为语言的发展做好了准备。n要让孩子哭。要让孩子哭。 二、语言理解的准备二、语言理解的准备n1、语音知觉n研究发现出生10天的新生儿就能区分语音与其他声音，对语音刺激非常敏感。n2-3个月的乳儿就能倾听周围人们发出的声音。2、语词理解n7-8个月的乳儿就能“听懂”成人的一些话，并作出相应的动作反应。但还不能主动说出词。n只有当出现主动说出的语言时，才标志符号交际的开始，这大约在1岁左右。 三、根据我国心理学工作者的研究，生后三、根据我

3、国心理学工作者的研究，生后第一年内言语发展的准备时期可以分为第一年内言语发展的准备时期可以分为三个阶段：三个阶段： n1、初生到3个月简单发音阶段 n2、48个月连续音节阶段 n3、9个月1岁学话萌芽阶段 第二节第二节 语言发展期语言发展期 n一、婴儿期（一、婴儿期（1-3岁）言语的发展岁）言语的发展n婴儿期是“最初掌握语言的时期”。从1岁开始正式学话到三岁基本掌握本民族的基本语言。 n这个时期儿童言语的发展可分为为两个阶段： （一）单词句时期（1-1.5岁）n单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。n1、儿童对言语的“理解”有了发展。n在成人的帮助下，儿童头脑里关于词与具体

4、事物和情景的联系建立得越来越多，能理解的词与简单句子也增加了。n1岁末能听懂20个左右的词，到1岁半的时候能听懂一些简单的故事。2、 从说出词看也有进步。儿童到一岁半能说出的词已有几十个。n这时期说话的特点是：（意义不明确，语音不清晰）n（1）单音重复：如妈妈、奶奶、猫猫、灯灯。n（2）一词多义（或以词代句）：如“凳凳”一词可以代表“拿凳子给我坐”，“请你坐在凳子上”，“把凳子拿开”，“哥哥抢走了我的凳子”等等。 n（3）以音代物：如叫汽车为“dudu”或“笛笛”，叫玩具小铃为“lingling”。n（4）词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数为名词。 （二）多词句阶段（1.5岁3岁）

5、 n这一时期可说是儿童积极的言语活动发展的阶段。 n按照我国心理学家的研究，可把这阶段儿童言语的发展分为两个小阶段：n1、1.5岁岁2岁岁简单句阶段，掌握最初简单句阶段，掌握最初的言语。的言语。 n这阶段儿童所说的句子，主要缺点是：n句子不完整、简化，前后次序颠倒 。n这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。主要是名词和动词，约占70%。2、23岁复合句开始发展，掌握最基本的言语阶段 n2-3岁儿童的言语虽主要仍是简单句，但复合句已开始发展起来。而这时的复合句只是二个简单句的组合，还没有用连词，如“不要你了，我自己睡”。n在这阶段语言中的各种词类的比例也有变化。n词汇量到三岁时已达1000左右了。

6、n婴儿末期掌握最基本的语言，但水平比较低（情境性和活动性）。 二、幼儿言语的发展二、幼儿言语的发展 n（一）语音的发展 n3-4岁是学习语音的最佳期。n在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。 n（二）词汇的发展 n1、词汇数量的增加n3-7岁可以说是一生中词汇增加得最快的时期，到7岁时大约增长到三岁时的四倍。 n2、词类范围的扩大n词从语法上可分为实词和虚词两大类 。n幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词。 n幼儿也能逐步掌握一些虚词，但它们在幼儿词汇中所占的比例是很小的。 3、词义逐渐确切和加深 n儿童在掌握各种不同词类

7、的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。n妈妈概念的理解 儿童掌握的词汇有：n积极词汇：儿童既能正确理解又能正确使用的词。 n消极词汇：有时儿童虽能说出一些词，但并不理解，或虽有些理解却不能正确使用。案例：n1、在超市买了一个西瓜，切开后却发现没长熟，是生瓜。正当我暗自生气时，小宝安慰我道：“把它放在锅里炒一下，不就熟了吗？”n2、老公天天练哑铃，并把肌肉鼓起给顽皮看：瞧，爸爸的肌肉硬不硬？他回头问我：妈妈，我们都是鸡呀！怎么有鸡肉呢？n3、社区要开运动会了，妈妈第二天要去跑步，奶奶与小红说明天我们给妈妈“加油”、“打气”去。第二天小红一定要提着油瓶与自行车打气筒去运动场，奶奶问

