4、主观专项讲义1.教育学

1、二、多项选择题1.A.B.C.D.下列描述中体现了迁移影响因素的是（ ）。相同的学习场所、相似的环境布置、相同的教师有利于学习的迁移学习代数可能有助于学习几何，学习生物可能有助于学习心理卫生课程如果学生熟悉“阝”与“东”，便能很快学会“陈”字学习形近字“燥、躁、澡”的时候，就容易出现相互干扰的情况二、多项选择题3.A.B.下列说法中，正确的有（ ）。学习了badly 之后，对学习lovely 有帮助，这运用了共同要素说的理论王认为想要考出好成绩，就要不断地进行试题训练，这运用了认知结构迁移理论C. 在春游活动中，高一年级进行捕鱼比赛，圆圆利用上课学习到的理，带领班级取得了优胜，这运用了概括说的

2、理论的原D. 小豆在学会计算勾股定理之后，其他利用勾股定理计算的数学题也都会做，这运用了情境性理论9.A.B.C.D.下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有（ ）。接受学习是低级的，发现学习是高级的 接受学习是高级的，发现学习是低级的 接受学习是机械的，发现学习是有意义的接受学习是有意义的，发现学习是机械的12. 下列关于问题解决策略的表述，正确的有（ ）。A.B.C.D.算法式策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力启发式策略不一定能保证问题的解决算法式策略通常优于启发式策略爬山法是一种算法策略17. 小明喜欢去安静的馆学习，往往在开始一天的学习之前先列好学习，阅读时喜欢在书上进行

3、画线标注重点，学习结束时能合理评价的认知水平，及时修正错误。上述描述中，小明主要运用了（ ）。A. 调节策略 B. 复述策略C. 环境管理策略 D. 计划策略教师及教学心理04基础篇21.很多学生加入共青团后，会按照团员的标准来规范的行为，在遵守校规校纪方面也会表现得更加规范，这是由（）促成的纪律。A. 教师C.任务B.集体D.自我拓展篇一、单项选择题6. 赵的英语成绩一直落后于其他同学科，又由于性格问题，不愿意与他人交流，以致完全丧失工作热情，长期身心俱乏，这是（ ）。A. 去人性化C. 个人成就感低B. 情绪耗竭D. 紧张焦虑15. 在了发球的之后，能够以一定精确度来完成这一动作。这属于动

4、作技能目标中的（ ）。A. 准确C. 操作B. 模仿D. 连贯二、多项选择题1.A.B.C.D.下列属于提出的反思教学经验的方法是（）。齐刘每天都在中写下的经验，并与的指导教师一起分析和赵相互观摩彼此的教学，详细描述并讨论他们所看到的情景育才中学与汇文中学的教师交流讨论课堂问题并共享问题解决方案吴为改进美术教学效果，开展民间工艺融入小学课程的行动研究3.A.C.新师与教师在课堂教学上的差异包括（ ）。课时计划的预见性 B.的呈现家庭作业的检查 D. 吸引学生注意力5.A.B.C.D.教师在工作重压下往往会产生职业倦怠，其表现有（情绪烦躁、易怒）。常早退，打算跳槽无故体罚学生思维刻板，知觉范围变

5、窄7.反思对于一名优秀教师具有重要意义。在公开课结束后，虽然听课的诸位对张这堂课的整体设计给予了肯定，但是张觉得在课堂中仍有不足之处，他反思到之前没有预想到学生了解这部分内容，因此听到学生的回答后稍微有些走神。张反思。除了在课后口头表达外，还可以使用（ ）帮助A. 教学B.讨论C. 学生评价D. 行动研究技巧教育学主讲：粉笔教师招考粉笔教师辨析题简答题案例分析题辨析题考查特点辨析题要求考生对题干所述做出正误判知识点识记的准确性以及理解性。给出理由，考查考生对正误是这类题型的首要问题，一旦正误判定错误则该题不得分，而在准确键。题目正误之后给出的理由则是获得高分的关答题方法总：正误分：正确（对理论

