如何改变学生对数学枯燥乏味的理解

1、如何改变学生对数学枯燥乏味的理解随着数学新课程改革实验的持续深入，如何提升学生学习数学的兴趣，培 养学生积极主动学习数学的积极性，是每一个数学教师所面对的一个难题。在 教学实施过程中，力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变，注重学生学 习情感和学习态度的培养，体现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学 过程。教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教 学行为，充分发挥学生主体的学习作用，首先要“以生为本、打破常规”。一、教师走到学生中间，平等地与学生交朋友，激发了学生们的学习兴趣和主动参与的积极性。我从讲台上走了下来，走到学生中间，与学生说话时腰弯了下来，解答学生 的疑

2、难问题，就象与朋友交谈。对于胆小的学生，我主动询问他们，鼓励他们 大胆发问，“有不同的意见吗？请你说说请你站起来谈一谈吧。”“你的想法很好！比老师的还好。” 学生讨论的时候，我走到学生中间，设身处地地 感受学生的所作所为、所思所想，我不再象以前那样老是站在讲台上“居高临 下”，和学生是平等的，这样师生间的距离感缩短了。我所做的一切为学生创造 了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了学生们的学习兴趣和主动 参与的积极性，学生的学习比以前更主动了，更爱动脑筋了，更爱提问了，更 敢表现自己了，就连平时胆小的学生也开始活跃起来，课堂开始出现喜人的变化, 逐渐出现了师生互动、平等参与的生动局面，过

3、去一言堂的教学方式正在悄悄 地被“你说、 我说、 大家说”的课堂气氛所代替。 这使我感受到“经常有惊 喜”、 “他们真的很不错”、 “经常会发现学生的闪光点”、 “有时也会被难 住”。“师生平等互动”，改变了以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式， 在教学活动中， 教师和学生是平等的， 学生是数学学习的主体， 教师是数学学 习活动中的组织者、引导者与合作者。师生之间有了和谐的关系，生机勃勃的 学习气氛就会悄然形成。学生主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限 度地调动起来，这个切，正如有的学生在周记中写道：“数学老师是我们的朋 友，我已开始喜欢上了数学。”二、“你真棒！”让更多的“默默无闻

4、”的学生有机会成为班里学习的榜 样，以此激发学习兴趣。一般情况下，成绩好或表现佳的同学是班里学习的榜样，对于一些成绩中 等或比较差的学生则显得“默默无闻”，但他们都有“闪光点”，我每时每刻 都在试图发现每个学生的“闪光点”，通过各种形式让他们成为班里的榜样。例如，在课堂上，一发现他们积极思考，积极回答问题时，我就即时地在全班 同学面前表扬他们，“你真棒！ ”以此来增强他们的学习自信心。平时批改作 业，我会把做作业做得好的作业本在班里展览，让其他同学向他们学习。平时 测验或考试，对于进步的同学公布名单实行大力表扬，让这些同学明白到有努 力就会有进步。除了表扬，对于这些同学，我还经常找他们谈心，关

5、心他们的 生活和学习，鼓励他们用自己的聪明才智取得更大的进步。“榜样”的力量是 无穷的，他们认为老师的鼓励和表扬是对他们的肯定，使他们有了自信心，现 在，同学们暗地里较量着，希望自己是下一次被表扬的人，这样无形中激发了 学生的学习兴趣。三、以“生活的数学”创设情境，使学生感受到生活处处有数学，人人都 可学好数学，增强学习的信心。没有生活的数学是没有魅力的，生活处处有数学，把数学带进生活，它将 使学生感到数学是丰富多彩的，不再是枯燥乏味的数字。例如，我在讲“有理 数加法”的时候，讲到“5-7=? ”时，我没有先写出算式问学生怎样做，而 是以聊天的方式问：“你到超市买东西，看中一件7元钱的小礼物，

