巧用错误资源改革初中化学课堂教学

1、巧用错误资源改革初中化学课堂教学巧用错误资源改革初中化学课堂教学夏振宁（江苏省昆山市玉山中学）摘要：恰当地引进错误资源可以有效地提高教学质量。 对于还处在青年时期的初中生来说， 在-I厂J |=学习的过程中出现错误更是很正常的行为。 老师不要去批评，而是要总结错误资源，让学生学会如何利用错误来提升自己。首先介绍了对于学生错误资源的认知， 其中解释了什么是可利用的错误资源以及错误资源利用的前提；接着对于学生错误资源的利用，提升化学课堂实效进行了探讨，其中 | | Z J 1.1 I,1. / ； /阐述了两种常见的利用错误资源提升化学课堂讨论实效的方式。-7 丿/JI | 关键词：错误资源；纠错

2、；改错；化学课堂如何能够让自己的学生更好地接受和消化书本上所传授的知识也是我们一直都在思考和实践-If j的终身课题。巧用学生错误资源，可以达到提升化学课堂教学质量的实效。一、错误资源以及利用错误资源教学的前提1.正确认识错误资源错误资源是指学生在学习的过程当中出现的认识偏差和失误。比如说在学习一道正常习题中所出现的在正常的答案范围之外的答案； 再如对于一些习题的另外的一些自己的看法和见解；以及在、11课堂中学生提出的出乎意料的问题等。 这些都可以称之为错误资源，都是可以在课堂上用来与学生进行互动讨论的资源。2.利用错误资源的教学前提首先我们要充分地理解出错的学生，因为高中生都还是心智不成熟的

3、青少年， 所以我们不能用成年人的思想来要求他们，要对他们的错误给予理解。处于青春期的高中生自尊心也比较强， 所以-文章来源网络我们也应该顾及学生的“面子问题”其次就是要多多的鼓励学生来发表自己的看法。自古以来教师的角色总是透露着严厉气息， 这就使得许多的学生因害怕犯错误而不敢在课堂上发表自己的看法。这一点对于学生对知识的理解是非常不利的。所以我们应该多多的鼓励他们，在他们发表看法出现错误的时候也要耐心地进行解释，这样才能使知识更好地被学生消化。最后要对学生出现的错误进行正确的分析。 对于在教学过程中出现的问题老师都应该进行彻底的分析，要透彻地剖析出问题的所在，找出错误的真正的源头，从而更加有效

4、地对学生的错误资源 I r-1|加以利用。二、巧用错误资源改革初中化学课堂教学的有效策略1.鼓励学生深入剖析错误ll I I.II I “w h / /在教学的过程当中发现了学生提出了错误的看法的时候先不要急于对学生错误的行为进行纠 正，要先耐心地听学生把自己的看法完全地表达完整，然后再让学生一起来对这一看法进行探讨， 各抒己见，老师在一旁做一些引导。靠学生自己的力量来找出问题的所在，最后老师来作出补充和-If j总结。这样更能够加深学生的印象，自己亲身的参与也能够使得其他的学生在今后的学习生活中避免类似错误的再次发生。r-I * i 例如：实验设问：甲烷在空气中燃烧，生成了无色无味气体，这种

5、气体是什么气体呢？实验结论：生成了无色、无味的二氧化碳气体。学生甲答：甲烷中含有氢元素，可能会生成氢气。学生乙：可能是一氧化碳。这样教师就可以通过讲解“二氧化碳的性质”后帮助学生判断生成的气体，纠正学生的质疑。教 师原先预设的下一个问题，在教学过程中被学生提前激发。学生的提前袭击也是一种生成资源， 教 师在“欲擒故纵，佯-文章来源网络装不得其解”中把问题抛还给学生，激发了学生之间的“斗智”活动，学生依据各 自的视角，提出不同的见解。不同观点间相互碰撞、补充、完善、总结，自发地达成了乙醇性质的学习目标2.要适当引导学生犯错经过实际的了解和在平时教学中总结的经验说明出现错误的题目往往会给学生留下更

6、为深刻的印象。在化学学习的过程当中，在特别容易出现失误的问题上我们应当故意引导学生出现失误。实实在在地错一次比起老师苦口婆心的说教更加富有冲击性，更容易在脑海中刻上深刻的烙印。学生从自己出现错误、到认识错误、 再到理解错误、最后到纠正错误，这个过程对于学生来说是很好 I 1I_的学习的过程。例如，在盐酸滴入氢氧化钠的中和反应分组实验中，让学生自主操作并观察实验现象， 归纳总结。实验前，给学生发了预习材料。操作时，老师没有再强调。实验结束后：大部分实验结果都呈CII I | I；ItI I !Il :碱性。但有个别小组实验没有控制好盐酸滴入的速度， 红色很快就消失了，让实验结果呈现了酸性。老师在实验结束后对实验的操作步骤进行详细讲解后，学生找出了错误原因重新作出实验得出了正确的结果。1n声:、I培养学生的创新能力与主动学习能力是二十一世纪的新的教学宗旨，多让学生参与教学活动是基本的准则。让学生通过自己亲自讨论、探究来完成化学科目的学习是我们教师现今追求的一个教c I