6、进行详细阐述）错误（释义型、总：结论型、整型、正误辐合型）开放性题目，不存在唯一标准。NO.1 教育的概念知识永恒性历史性长期性教育是有目的培养人的活动本质属性生产性性性属性区别于其他事物现象的根本特征永长相接相对性题目1.动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育行为。参考（1） 此说法错误。（2） 教育是一种有目的地培养人的活动，是人类特有的现象。动物在养护幼崽方面虽然与人类抚育后代有相似之处，但动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。人类的活动是自由自觉、有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。题目说法无视人和动物的根本区

7、别，认为在动物界也存在教育，否认了教育的和目的性。（3）故该说法错误。性NO.2 教育的属性知识永恒性历史性长期性教育是有目的培养人的活动本质属性生产性性性属性区别于其他事物现象的根本特征永长相接相对性题目1. 教育具有自身的发展规律，不受制约。发展的参考（1） 此说法错误。（2） 教育具有自身的发展规律，对政治制度和生产力具有推动作用，但也会受到发展的制约。发展对教育目的、内容，教育发展的规模、组织形式等形成制约。速度，学校结构以及教学方法、（3）故该说法错误。题目1.政治有相对制度决定着教育的性质，因此教育没性。参考（1）此说法错误。（2）虽然政治制度决定着教育的性质，但是教育具有相对性。

8、教育的相对性是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。其相对性表现为：第一，教育与生产力和政治制度发展的不平衡性，即教育的发展与存在的发展并全是同步的。教育的发展依存于存在的发展，这是从根源上和发展趋势上说的，是从主导方面讲的。但在一定阶段，教育发展的某些方面或某些环节，会表现出与生产力和政治制度发展不平衡的现象。第二，教育的相对性还表现为教育内容、教育方式、教育理论和经验的继承性上。教育具有的与政治制度发展的不平衡性和历史继承性，都是不以人类的意志为转移的，因此政治制度虽然决定着教育的性质，但并不能取代教育的相对（3）故该说法错误。性。NO.3 影响人身心发展的因素知识遗传环境

9、1.概念：上代遗传下来2.作用：可能性、可塑性1.概念：影响发展外部因素2.作用：现实性遗传环境学校教育个人主观能动个人能动性学校教育作用：动力决定性因素1.作用：主导题目1. 遗传具有可塑性。参考（1） 此说法正确。（2） 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而发生变化。（3）故该说法正确。题目1.学校教育对人的发展起决定作用。参考（1） 此说法错误。（2

10、） 人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学校教育和的能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，能动性起决定作用。认为学校教育对人的发展起决定作用，是过分夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和性对人的发展的影响。（3）故该说法错误。的能动NO.4 人的全面发展知识和统率德 智前提和支持、基础综合体现劳体物质基础、特殊保证美动力、升华全面发展教育的组成部分题目1.人的全面发展会限制人的个性发展。参考（1） 此说法错误。（2） 所谓“全面发展”，说的是受教育者 必须在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。所谓“个性发展”，说

11、的是德、智、体、美、劳等素质因素在受教育者 身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的，互不排斥。全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程。全面发展是学生发展的基础，作为教育者要在此基础上去挖掘和培养学生的潜力。（3） 故该说法错误。题目1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。参考（1） 此说法错误。（2） 新课改背景下的全面发展是包括学生在德、智、体、美、劳等方面相互渗透和相互协调的发展。首先，这几方面本身无法量化衡量，因此无法实现平均；其次，每一个方面在学生的全面发展过 均有其不可替代的重要性，德育起定向作用，智育是全面发展的重中之重，

12、体育是实现全面发展的生理基础，美育陶冶学生的情操从而促进智力和创造力的发展，劳动技术教育帮助学生将动脑和动手结合起来从而习得良好的学习和劳动态度与技能。因此，无法用平均发展来衡量全面发展。（3） 故该说法错误。NO.5 教育目的的层次结构知识的教育目的普遍与特殊各级各类学校的培养目标抽象与具体课程目标教师的教学目标题目1. 教育目的和培养目标是同一概念。参考（1） 此说法错误。（2） 教育目的是对培养人的总的要求，是各级各类学校遵循的总方针， 但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。通常来讲，教育目的层次结构包含教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和