6、很喜欢， 但自己只有5块钱，够不够钱？是多了还是少了？ ”学生们立即说：“不够 钱！ ”于是我又问：“少了多少钱？”，“两块钱！ ”，我迅速在黑板上写出 “5-7 =”，停了一下，“少了用什么数表示？”，学生们急了，不约而同地 说：“负数，等于 -2”，我把它写下来。接着我讲解了“有理数加法法则”， 再投影了几道类型题，对学生说：“我们买东西去！ ”学生们很快地做了起来， 其中一个调皮的学生引起大家的发笑：“老师，对不起！我忍不住要流口水了， 我正在麦当劳买东西！”我没有批评那个学生，而是问全体学生：“你们买完 东西了吗？”然后叫他解说解题方法，他全部做对了，我表扬了他，全班响起 了掌声。象这

7、样的课，它来源于生活，是学生们熟悉的经历，对每一个学生来说比 较容易接受，收到很好的效果。我想教材为学生的学习活动提供基本线索，是 实现课程目标、实施教学的重要资源。但是，教师应该重新理解教材的功能， 明确教材仅仅达到目的的材料，教学时应该根据教材提供的丰富教学资源实行 再创造， 与“生活的数学”联系起来而不是照本宣科成为教材的机械执行者。四、结合学生水平实际，实行分层教学，以使得学生有一个成功的体验。每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己不同的个性特征和学习风格， 因为各种原因，学生在学习数学上的差异一般会表现出好、中、差三个层次，所以，在教学过程中，根据学生的数学基础不同、对学科兴趣高低

8、、对不同知 识接受和认知的强弱，将学生分为A、B、C层实行教学和学习，为了顾及一些 中、下层次学生的自尊心和自信心，考虑学生的心理承受水平，不当众宣布学 生的分层情况，而是分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的 定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自 己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师实行分层的目的，不是 置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想 包袱，配合教师实施好分层目标教学法。一般来说，在A层的学生主要尝试“先学后教，精讲拓展”的教学方法，重点培养学生的自学水平、发现问题和研究解决问题的水平；在B层中，主

9、要注重学生的基本知识以及应用水平的发展， 通过不同的教学设计， 使得学生的 情感与态度、知识与技能、过程与方法都得到协调发展；在C层教学中，重点是协助学生树立学习数学的信心， 通过让学生亲自体验身边的数学实际， 了解 数学的价值，知道数学问题的常规知识及方法，并适当地实行基础知识的训练 和巩固，以使得学生有一个成功的体验。五、客观地评价每一个学生，在“分数”上“做文章”激励学生的学习。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的过程，激励学生的学习和改 进教师的教学。作为教师，不但要注重学生的学习结果，特别要注重对学生学 习过程的评价以及对学生在学习过程中表现出来的情感与态度的评价，客观地 评价每

10、一个学生，协助学生理解自我，建立信心。在教学实践中，我体会到在“分数”上“做文章”能够激励学生的学习， 提升学生学习的积极性。在平时每一次测验后，我叫科代表在课室贴出两张测 验空白卷，鼓励学生通过自己的学习和思考或者与同学的讨论和请教， 把在测 验中做错或不会做的题目重新做完交给老师，如果做对了，在他的测验成绩加 回那题的“分数”。这样一来，学生的积极可高了，学生们彼此之间对学习的 讨论、交流增加了。“分数”在教师的眼里已经显得不那么重要了，但对于学 生来讲，通过自己的努力得到的“加分”是多么高兴的事情，重新做对了题目，很有满足感，增强了学习的信心，而这 些正是教师所要的。同时，在改测验卷的时

11、候，我对于A层次的学生要求比较 严格，但对于B层次或C层次的学生要求比较松，对于那些成绩很接近“及格” 或“优良”的学生，我会“借”些“分数”给他，使他“达到”“及格”或“优良”，然后我告诉他在下次的测验中要把这个“分数” “还”给老师。实 践证明：绝大部分的学生都能够“给还”这个“分数”，并且有一部分的学生 超出这个“分数”，这样的做法用学生的话来说是“老师看得起我，我也要证 明给老师看，我是行的！”凡是能够激励学生的学习，提升学生学习的积极性的，我想作为教师我都 要想方设法去做，自己的付出能够换来学生的进步，作为教师这也是一种满足。在各种评价方式中，都理应用发展的眼光看待学生，教师的一个会心的微 笑、一个会意的眼神，都将给学生极大的、难忘的鼓舞。至于怎样评价更能激 励学生的学习和改进教师的教学，需要我们在今后的课改实验中进一步探索和 尝试。通过上面几个方面的教学实践