如何有效进行低年级写字教学

1、如何有效进行低年级写字教学小学低对于学习汉字尚处于启蒙阶段的一二年级学生，在掌握必备的基础知识，初步养成良好的写字习惯后，怎样让他们把掌握的知识转化为技 能？这显得尤为重要。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受。”创造各种机会，采用灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，让学生形成写字技能，是一种行之有效的方法。写字是指导学生掌握写字技法和汉字书写基本规律的一门课程。 通过写字教学可以培养学生热爱祖国语言文字，锻炼意志，陶冶情操，养成良好的书写习惯， 能为今后的学习、生活做好充分的准备和打好坚实

2、的基础。而写字教学又是低段 教学的重点训练内容。一、写好字，一定要有好姿势。 这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。而对于学生是否能写出端正、美观 的字来说，最关键的还是握笔姿势。假如一个学生的握笔姿势不正确，就是能写 出比较端正的字来，在速度上也会跟不上别人，在美观上也会做得不够。而这种 不正确的握笔姿势一旦形成，养成习惯以后，是很难再纠正的。因此，学生在刚 接触写字时，握笔姿势一定要教正确，一个个把关。在刚入学的几个星期里尤其 要不厌其烦地调整和纠正。但是，比较可悲的是有些小朋友在幼儿园或家里已经 写过字，不正确的姿势已经形成，尽管我们花再大的力气进行纠正，效果还是极 小。如果，没有一个很重

3、要的原因去刺激他，促使他改变这种不正确的姿势，我 想，这种别扭的字可能要跟他一辈子。 所以，让学生掌握正确的写字姿势是写好字的重要前提。 “练字先练姿”。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势和执笔方法：作业本平放、头正、肩开、背直、足平，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，左手按本，右手执笔。右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，笔杆握的松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。为了让学生更容易记住要点，我编了顺口溜：两点靠，两指捏，掌心空，立掌写，笔拿高，一关节。在教学过程中，教师要手把手地交，每次写字前温习要领，

4、及时纠正学生不正确的姿势和执笔方法。二、观察联想，活化字形，感知字形美 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田 字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字 字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。 兴趣是最好的老师。课程标准在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何 让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显

5、示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。 例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画， 让学生充分发挥自己的想象， 看看这 “撇” 像什么， “捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热 情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。 三、比较观察，示范演示，体会书写美 小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强

6、，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要在画好的田字格中示范，让学生的心、眼跟着教师手中的粉笔，亲身体会一个汉字产生的过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的那个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有完整的感性认

7、识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹， 将学生的不正确的书写和范字比较， 在比较中学生看到自己的不足。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字， 五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写 得太宽这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相” 和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较

8、之后的书写，效果令人满意。 教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。 四、保证练习时间，因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇字帖。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个 “好”字。每

9、课的字，每个写 2-3 个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的 权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。 写的字，有的可能是“五、一、二、三”。有的可能是“入、八、大、” 作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了

10、因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。五、激励评价，鼓励进取，展开竞赛 写字是比较枯燥的一件事，在平时的练习中学生难免会松懈下来。我们就要 想一些激动人心的鼓励方法。表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔

11、恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。我曾采用以下方法，在不同的时期里也曾起到很大的激励作用，仅供参考： 在作业本上加五角星。 五角星不够用时，就在作业本的封面上加印一朵小红花。 一月一次写字比赛，发一、二、三等奖。 优秀作品展出贴在墙上。写得好的同学可以减少作业量，少抄写几遍。 在批改时，偶尔在“优”旁边加上一个“好”字，学生也会很珍惜的。 当学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。六、齐心协力，严格要求要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯

12、的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。 七、建议：一个提倡，一个不提倡。 提倡使用木头铅笔书写铅笔字。因为木头铅笔容易写出顿笔和笔锋，写出字 的轻重变化。每天准备好木头铅笔也有利于学生养成良好的学习习惯。而使用 0.5 或 0.7 铅芯的活动铅笔，由于硬度高，颜色淡，是极不容易写出笔锋和顿笔的，从而也更容易使学生的眼睛产生疲劳。甚至在上课时换笔芯一则浪费时间，二则使学生注意力分散。所以，在低段的写字教学中，我提倡使用木头铅笔。不提倡学生作业书写不好时，简单地让学生擦掉重写。因为，其实这样做学生的时间不仅浪费了，同时也增加了他们的负担。而对于那些没有掌握书写技巧的学生来说，就是擦掉重做 10 遍，也是没有什么效果的。更重要的是得及时发现他写得不好的原因，及时提醒、指导，把以后的作业写得更好些就行了。至于，前面的作业就让他成为过去吧。只要严格要求，及时鼓励，态度端