13、教师的教学目标。培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，是属于教育目的层次结构的第二层级。因此，教育目的和培养目标不是同一概念。（3） 故该说法错误。题目1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。参考（1） 此说法错误。（2） 教育是培养人的活动，因此教育要考虑人的身心发展的各个要素，让自由充分地发展，并予以高度重视；但不是抽象地脱离和历史来谈人的发展，而是把人的发展放在一定的历史范围之内，放在各种关系中。因而在教育目的中需要把人的发展需求与 需求这两者辩证地统一起来，克服个人本位论与 本位论的片面性。这符合的教育目的观。（3） 故该说法错误。NO.6 教学的内

14、涵知识（一）概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。（二）教学的任务1 形式教育论：重能力轻知识2 实质教育论：重知识轻能力我国现阶段的教学任务首要任务1 传授系统的科学基础知识和基本技能2 发展学生智力、体力和创造才能3 培养品德和审美4 关注学生的个性发展题目1. 教学就是发展学生的智力。参考（1） 此说法错误。（2） 教学是指在 教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的任务除了发展智力，还有培养学生的品德、发展学生的体力和审美能力等。智育是传授系统的科学 知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。智育是学校教育的重要组成部分

15、，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。因此，教学不只是发展学生的智力。（3） 故该说法错误。题目2.教学任务就是向学生传授知识。参考（1） 此说法错误。（2） 教学任务除了使学生掌握系统的现代科学 知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美 和良好的心理素质。（3） 故该说法错误。NO.7 教学过程的本质知识教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的引导性认识的简捷

16、性认识的教育性题目1.学生的认识过程就是人类的认识过程。参考（1） 此说法错误。（2） 学生的认识过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。具体表现为：（1）认识的间接性：学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识 来最终达到认识客观世界的目的。（2）认识的交往性：教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。（3）认识的教育性：在教学中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全 的养成。（4）有领导的认识：学生的 认识始终在教师的指导下进行。（3） 故该说法错误。NO.8 教学过程的基本规律教师主导与学生主体知识直接经验

17、与间接经验的规律4掌握知识与发展智力的规律教师主导与学生主体的规律传授知识与思想教育的规律题目1.教师是太阳，学生应该时时着教师。参考（1） 此说法错误。（2） 教师主导就是教师决定教学的方向、方法、内容和形式等，教师教学；学生主体是指学生在教师设计、组织的教学认识过 充当主体，学生成为主体正是教师主导的体现和结果。只有二者统一起来，才能培养全面发展的人。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。（3） 故该说法错误。NO.9 教学过程的规律间接经验与直接经验题目1.学生学好间接经验就行，直接经验无关紧要。参考（1） 此说

18、法错误。（2） 间接经验是指现成的书本知识，一般表现为原理、概念、定律和公式所组成的。直接经验是指学生通过亲身探索、发现、实验、操作等方式，认识已有的知识经验。学生认识的主要任务是学习间接经验，但是间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。在教学中，要防止忽视知识传授或直接经验积累的偏向，二者各有优势，应该通过实践将二者紧密结合。（3） 故该说法错误。NO.10 德育的内涵知识品德形成过程德育过程主体自我发展双边活动影响受多种因素影响有目的、有计划、有组织结果可能一致，可能不一致与要求一致题目1.德育过程就是学生品德的形成过程。参考（1） 此说法错误。（2） 德育过程是教育者按照一定的 要求和受

19、教育者的品德形成规律， 对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程与品德形成的过程是相互 的。德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。德育过程与品德形成过程又是有区别的。德育过程是学生品德形成过 的一个因素，除德育过程外，学生品德形成还受其他因素的影响。（3） 故该说法错误。辨析题简答题案例分析题考查特点案例分析题由材料和题干两个部分组成。材料的作用是为案例分析题提供可供分析的素材即作答的现实依据； 题干的作用是呈现理论范围，表明答题方向即作答的理论依据

20、。作答方法：理论+解释+材料分析言之有理作答步骤第一步：阅读题干， 考查知识点，考查题量。第二步：阅读材料， 知识点，圈点勾画。第三步：撰写成文。论+评价分：论点+结合材料阐述分论点1 解释 材料中，分论点2解释 材料中，分论点3解释 材料中，总：照应开头，总结强化+结合自身NO.1身心发展的一般规律知识 从到速度顺序性 循序渐进不平 适时而教× 揠苗助长凌节而施 衡性 关键期长善救失互补性 抽取其中一阶段来看A和B的比较阶段性 有性个别× 成人化差异性 因材施教题目根据 教育 ，上海某学校举行了 祭祖大典。近 800 名中小学生在孝亲敬老歌和跪 的背景音乐中，现场向父母行

