【最新】九年级语文上册 第一单元第2课《囚绿记》课件 人教新课标版 课件

1、【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件当嫩芽冲破险阻绽放绿意时，当嫩芽冲破险阻绽放绿意时，你难道没有意识到生命的顽强？你难道没有意识到生命的顽强？【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件当一抹绿色出现在沙漠中时，当一抹绿色出现在沙漠中时，你难道没有感觉到生命的希望？你难道没有感觉到生命的希望？【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 当驰骋于辽阔的草原，当驰骋于辽阔的草原，你难道没有听到生命的乐章？你难道没有听到生命的乐章？【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件囚绿记【最新】九年

2、级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件关于作者关于作者陆蠡陆蠡我国现代著名的散文家，抗我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有之称。著有三本散文集三本散文集海星海星、竹刀竹刀、囚绿记囚绿记。陆蠡貌不。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的不愿说好听的话，不肯做虚夸的事事”，“喜欢埋头做事，不求人喜欢埋头做事，不求人知知”。1935年任上海文化生活出版年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持社

3、编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。该社工作。1942年月年月13日因出版日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅年仅34岁。岁。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件写作背景 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗

4、前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件一、正音：一、正音：陆陆蠡蠡 瞥瞥见见 移移徙徙 淅沥淅沥 葱葱茏茏 囚囚系系二、解释：二、解释：了截爽直了截爽直 急不暇择急不暇择 抑郁抑郁葱茏葱茏攀援攀援幽囚幽囚囚系囚系烽烟烽烟爽快、干脆。爽快、干脆。迫切，来不及选择。暇：空闲。迫切，来不及选择。暇：空闲。心有愤恨不能诉说而烦闷。心有愤恨不能诉说而烦闷。（草木）清脆茂盛。（草木）清脆茂盛。抓着东西往上爬。抓着东西往上爬。囚禁。囚禁。囚拘、囚禁。囚拘、囚禁。烽火，古时候边防

5、报警点的烟火，比于战火或战争。烽火，古时候边防报警点的烟火，比于战火或战争。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生现哪些问题？你最想了解什么？如：（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？） 带着这些问题走入本文去寻找答案吧！【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件读读“文文”整体感知，理清思整体感知，理清思路路 课文结构课文结构 遇绿遇绿 赏绿赏绿 囚绿囚绿 释绿释绿 怀绿怀绿 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件课文既然划分为遇绿

6、遇绿 赏绿赏绿 囚囚绿绿 释绿释绿 怀绿怀绿 ，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？ 选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关，文章的五个层次中，“求绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着最艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举入侵我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反应。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件读读“绿绿”品读悟品读悟 情，感受绿的形象情，感受绿的形象【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件初步感受绿的形象（初步感受绿的形象（囚绿前） 1通过对文章内容由

7、概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？喜爱之情 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，（择绿的原因）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件创设情境，与绿对话 选用文中语句，以

8、“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。生命、希望、慰安、快乐 在作者心目中在作者心目中“绿绿”是是生命、生命、希望、慰安、快乐希望、慰安、快乐 的象征。的象征。 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件深入感受绿的形象（深入感受绿的形象（囚绿后） “囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 例：绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸

9、长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。 我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 赞美绿的品质即绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向

10、往自由、光明”的可贵精神 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。 以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。 因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的

11、祖国河山早日获得解放。绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件读读“人人”深情对话，抒写自我心深情对话，抒写自我心声声 同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在在“烽火四逼烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的

12、心声，我们接触到了他那颗呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇崇高的灵魂高的灵魂”。他确实有一颗。他确实有一颗“黄金的黄金的心心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？。此时此刻，你想对他说点什么呢？【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件作业作业 请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 陆蠡作了犯人被提审。日本陆蠡作了犯人被提审。日本人问他：人问他：“你爱不爱国？你爱不爱国？”他大声

13、回答：他大声回答：“爱国！爱国！”又又问：问：“日本人能不能征服中日本人能不能征服中国？国？”答曰：答曰：“绝对不能征绝对不能征服！服！”接下来自然就是酷刑接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。了，不久便吐血而死。情景设计情景设计【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件情景设计情景设计假设陆蠡临死时，假设陆蠡临死时，眼前又闪现出那一眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，抹远在旧都的绿色，他会想些什么呢？他会想些什么呢？（写一段心理描写）（写一段心理描写）【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 蓦然，我又想起了你。不知道今日的你，蓦然，我又想

14、起了你。不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，曾经我苦苦追寻的绿意，我视同的色彩，曾经我苦苦追寻的绿意，我视同至宝；你的姿容，曾经装饰过我抑郁的心至宝；你的姿容，曾经装饰过我抑郁的心情，我至今感恩；你的偏执，曾经爱恨交情，我至今感恩；你的偏执，曾经爱恨交织的情结，我依然缅怀。而今，情缘错落，织的情结，我依然缅怀。而今，情缘错落，无法再见时只有想念，只是心中始终相信，无法再见时只有想念，只是心中始终相信，我们始终记得选择过的方向，坚持着自己我们始终记得选择过的方向，坚持着自己的坚持，依然热爱光明，热爱自由。我知的坚持，依然热爱光明，热爱自

