女娲补天教学案例_教案教学设计

1、女娲补天教学案例本文是关于女娲补天教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。【案例背景】女娲造人是根据风俗通中有关“女娲造人”的记载改编的作者以大胆新奇的想像，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息， 焕发出迷人的色彩课文详细叙述了女娲造人的具体 过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、 追索，以及在当时社会生活条件 下所做出的极富想像力的解释通过本案例试图探索以下几个问题：1、 探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学；2、 如何应用比较阅读理解课文内容的教学方法；3探讨阅读教学中，如何进行学生想象，发散思维能力的训练；【课堂实录】片段一

2、：比较阅读比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用女娲造人通常说天地开辟以后，还没有人类女娲揉团黄土造成人这项工作太费力， 女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配1、请大家看材料，这篇文章写了什么内容然后默读课文女娲造人，将 课文与短文材料比较阅读、（学生读完材料与课文后）师：你更喜欢哪一篇文章？生：喜欢课文（学生情绪比较高）师：为什么？生：因为它写的比材料要好些师：好在哪？生 1:课文比材料写的详细，具体师：还有补充吗？生 2：还有课文比材料写的内容要丰富的多了师：看来，大多数同学更喜欢课文袁珂的女娲

3、造人是根据风俗通中 的两则短文改编的主要是 风俗通 中的短文情节较简单， 是故事的骨架袁珂的 女娲造人在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满2、共同探究比较课文 女娲造人与这两则短文译文相比丰富了那些内容？生 1：女娲为什么造人生 2：女娲是怎么造人的、生 3：人类诞生后的喜悦感、生 4：女娲的喜怒哀乐生 5：女娲是用什么造人的小结；通过比较性阅读， 在学生熟悉课文内容的同时， 让学生充分发挥了自 主性学习，更好的理解课文，培养了学生的能力而教师只是起到引导的作用片段二：插上想象的翅膀女娲造人固然不可信， 它是作者通过大脑想出来的， 课文所丰富的内容， 是 一种什么写法？明确：是

4、想像本文通过大胆奇特的想像，对人类的起源进行了解释 读材料展开想象；女娲补天传说盘古开辟了天地后， 女娲用泥造了人类后女娲继了皇位， 镇守冀方的水 神共工不满，就兴风作浪，女娲即令火神祝融迎战经过殊死搏斗，共工大败，恼 羞成怒，一头向擎天柱不周山撞去， 竟把擎天大柱撞折了， 霎时天塌了个大窟窿 天地相通，脉气失常，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，龙蛇猛兽也出 来吞食人民人类面临着空前大灾难女娲见她的儿女们即将失去生存条件，着急万分，就决心炼石补天女娲在天台山上炼了五色巨石， 又用整整 4 年的时间，炼了 36501 块五色石，众神仙和众将官帮女娲补天，用了 36500 块且说天补好后，

5、女娲担心天塌下来女娲用龟的四腿做擎天柱因西、 北两面的 短些，故有“天倾西北”的说法1、共工与火神祝融是怎样打斗？2、女娲是怎么样炼石？3、女娲是怎么样补天的？4、如果你就是女娲，你又会用什么方法补天？ （学生很活跃的讨论着自己的观点）结论： 首先，本案例力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念学生 的学习活动贯穿课堂始终， 无论是对文章信息的筛选， 还是对语言的品味， 都不 是由教师直接 “灌输”， 而是由学习主体的自主体验而发现的教师的作用变为真 正的组织者和引导者教师在课堂教学中是学习活动的促成者， 既不将知识和盘托 出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动， 而是 用引导的方式引导学生进行学习实践教师以教材调动学生， 使学生乐学， 并将一 定的学习目标转化为学生的学习兴趣， 并通过创设合理的情境， 让学生的学习活 动始终处于兴奋状态其次，本案例中通过两篇文章的比较阅读， 让学生掌握课文的内容理解了想 象的创造意义体现学生的主体地位为目的 , 重在培养学生的参与意识 .把课堂还 给学生,提供给学生足够的时间和机会 , 对故事的内容的把握由学生用形象、 创意 的手法加以生动的展示， 激发他们学习和探讨的热情在教师动态的教学过程中