21、三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲，当时不少父母的眼泪夺眶而出，一时间，大礼堂充斥着抽泣声。之后全体师生三次举臂向父母发誓：“从今日起，永远真心地孝顺 妈妈！”近年来，学校搞的孝敬父母的活动越来越多，动静越来越大，从给父母写，直至上千学生会聚在操场上同时给父母洗脚，现在又出现集体给父母三跪九叩齐发誓的场景，可以说是把这种“秀孝”的活动推到了极致。问题：（1） 本材料中的“秀孝”活动能否取得实效？（2） 请结合教育遵循的身心发展规律的教育原理，说明理由并提出合理建议。参考1.身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。（1） 身心发展具有阶段性，要求教育工作者要有性地进行

22、教育， 要注意衔接和引渡。材料中安排中小学生都三跪九叩且发誓，并没有考虑到中小学生处在不同的发展阶段，具备不同的特征，学校德育培养的目标也是不一样的。（2） 身心发展具有个别差异性，要求教育工作者要因材施料中要求所有的学生都参加统一的活动，并没有考虑到每个学生的不同特点，没有进行性的教育。因此，本材料中的“秀孝”活动不能取得实效。2.合理建议：（1） 教育工作者要考虑学生身心发展的阶段性，在学校德育工作中不同阶段的学生进行不同的“孝敬父母”的教育，例如，低年级学生可以教育片，高年级学生可以开展有关孝敬父母的活动。（2） 教育工作者要考虑学生身心发展的个别差异性，做到因材施教，即针 对不同的学生

23、，采取不同的活动方式，尽量多样化开展有关“孝敬父母” 的教育活动，使学生处于积极主动的地位，使其通过认同、内化的方式习得 态度，而不是消极地服从。NO.2 影响人身心发展的因素知识遗传环境1. 概念：上代遗传下来1.概念：影响发展外部因素2. 作用：可能性、可塑性2.作用：现实性学校教育个人能动性1. 作用：主导作用：动力决定性因素题目材料一： 先生自幼家境贫寒，没 的机会，长大后做了木工， 四十岁以后开始自学绘画。他虚心求教，勤学苦练，终于在画坛上独树一帜， 成为著名的国画大师。材料二： 有篇文章叫伤 ，说一个叫 的小孩，五岁作诗，“指物作诗立就”，其父“日扳 环谒于邑人，不使学”。 十二三

24、岁时，“令作诗，不能称前 ”，又七年， “泯然众人矣”。问题：阅读材料，分析影响能力发展的因素。参考影响能力发展的因素有很多，其中以遗传、环境和教育、实践活动， 以及的能动性等因素影响最为显著。材料一中虽然没有良好的外部环境（家境贫寒），也没有接受系统的学校教育（没的机会），但他充分发挥的能动性的作用（虚心求教），并且在实践中不断练习（勤学苦练），终于在画坛上独树一帜，成为著名的国画大师。这就表明了 的 能动性在个人能力发展中起决定作用，并通过实践得以形成和发展。发挥了 的 能动性，是齐白石 的关键因素。材料二中虽然有优良的先天遗传（五岁作诗），但是遗传只是能 力发展的前提，还需要结合后天的教

25、育。教育在人的能力发展中起主导作用。由于的父扳环谒于邑人，不使学”，使后天没有受 到良好的教育，导致遗传没有得到更好的发展而“泯然众人矣”。的 案例强调了教育在人的能力发展中的主导作用，不断接受教育和学习才能促 进能力的发展。综上所述，在能力发展的过，遗传只为能力的发展提供了可能性，环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性，而能动性是促使个人能力发展的决定性因素。NO.3 素质教育观知识1. 提高素质为根本2. 素质教育是面向全体学生3. 促进学生全面发展的教育4. 促进学生个性发展的教育5. 以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育（1） 素质教育的和特征（2） 现代教育与传统教育