8、她为什么，她说我们给妈妈“打气、加油”啊。（三）基本语法结构的掌握句子的发展 n1、从简单句发展到复合句 n2、从陈述句发展到多种形式的句子 n3、从无修饰句发展到修饰句 n4、从不完整句发展到完整句 （四）言语表达能力的发展 n1、从情境性言语过渡到连贯性言语n断断续续的，想到什么就说什么，往往缺乏连贯性、条理性和逻辑性 的言语，并且附加许多手势和表情，这种要别人边听边猜当时情境才能懂得的语言叫“情境性语言”。 n2、从对话言语发展到独白言语 （五）内部言语的产生 n它的特点有三：n1、发音隐蔽，是无声的默语；n2、句子压缩、简略；n3、具有自觉的分析综合机能和自我调节机能。n在外部言语向内

9、部言语的过渡中，可以看到一种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，这种自言自语通常称为“自我中心言语”。 三、小学生言语的发展 n这时期言语发展的特点：口头言语在幼儿言语发展的基础上继续发展；和上阶段完全不同的是书面言语和内部言语显著地发展起来。 （一）小学生口头言语的发展n1、发音的精确度增加。 n2、词汇不断丰富，句子结构日益复杂，随着生活条件复杂，以及语文课的专门教学词汇量不断丰富起来。n3、口头言语的两种形式：对话言语和独白言语都有了相当的发展。 从研究来看，小学生口头言语的发展可以分为三级水平：n第一级是以对话言语占主要地位的水平；（一年级）n第二级是对话言语向独白

10、言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平；（二、三年级）n第三级是口头表达能力初步完善的水平。（四、五年级）口语发展的实例：与一年级孩子一年级孩子情感方面的对话情感方面的对话 n1、拉拉：妈妈，我长大就嫁给孙悟空。n妈妈：为什么？n拉拉：他会72变，法力无边，可以保护我。n妈妈：我是不会答应你嫁给一只猴子的。n拉拉：我会让他变英俊的。这样我想嫁给谁就可以让他变成谁。n妈妈（跪下）：佩服！2、n妈妈：拉拉你对同学不够热情哦。n拉拉：妈妈，我不想把感情浪费在不可能有结果的男孩子身上。n妈妈：拜托！又不是叫你嫁给他，是做朋友啊。n拉拉：我怕陷进去啊。n妈妈：救命啊！老公！3、n妈妈：班里有没男

11、孩子喜欢你啊？n拉拉：应该有一个。n妈妈：你怎么知道？n拉拉：男孩子比较不会表达啊，喜欢的女孩子就用打的方式。（二）书面言语的发展 n书面言语是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看到的和书写的言语。n真正掌握书面言语是从小学阶段开始的。n在整个小学阶段，最初，书面言语的水平落后于口头言语；大约在二三年级起，书面言语的水平就可以逐步赶上口头言语的水平；大约到四年级，书面言语就可以逐步超过口头言语的水平。小学生书面言语的发展过程n1、识字、识字n识字是儿童掌握书面言语的基础。识字是儿童掌握书面言语的基础。n汉字是由形、音、义三者构成的一个统汉字是由形、音、义三者构

12、成的一个统一体。一体。n识字就是要认识每一个字的字形、读准识字就是要认识每一个字的字形、读准字音、理解字义。字音、理解字义。n识字教学的关键在于使小学生达到对字识字教学的关键在于使小学生达到对字的音、形、义三者的统一。的音、形、义三者的统一。2、阅读阅读n阅读是一种复杂的言语过程，它是从看阅读是一种复杂的言语过程，它是从看到的言语向说出的言语（出声的或无声到的言语向说出的言语（出声的或无声的）过渡。的）过渡。n（1）阅读的基本形式）阅读的基本形式n阅读的形式有朗读和默读。阅读的形式有朗读和默读。n朗读比默读出现得早，朗读是默读的准朗读比默读出现得早，朗读是默读的准备条件，默读是阅读的高级阶段。

