运用案例教学法进行《初级会计电算化》教学

1、运用案例教学法进行初级会计电算化教学【摘 要】案例教学法作为一种新型的教学方法在电算化教学中所起的作用是不可估量，那么如何实施、如何发挥它的潜力是本文论述的重点。【关键词】案例、初级会计电算化、教学 职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的操作技能，将来运用于实际会计工作中去,使之毕业后经过一年左右时间的实践达到初级会计的水平，能从事工商企业、事业单体的出纳会计、总账会计、成本核算、稽查等岗位的手工会计和电算化会计工作，能进行会计电算化软件的维护和操作，能在主办会计指导下，从事企事业单位的财务工

2、作。会计电算化是一门实践性极强的学科，作为一名一线的会计电算化教育工作者，笔者认为案例教学与教材相结合将是会计电算化学科教学的一种行之有效的模式。 我市现行初级会计电算化教材的教学难点是第四章和第五章，因为该章的内容是纯粹的会计电算化的理论，比较抽象，要对其进行深刻地理解，才能掌握该章，但是笔者在教学实践中发现，学生学习时对其的理解往往不能达到教学要求，课堂教学呈现出死水一潭，只是教师在唱独角戏，学生只是茫然地看着老师进行“表演”，学生对此不理解，是因为他们没有将会计电算化软件操作的相关学习结合起来，没有达到理论与实际上机操作相结合。在此，笔者认为采用案例教学法在电算化教学中起到将理论与实际相

3、结合的桥梁作用，为此将教学中的一点心得总结出来，供同行们商榷与雅正。一、案例教学法所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过老师讲解和学生练习案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。 案例教学法, 是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。但是长期以来，在电算化教学过程中，人们对于实践的案例教学没能给予足够的重视，这不利于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、对促进学习的主动性都有一定的束缚。笔者认为应鼓励教师深入结合与企、事业单位或会计师事务所等实际部门的实际业务有关的现实案例，将学生对教材的理论性学习充分

4、进行关联、结合，能够整理出与理论教材相呼应的操作事例，并通过上机的现实操作加强学生的理解和掌握。职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，账套管理，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题，而更多的是由于学生没有实际工作经验，以及对软件操作的不理解性，因此，在学习理论知识时，往往会感到枯燥，被动，且有一定的难度，例如在前面所提到的初级会计电算化教材第四章、第五章的学习

5、，内容是纯粹的会计电算化的理论，比较抽象，通过案例教学在会计理论教学环节的基础上，注重教学案例的结合，可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来，促使学生的理解和掌握，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。还比如：初级会计电算化教材第四章的关于“在输入的记账凭证编号过程中，会计软件必须提供的提示功能”时，为了加强学生对其的理解，于是通过案例的方式，结合会计实际业务在软件中的应用与操作，来强化和解释教材中非常抽象而理论的1-2个小点，通过“举一反三”让学生自己结合实际案例完成对其他几个小点的理解，使其能迅速掌握这个知识点。也可以让学生同时担任不同操作员，完成一套帐的全部工

6、作，从而让学生全面掌握电算化流程的全部工作，培养学生的综合能力和成就感，也可对学生分组进行协作教学。学生们对一个系统各自分工、相互协作，最后合作完成合作与融合，从而锻炼了学生的操作和理解能力。另外，在课堂教学中，充分利用课堂上的45分钟，结合教材的要求适时列举案例，采取启发式教学，活跃学生思维，使学生学会学习方法，不但掌握知识，更要在学习过程中学会总结。为了加强前后知识的贯通，在教学过程注意不断地提问、复习、回忆。让学生不但在课堂上学到新知识，更要巩固其所学的旧知识，针对不同学生特点实行因材施教，有的放矢，对个别学生进行特别辅导，尤其是某些“消化不良”的同学。同时注意提炼教材与案例的内容要点，

7、结合每一次阶段性测试和复习，以加深对知识的理解和掌握，避免硬性记忆，以保证案例教学法的良性实施。二、组织和实施案例教学1、教师应根据教学内容、教学目的编制一定的案例，尤其是对学生那些在理解上有难度的抽象理论，更应该编制一定的具有直观性的实际操作案例，这些案例的取得可通过教师参加社会实践活动，或深入企业，收集实际工作中的案例，或老师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例，或从有关资料中收集教学案例。例如：可将手工的会计模拟资料，经过整理、改编为电算化教学及操作案例。2、基于职业学校的学生本身素质较差，大部分学生没有良好的学习习惯，再加上基础差，所以学生对学习没有兴趣，