26、的根本区别题目某地四名初三女生集体服食老鼠药 ，经抢救，两名女生不幸身亡，另有一名女生成植物人，最后一名女生经抢救有幸脱离 。事故是这个班刚经过一场期中 ，按照 成绩排座位，这四名女生被排在了最后一排。她们经过商量决定集体 ，并写了 给 ：“ ，我们的 不怪您， 是我们没 ，没脸面对家人。如果学校责怪您，就请把这封信给校长，我们不后悔。”问题：根据以上材料，从素质教育的角度谈谈你的感受。参考（1） 素质教育是依据人的发展和 发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育倡导的是在教育中要使

27、每个学生都得到充分的、全面的发展。实施素质教育必须坚持“五育”并举，促进学生生动活泼地发展。（2） 材料中，该班按 成绩排座位，这一行为严重 了学生的自尊心，给学生带来了很大的精神 和心理负担，最终导致四名学生集体 。素质教育要求教师正确 分数，不以分数作为 学生的唯一标准。学校应把 作为一种检查学生学习效果的 ，而不是目的。学校应以提高学生的素质为目的，促进学生德智体美劳等各方面的发展。NO.4 师生关系知识影响师生关系的因素教师学生环境学态（学度）（）质（智慧）理想师生关系的特点尊师爱生、平等、教学相长、心理相容良好师生关系建立的途径教师学生环境1观 2师5学生题目教室内的最后一张桌子，被

28、极不和谐地摆在角落里。这个位置该怎么安排呢？ 起初，我是让高个子学生坐在那里，可时间久了，家长有了微词，怕 的孩子坐在角落里影响学习；学生也渐露不悦之态，对我产生了不满的情绪。正当我苦恼之际，几个调皮捣蛋的学生进入了 视线，我眼前一亮，何不用来惩罚学生呢？于是那个角落就成了“屡教不改者”的专座，美其名曰“思过角”。为了给学生一线希望，我宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到他们不但“不思悔改”， 反而越来越放肆。师生关系一度紧张，我陷入了沉思。后来，我又推出“信得过专座”，郑重宣布：坐在那个角落说话、做小动作， 不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约、大家信得

29、过的学生方可入座，凡要获得这个专座，需自我申请，然后师、同学审批。一下子，这个位置成了一种荣耀，成了最高的奖赏，学生们争先恐后地申请，连那些经历过“思过角”的调皮鬼，都努力要坐上“信得过专座”。结果，所有坐过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，学生高兴，家长赞成， 我也舒展了眉头。问题：在教育实践中你是如何认识和处理师生关系的？参考师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动过 人与人关系中最基本、最重要的关系。材料中的“我”通过改变教室最后一张桌子的功能，使师生关系健康发展，鼓励了学生，获得了家长的赞成，也解开了自身的

30、疑惑。而正确地处理师生关系，应注意以下几点。第一，理想师生关系的特点是尊师爱生、 平等、教学相长、心理相容，而理想师生关系的建立取决于教师。材料中， 主动认识到了 对教室最后一张桌子的安排方式有所不妥，通过将其由高个子学生专座变为“思过角”，再变为“信得过专座”， 了师生关系，赢得了家长的赞成， 促进了学生的进步。第二，在教育实践中要想建立良好的师生关系，教师应当主动了解和研究学生，并且要树立正确的学生观。同时，要提高教师自身素质，发扬教育，热爱、尊重学生，公平对待学生。还要主动与学生 ， 与学生交往，运用正确的方法处理师生 。另外，必须提高 意识，保护学生的合法权利。综上所述，在教育实践中，

31、师生关系是一种建立在授受基础上的平等的人际关系。作为教师，应当积极主动思索建立良好师生关系的方法，确保师生关系的和谐。NO.5 新课程知识教师观教师与学生：学习的促进者教学与研究：教育教学的研究者学生观教学与课程：课程的建设者开发者教学观学校与社区：社区型开放学习者中心发展的人学生学习独特的人结论过程并重具有意义的人教师观行为关注人师生关系：强调尊重、赞赏教学关系：强调帮助、引导自我:强调反思与其他教育者的关系:强调合作题目几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌！”提