13、备条件，默读是阅读的高级阶段。朗读n小学生朗读能力的形成经历三个阶段：n一是出声朗读阶段：一字一顿地读；n二是初步综合阶段：只求读得连贯，急于综合，但没有对每个字辨认清楚，常出现错字、添字、丢字的情况；n三是分析综合平衡阶段：开始以词句为单位进行整体性的朗读，即由看到的词句向说出词句迅速、准确地转化。默读n默读可以直接由看到字形到理解字义，使阅读速度加快。n小学生默读能力的发展经历两个阶段。n一是小声的“默读”阶段。这是从朗读向默读过渡的阶段。n二是无声阶段。无声的默读阶段，能根据上下文的意思迅速看懂内容。（2）阅读中的理解n阅读的基本要求是理解，理解课文的字、词、句，理解课文段落和中心思想，

14、理解修辞结构和逻辑关系。n儿童阅读课文，一般有两种理解：n一是从形式到内容，即从部分到整体的理解过程。n小学生阅读一般是这种过程，即由文字到思想、由外表到内部、由部分到整体的过程。n二是从内容到形式、从整体到部分的理解过程。n这是从写作的角度进行阅读的一种理解过程。3、写作n写作主要是从说出的词（出声的或无声的）向看到的文字的过渡，它是书面言语活动的高级形式。n小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。n准备阶段 也就是口述阶段。 n过渡阶段 可从两方面过渡，一是从口述向笔述过渡，即将看图说话的内容用文字照样写下来；二是从阅读向写作过渡，即模仿阅读过的材料，练习写成文字。 n独立写作阶段 儿童

15、根据题目的要求自己独立写出文章，相当于正式独立作文阶段。 （三）小学生内部言语发展的（三）小学生内部言语发展的特点特点 n在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：n一是出声思维时期；n二是过渡时期；n三是无声思维时期。 n内部言语的发展不是在小学时期就能发展成熟的，它在人的以后的各个时期，以至终身，都在不断发展着和完善着。第三节第三节 言语获得言语获得的的理论理论 n一、学习论n强调后天的环境和学习对语言获得的决定性影响。n（一）模仿说n1、传统的模仿说认为，儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。n20世纪60年代以后，模仿说受到了批评。案例：n一位妈妈与儿

16、子的对话：n儿子:No body dont like me.n母亲:No, say “nobody like me”.n儿子:No body dont like me.n母亲:No, say “nobody like me”.n如此重复七次以上。n母亲:No, now listen carefully,say “nobody like me”.n儿子:Oh,nobody dont like me.分析n儿童还不能模仿这么复杂的句子；n儿童在语言获得过程中具有主动性与创造性。n不赞成传统机械模仿说。2、选择性模仿说n观点：儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。n例如：围成一个圈

17、圈说话。n特点：模仿者对示范者的行为不必是一对一的临摹，只是形式与功能上具有相似性；n这种模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。模仿者的行为和示范行为的关系，在时间上既不是即时的，在形式上又非一对一的。n儿童这样获得的语言既有新颖性，又有学习和模仿的基础。教育启示：n（1）为儿童创造交往和活动的机会n成人要与儿童多相处，多与孩子交流，鼓励孩子多与同伴相处，这是发展儿童语言的有效方法。n（2）父母要用规范的语言与孩子进行交流。n儿童喜欢模仿，成人就应该为模仿提供规范的语言，并纠正儿童的错误，但不能讥笑与重复儿童的错误发音或语句。（二）强化说n观点：强化是语言学习的必要条件。n孩子模仿妈妈发

18、音，母亲就笑着抱他，抚摸他并答应他，这是他人强化。n自我强化：自己在别处不断发出别人说出他听到的音。n强化是渐进的。逐步接近的方法学会非常复杂的句子。n提出批评。二、先天论n先天论否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。n（一）乔姆斯基的先天语言能力说n他认为决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力。n人天生就有普遍语法能力，和先天的语言获得装置。（LAD)n贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了被动模仿的看法，注意了儿童本身的内在因素在语言获得中的作用。（二）自然成熟说n与乔姆斯基的观点相近，否定环境和交往在语言发展中的作用。n大脑存在潜在的语言结构，外部刺激能使它转变成现实的语言结构，语言能力就能获得。n理论无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童为什么不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。三、环境与主体相互作用论n（一）认知相互作用论n皮亚杰为代表。n主要观点：n1、语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符