8、基于这一点作为职业学校的教师在课堂上更应该下大力气，去培养学生的学习习惯、建力班级的良好学习氛围，在授课时要边讲边练。如果课堂上完全由老师讲解完相应的操作，那么尽管可能老师已经讲得很详细，但交给学生做一些练习时，有很多学生还是会感到盲然。因为他们很多人根本上不知道从何开始，用“老虎吃天无法下爪”来形容一点不过分，所以基于这种现象出现的可能，及时调整教师自己的教学方法和案例，将学生出现的问题和不理解及时记录下来，及时寻找案例，然后再细讲和深入地练习。通过这种方式来讲解会计软件的操作过程及理论方法，从而能大大提高教学效率，也可以改变课堂上教师“一言堂”的情况。3、在学生以上机操作时，尽量让每一个学

9、生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从凭证的输入、过账到报表的产生，通过分层次讲解分层次练习，按照学生的理解和操作能力强弱，分批让学生完成一整套账目的操作，切记对学生的上机操作不能执行“一刀切”，否则只会产生一部分操作能力强的学生替代那些差一点的学生去完成这些任务的现象，而事实上最需要练习和操作的学生没有真正地完整地做一套账，都是别人“代劳”的，这种结果并不是我们教学中所希望看到的，因此，在学生上机时，老师应当及时巡视，及时了解学生的操作进度是非常的必要和重要，当然如果师资力量允许，每一班级可安排若干名指导教师，学生的问题能够及时由教师发现并能解决，也能及时纠正其他学生犯同样的错误，只有这样

10、才能够让全部学生全面地掌握会计软件的操作方法。4、会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，所以在电算化的发展最初阶段有“双轨”运行的要求，即要求使用会计软件的企业必须用手工做账和用电脑做账同时进行，而且运行的结果要相一致，这样才能保证软件的可靠性。那么，在教学中也可以采用这种“双轨制”的运行模式，当学生完成基础会计、财务会计的学习之后，随即开设会计模拟实习的操作课程，让学生进行手工做账的练习，与此同时开设会计电算化上机操作课程，这样一来，一方面学生能将以前所学的会计知识在手工会计的操作当中予以理解，而且能对会计数据之间的来

11、龙去脉的关系给予深刻理解，并能弄清其内部的勾稽关系，另一方面学生又在进行着电算化上机操作，那么对学生而言，一边是手工会计，一边是电算化会计软件的操作，则这两者之间的区别联系优点缺点不言而喻是非常清楚和非常地直观，作为教师此时最重要的是做好学生的引导工作，通过一套会计资料的案例，同时在手工和会计软件中进行操作，强调让学生注意两套帐结果的一致性，以保证对会计软件与会计理论结合理解，从而加深学生对会计软件工作流程的理解,透彻地理解会计软件核算原理的同时使学生能更顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。5、目前，我市的会计电算化的考核以上机

12、考试为主，即在规定的时间里完成考试规定的内容，主要包括理论和软件操作考试，而在软件操作当中仅考查了系统初始化、凭证录入、记账、结账这些内容，尤其是凭证录入只是让学生“照猫画虎”般地将所给的资料录入进去即可完成，笔者认为此种方式的考核没有将学生的实际应用能力体现出来，而应就一套完整地案例包括从最初的初始化到凭证的录入（注意不要给学生现成的分录，而应给出经济业务让学生自己做分录，这样才能体现学生将会计与电算化结合的能力）到报表的生成,以此来检测学生的学习成果。当然考试只是一种形式，其目的是为了让学生能学会学通会计电算化，尤其是当学生走向工作岗位时发现工作单位的会计软件在界面上或者是功能结构与上学时的学习有所不同时，那时才是真正考验我们教学的效果和学生的能力。职业学校会计电算化教学的目标是培养学生在走上工作岗位时不是束手无策，而是运用自如。在未来地若干年内，80%