32、高了八度。严厉的斥责让学生猛地清醒过来，于是一个个小脑袋耷拉下来，等候发落。只有一个倔强的小家伙还气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁唱歌？”问题：请你结合新课程的有关理念，谈谈现代教师应该具有的学生观。参考新课程 的 理念是“以人 ，一切为了每一位学生的发展”。这一理念要求我们尊重、关心、牵挂每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和 养成。材料中，教师不仅没有鼓励学生的新奇想法，反而斥责学生并遏制了学生天真的情感，不符合新课程 核心理念的要求。在新课程 的背景下，教师应具备以下学生观。（1） 学生是独特的人。这表明学生与成人有巨大的差异，且每个学生都有自身的独特

33、性。材料中的教师应该用学生的眼光去 学生的做法，并充分尊重学生的个性特点，使每一个学生在其喜爱、擅长的领域都得到充分的发展，全面展示其个性。教师不能扼杀学生的 。（2） 学生是具有 意义的人。这表明学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的 能动性。而学生的主动性和积极性在其探索外部事物的过程中会充分凸显，教师要尊重学生学习的主体性，切勿像材料中的教师一样， 盲目地用教师权威压制学生的 。综上所述，现代教师应当把学生看作是发展中的人、独特的人以及具有意义的人，秉承“一切为了每一位学生的发展”的新课程 理念去对待学生。NO.6 教学过程的基本规律知识直接经验与间接经验的规律4掌握知识与发展智力的规律

34、教师主导与学生主体的规律传授知识与思想教育的规律题目今天刚刚上课，拿出了四幅图片挂在黑板上。：亲爱的同学们，大家看一下图片，知道这是哪个地方吗？ 学生全部：是黄山！：那这几幅图片都是什么呢？学生全部：奇松、云海、怪石、温泉。：那大家可以用什么词来形容一下云海呢？ 学生全部：波涛汹涌的云海！学生 A：波澜壮阔的云海！：大家回答得不错，那大家想试试当个小导游吗？ 学生 B：想！：那大家好好想，该怎么表达你想要给游客介绍的景观？大家可以先整理一下，写个稿子，然后开始进行演示。通过本节课的学习，学生了解了黄山的特色，同时还教导学生要热爱自然， 热爱祖国的大好河山，保护大自然。问题：材料中体现了教学过程

35、的哪些规律？参考教学规律是客观存在于教学过 的不以 意志为转移的本质 。材料中教师的行为体现了以下教学规律。第一，教师主导作用和学生主体地位 的规律。这一规律要求教师在教学过 处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过 处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。材料中，并没有按照传统的语文授课模式，按部就班地讲授课文内容，而是让学生主动思考，以写“导游介绍稿”并进行演示的方式发挥其主动性，符合此条规律的具体要求。第二，传授知识与思想教育 的规律。这一规律要求教师在教育过一方面要传授科学的知识，另一方面可以对学生进行思想品德教育。材料中， 通过课文的讲解让学生掌握了知识，并且

36、教导学生要热爱自然、保护自然，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情，也树立了保护环境的观念，充分体现了此规律。综上所述，该教师的教学行为遵循了教师主导作用和学生主体地位一的规律以及传授知识与思想教育的规律，使得课堂形式更加丰富、活泼，也使得学生的学习趣味增加。NO.7 教学原则知识学懂学会，7.理8.因有的放矢、论联材施扬长避短 系实教际 8技能和知识中6.思想性与蕴含德育内容科学性相1.直观性多种感官、已有经验结合适合学生发展水平5.量力性2.启发性引导复习巩固已有的知识3.循序渐+学生身心的顺序进找阴凉，寻思理直发4.巩固性题目地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，说：“在浩瀚的太

37、平洋上，一艘远洋轮船出现了故障，在自救无果的情况下，船长拿起向总部求救。假如你是船长，你怎么说呢？”一学生做打状：“喂，总部， 我们出事了，快来救我们。”“我是总部，请报告的位置。”追问。 该生迟疑了一下，小声嘀咕了一句：“我们在太平洋上。”他的回答引起全班 哄堂大笑。问：“同学们为什么笑呢？”“太平洋那么大，到哪里去找呢？”有学生回答说：“应该报告船的准确位置。”于是把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来探讨。在讨论、探究中，学生们从探讨如何描述的座位，到街道门牌号，从院中的座位号，到平面直角坐标系就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。问题：（1） 该的教学充分遵循了