15、由。我知道下一缕阳光到来的时候，你一定还会守道下一缕阳光到来的时候，你一定还会守护着我的圆窗，坚定如初。而今，你也始护着我的圆窗，坚定如初。而今，你也始终毫不犹豫地坚持着自己脚下的土地，心终毫不犹豫地坚持着自己脚下的土地，心中的凯歌，我们，一直很固执。中的凯歌，我们，一直很固执。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件寄寄 语语 巴金在巴金在怀怀 中这样写道：中这样写道：“这篇散文这篇散文的生命力量就在于作者不的生命力量就在于作者不屈的灵魂。屈的灵魂。”【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件理解下列句子在文章中的表达作用：理解下列句子在

16、文章中的表达作用：1、我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。、我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。2、人识在自然中生长的，绿是自然的颜色。、人识在自然中生长的，绿是自然的颜色。3、我好像发现了一种、我好像发现了一种“生的欢喜生的欢喜”，超越了任何的喜悦。，超越了任何的喜悦。表现作者和绿的心灵的相通。表达了作者对绿的热爱，对这表现作者和绿的心灵的相通。表达了作者对绿的热爱，对这样一种安宁、平和的环境的追求。从下文样一种安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿囚绿”以后的心以后的心理活动看，理活动看，“我我”对绿的理解并不是很深入的。对绿的理解并不是很深入的。表达作者对生命活力的赞美

17、。所谓表达作者对生命活力的赞美。所谓“生的欢喜生的欢喜”，就是对富有，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候产生的喜悦。过在任何时候产生的喜悦。作者认为，认识不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最作者认为，认识不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境中的。好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境中的。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件绿的特点：绿的特点： “它的尖端

18、总朝着窗外的它的尖端总朝着窗外的方向方向”自由自由 “永远向着阳光生长永远向着阳光生长” “固执固执”光明光明 “永不屈服于黑暗的囚人永不屈服于黑暗的囚人”坚贞不屈坚贞不屈【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件“绿”之性格生命、希望生命、希望向往光明、自由向往光明、自由坚贞不屈的民族精神坚贞不屈的民族精神【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件关于象征手法 如周敦颐的如周敦颐的爱莲说爱莲说，文章描写的对象不同，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却

19、语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借借这些这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。或借以说明某项事理。这种写作手法，这种写作手法，通常称为通常称为“象征的手法象征的手法”。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件托物言志托物言志通过描绘具体事物的通过描绘具体事物的形象来表达思想感情形象来表达思想感情 绿象征民族性格看到民族希望赋予时代精神寄托美好祝愿追求光明的性格

20、不屈服于黑暗的性格（物）（志）【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件墙角数枝梅，墙角数枝梅，凌寒独自开。凌寒独自开。遥知不是雪，遥知不是雪，为有暗香来。为有暗香来。梅花梅花王安石王安石【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 礁石礁石 艾艾 青青 一个浪，一个浪一个浪，一个浪 无休止地扑过来无休止地扑过来每一个浪都在它脚下每一个浪都在它脚下被打成碎沫、散开被打成碎沫、散开 它的脸上和身上它的脸上和身上象刀砍过的一样象刀砍过的一样但它依然站在那里但它依然站在那里含着微笑，看着海洋含着微笑，看着海洋 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚

21、绿记课件 人教新课标版 课件 作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，借窗前一株永向光明的常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。全文将“绿”拟人化，写出了常春藤的“绿”的朝气、执着、向阳的精神及其坚贞不屈的性格，在这种对绿的描写中，又始终饱含着作者的感情、思绪和愿望，将文章融入了诗的韵味，又富有强烈的象征意味，读来更觉亲切动人。 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种？说说你的理由。（1）以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。（2）因为爱一样东

22、西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种珍爱、挚爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。（3）借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬贞忠不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 三种理解既有同，又有异。我们认为，如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤永不屈服 于黑暗的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。第一种理解固然不错，但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太

23、多。常春藤到底是象征自己呢,还是象征整个中华民族呢？文章是表达自己的“不畏强暴，追求光明”呢，还是“渴求民族解放的执著的爱国主义情怀”呢？也应该突出其中的一个为好。兼而有之，则显得分散。第二种理解似乎没有分出文章的内蕴的轻重，尤其是没有从特定的写作背景去理解文章而这一点作者又是特意加以强调的。说“我”“囚绿”是因为“爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据。置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢”是可以的。说日本对于中国的侵略也是如此，则显得轻浮。 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新

24、】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 傅雷，字怒傅雷，字怒安，现代翻译安，现代翻译家、学者。家、学者。 “文革文革”初不初不堪残酷迫害，堪残酷迫害，19661966年年9 9月月3 3日日晨和他的夫人晨和他的夫人朱梅馥在上海朱梅馥在上海寓所

25、双双用绳寓所双双用绳套住自己的脖套住自己的脖子子傅雷傅雷【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 茨威格茨威格19421942年年2 2月月2222日，日，享有世界享有世界声誉的奥地利作声誉的奥地利作家家伟大的反法西伟大的反法西斯斗士最终无奈斯斗士最终无奈于它的猖獗，在于它的猖獗，在目睹他的目睹他

26、的“精神精神故乡欧洲故乡欧洲”的沉的沉沦后，与其夫人沦后，与其夫人在里约内热卢双在里约内热卢双双吞下剧毒药双吞下剧毒药物物【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 美国美国美国美国著名的现实主著名的现实主义作家义作家杰杰克克伦敦伦敦因债因债务和疾病的袭务和疾病的袭来，精神陷入来，精神陷入崩溃。崩溃。19161916年年1111月月2121日，他日，他在卧室内给自在卧室内给自己注入了过量己注入了过量的吗啡的吗啡, ,永远地永远地睡着了睡着了【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件 【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件 人教新课标版 课件【最新】九年级语文上册 第一单元第2课囚绿记课件