38、什么教学原则？（2） 请结合材料探讨该原则的贯彻要求。参考（1） 这位 的教学充分体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们 思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中 通过“如何在地球上确定某一位置” 这一启发性问题，引导学生 思考、讨论、探究，最终使学生理解了经纬线、经纬网的概念和意义，充分体现了启发性教学原则。（2） 贯彻启发性教学原则的要求有如下几点。加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师在课堂教学前以及教学过 ，应提示学生所学内容的重要性，使学生在期待之中学习， 从而获得更好的学习效

39、果。启发学生 思考，发展学生的逻辑思维能力。学生是有 能动性的 ，在教学过 ，教师应秉承教师主导作用与学生主体地位 的规律，充分发挥学生的主动性，引导学生 思考。让学生动手实践，培养学生 解决问题的能力。发扬教学 。包括：建立 平等的师生关系，创造 和谐的教学气氛，鼓励学生 不同的见解， 学生向教师提问、质疑等。NO.8 教学方法知识1语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法直观感知：参观法、演示法2我1国00方%法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法34情感陶冶：欣赏教学法、情景教学法题目张正在给七年级（2）班上体育课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。但经过几次讲解示范后

40、，还有一半的同学掌握不好。就在张又一次给学生示，不知谁尖叫了一声：“青蛙！”整齐的队伍顿时乱了起来，大多数同学拥上前去围观。张一看，只见正趴在地上用手戳一只的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。这不是班上的调皮鬼吗？体育课上他就从来没有老实过。张的火气正要发作，但转念，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗？于是，张顺势引导学生 “同学们，谁能说说青蛙的后腿是怎样起跳的？”同学们睁大眼睛，都在认真地观察。 “青蛙起跳前双腿是弯曲的。”第一个兴奋地喊道。“很好，观察得真仔细！”张及时加以鼓励。 “它起跳时后腿非常用力。”另一个同学回答道。“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用

41、力的？”张又问。题目“是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。” “太好了！立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理。同学们，起跳时的动作是两脚左右，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前脚掌用力蹬地，前后自然摆臂，双脚轻轻落地。同学们，想不想模仿一下青蛙的跳跃动作呀？” “想！”同学们齐声答道。同学们模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快便熟练 掌握了立定跳远的动作技术。张随后把全班同学分为四组进行跳远友谊赛，气氛 十分活跃，同学们越跳越有劲。为了给本队争分，动作规范，也跳出了优异成绩。问题：（1） 请问张使用了什么教学方法？（2） 材料阐述教学中学生主体地位是如何体现的

42、。参考（1）材料中张使用了演示法、谈话法、练习法。首先，张使用了演示法。演示法是通过展示实物、直观教具，进行 示范性的实验或采取现代化视听等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中张演示立定跳远的动作属于演示法。其次，张 使用了谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。材料中张 通过问答的形式让学生掌握立定跳远的要领，这属于谈话法。最后，张 使用了练习法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识 地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。材料中张 安排学生做立定跳远的练习，这属于练习法。因此，材料中张 灵活使用了多

43、种教学方法，最终促进了学生对教学内容的掌握。参考（2）教学过程的基本规律强 师的主导作用与学生的主体地位 。首先，教师在教学过 处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。材料中张 通过向学生提出问题，引导学生去观察青蛙，领悟立定跳远的动作要领，发挥了教师作为引导者的作用。其次，学生在教学过 处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。材料中张 在演示动作效果不佳的情况下，及时将学习的主动权交还给学生，让学生去观察、去领悟、去练习，体现了学生的主体地位。最后，建立合作、友爱、 、平等的师生交往关系。材料中张 没有在 同学“捣乱”的时候发脾气，而是 地利用了这次意外，使课堂气氛活跃了起来，充

44、分体现了其与学生之间的友爱、平等。NO.9 教学工作环节备课知识5钻研上好一堂课的标准：考查了解学生目的明确、内容正确、选择教法；方法得当、结构合理；学期计划、教学层面单元计划、语言艺术、气氛热烈、课时计划板书有序、态度从容。（教案）教师素质层面题目从某师范大学中文系毕业后应聘到某实验初中任教。刚刚参 作， 踌躇满志，决心要把 所学的知识毫无保留地传授给学生。她非常认真地准备了上课的资料，上网查了初中生的心理特点。但没有想到第一节课就出现了问题： 准备的内容只用了半个小时就讲完了，剩下的时间里 和学生都无所事事。特别是在讲课的过 和学生交流也遇到了 ， 的讲课方式学生适应不了，单一的教学方法使

45、学生失去了学习 。问题：毫无疑问，这是 的备课出现了问题。为了上好第一节课，你认为 应该怎么办？参考备课的态度是认真的，也对学生的心理特点进行了了解，但是她没能够抓住学生的心理特点并采用教学语言艺术与学生进行良好的 ，也不能根据教学内容和学生的身心发展特点很好地选取和运用灵活多样的教学方法，导致学生对课堂和学习失去了 。备好课是教好课的前提。教师备课要做好面的工作，即钻研、 了解学生和设计教法。要清楚本学科的教学目的，掌握学科的主要内容、重点、难点，考虑如何利用它来促进学度、情感、价值观的转变，知识 的拓展及各种能力的提高，并广泛阅读有关参考书来获得有价值的信息。要 考虑学生总体的特征，熟悉他

46、们身心发展的特点；了解学生的能力 水平、学习态度和特点；了解班级的一般状况，如班风等。因此，据教学目的、内容和学生的特点来选择最佳的教学方法。可以通过观摩并分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验等途径来促进自身的成长。NO.10 德育规律知识1. 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行互动提高的过程2. 德育过程是促使学生思想积极转化的过程3. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程4. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程知是基础情是内部动力意是精神力量行是衡量一个人品德水平的重要标志题目最近，班李发现，班上的傍晚放学后经常留下来帮

47、助当天 值日的同学一起打扫卫生。李想到班级一直缺乏一种助人为乐的良好风气， 她认定具有助人为乐的品德，决定树立典型。于是李设计了一个主 题班会活动，准备让做重点发言，谈谈他对助人为乐的认识和体会。没 想到，班会上的一番话让全班同学目瞪口呆，更让李不知所措。张 同学说：“其实天留下来帮同学做值日，是因为这学期我下班迟，要 等很久才能来接我，反正在学校也没事做，帮同学做值日好消磨时间。”问题：（1） 思想品德教育过程有哪些基本规律？（2） 材料分析在学生品德培养过要注意的问题。参考（1）思想品德教育过程即德育过程，它的基本规律有如下几点。第一，德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程，具有统

48、一性和多端性。第二，德育过程是促使学生思想品德运动的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程，具有主动性和自觉性。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，使其接受多方面教育和影响的过程，具有性和实践性。第四，德育过程是长期的、反复的、不断前进的过程，具有反复性和渐进性。（2）在学生品德培养过，教师对每一个环节、要培养的每一个方面都要进行适时、适当的安排，做到恰到好处。对学生品德的培养要因材施教，不能死板教条。具体来师在学生品德培养过应注意以下几点。第一，教师在学生品德培养过要注意抓住时机。把握时机是品德培养过首先要注意的问题，教师要在学生有先进事迹发生时，做出积极的反应并给予表扬；在学生消沉时、失

49、去自信时、最需要激励时，不吝赞美地给予及时的鼓 励；也要在学生放任、自满时及时给予警醒，中肯地提出建设性意见和改进建议。教师对学生的评价要掌握时机，一是学生需要的时候，二是师生处于最佳的心理 状态时。材料中李在有助人为乐行为时设计主题班会对的行为 给予肯定，抓住了教育的最佳时机。第二，对学生要有正确的评价和价值引领。新课标指出，对学生课堂学习的评价，不但要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，多用激励性评价，发挥评价的激励作用。对学生的不同见解、不同理解，教师应该借助一定的策略和方法给予客观的评价、适时的引导、恰当的鼓励、肯定或提出不足。材料中李 对 发言中的价值观 正确的评价和引导。综上所述，在学生品德培养过，教师要遵循德育过程的基本规律，注意抓住德育时机，并对学生进行正确的评价和价值引领，使学生在恰到好处的教育中形成良好的品德。NO.11 德育原则知识有一定的理想性和方向性 1导向性2疏导循循善诱，以理服人原则原则尊重、信赖+严格每个人特点3尊重学生与8因材施教9 严格要求学生学校+家庭+7教育影响理论+实践的一致性与4知行统一原则连贯性原则长善救失6依靠积5正面正面+约束极因素，教育与克服消极纪律约因素合集体疏导一连学生，积极