改进《心理统计学》教学方式的探讨王爱平车宏生

1、改进心理统计学教学方式的探讨*王爱平 车宏生 北京师范大学心理学院 100875摘 要 本文通过学生对心理统计学课程的兴趣和重要性维度的调查，了解学生对该课程的学习态度和认识，从而找出教学中存在的主要问题。针对问题，汲取国内外好的教学方法，采取以问题为导向的教学模式，探索一条适用于心理统计学的教学方式。关键词 心理统计学 教学方式 基于问题学习心理统计学是心理学专业本科一年级开设的核心课程之一，心理统计学的基础打的好不好，直接影响到每个学生对后续专业课程的学习。因此，它是对其它心理学专业课程非常有用的一门基础课，同时，也是以后进入研究生阶段学习多元统计学的基础。由于心理统计学作为应用统计学的一

2、个分支，抽象的数学概念和数学公式较多，学生普遍反映心理统计学比较难学。近几年来，随着教学改革和素质教育的不断深入，如何不断改进心理统计学的教学方法，提高教学质量？怎样结合心理学问题来讲授统计学知识，培养学生具有能够灵活运用理论知识解决实际问题的能力等等，是我们在教学改革中需要认真思考和解决的问题。一、问题提出在以往心理统计学的教学中，教师在教学观念上，往往是将心理统计学看作是一门数学类的课程，因此，在教学内容上，受数学教学模式的影响，教师习惯于以理论概念、数学定理和公式为主导的教学观念来授课，强调学生要掌握统计概念和公式。学生的学习方式，也只好是死记硬背这些概念和公式，这不仅使学生对心理统计学

3、感到枯燥，还常常抱怨公式太多，太难，记不住，而即使记住了公式，当真正遇到实际问题时，则表现出较差的解决问题和分析问题的能力，不能灵活地运用所学的统计知识解决实际问题。由于教师在教学形式上，常常是以传统的方式教师讲演为主，学生则往往只是被动地记笔记，限制了学生的主动性和积极性。针对这些教学中的问题，应该采用什么样的教学模式才能适合当 * 本文已被高等理科教育杂志接受，将于近期刊登。前社会发展的需要？一直是我们关注和思考的问题。在探索适用于心理统计学的教学模式过程中，为了使教学改革有效，我们首先对课程的性质和重要性进行了分析，并采用问卷调查的方法了解学生对该课程的兴趣和重要性的认识，弄清学生对心理

4、统计学的学习态度。通过调查，找出教学中存在的主要问题，才可做到有的放矢。从心理统计学课程的性质来看，它既是心理学专业的一门基础课程，又是心理学和统计学的交叉学科，而用统计分析方法解决心理学问题的实际应用上更多的则是依赖于计算机。也就是说，心理统计学不同于数理统计学，学习它的目的在于如何在心理学中应用，以及熟练使用计算机来代替人工解题，它的立足点应放在应用上，而不是只强调理论概念和公式的掌握。理清了主次关系，我们应将教学重点调整到教学生如何掌握运用理论（统计学方法）知识解决实际（心理学专业）问题上，而对于统计概念和公式，只要求学生能理解和会用就可以了，而不是花许多时间去死记硬背。从课程的重要性来

5、看，当今我们处在被各种数字所包围的信息社会里，无论你是否意识到，统计存在于我们每日生活的各个方面。我们不仅从政府报告，或学术研究中看到它，而且在报纸，杂志、电视上以及日常的言谈话语中都会感受到各种统计数字的存在。可以说，当今的社会是一个统计数字的社会。实际上，自从有了人类的文明，无论是古代社会还是现代社会，统计就伴随着文明一起存在，可以说，所有的文明社会都是统计的社会。正如美国前人事统计局局长Janet Norwood（1989）1在美国统计联合会演讲中所说的那样：“这是一个运行于数字之上的国家”。足见“统计”在一个国家中的重要作用。在西方的一些发达国家甚至把统计学称作是第二语言。在许多大学，

6、统计学作为公共课程要求是所有学生的必修课程。掌握统计学知识，可以帮助我们看懂各种数字，从每天来自各个方面的大量数据中发现隐藏在其中的事物的规律和本质。因此，统计学的重要性不言自明。既然心理统计学课程在心理学专业中是如此重要，学生是否也认识到学习心理统计学的重要性呢？我们调查了两届学生对心理统计学课程重要性的认识和兴趣。调查结果表明，学生认为心理统计学课的重要性平均为4.61分（满分为5分），即平均有65.45%的学生认为此课是一门非常重要的课程，有30%的学生则认为此课比较重要。可以说，至少有95%以上的学生认识到学习心理统计学对他们来说是非常重要的。调查还发现，学生对心理统计学课程的兴趣平均

7、为4.0分，即有30%的人对此课有浓厚的兴趣，40.9%的人比较有兴趣。这表明大部分学生有兴趣学习它，但与其重要性相比，则明显低于重要性。为了说明重要性与兴趣之间的关系，我们就学生对心理学专业一学期开设的29门课程的重要性和兴趣所评定的分数进行相关分析，统计结果表明，学生对一门课程的重要性认识与兴趣存在着显著相关r=.584，P.01。这说明，当学生认为这门课很重要时，同时对它也产生很大的兴趣，这门课程越重要，对它的兴趣也越大。从学生对心理统计学的重要性（4.61分）与其它29门心理课程的重要性平均分（4.17分）比较，要显著高于平均分（见表1）；而对心理统计学的兴趣（4.0分）则与29门课程

8、的平均分（4.04分）基本一致。通过比较，表明学生对心理统计学的重要性有着清楚的认识， 然而，显然相对于学生对心理统计学的兴趣则没有那么高。是什么影响了学生的学习兴趣？这个问题到底在哪里？找到问题的所在，也就明确了我们教学改革的目标。我们首先分析了课程内容，由于心理统计学的课程相对来讲比较枯燥，并有一定的难度，不象其他心理学的专业课那么有趣，这可能影响了学习兴趣；其二，我们通过征求学生对心理统计学的意见和建议，主要归纳为以下几个方面：一是学生建议此课能够多增加一些实例，多一些实践的机会；二是有的学生希望降低课程的难度；三是认为目前使用的教材太旧等等问题。通过这些调查和分析，我们了解了学生对心理

9、统计学的心态，并掌握了问题所在，使我们在下一步的教改工作中有了明确的目标。表1 学生对心理专业29门课程的重要性和兴趣的描述统计分析项目 课程数 最小值 最大值 平均值 标准差重要性 29 3.21 4.82 4.17 0.40兴趣 29 2.78 4.67 4.04 0.51二、转变教学观念，以适应时代和社会的需要教书育人，传播知识是每个教师的基本职责，在过去的许多年中，在教学观念上我们始终恪守这个信条。传播知识这固然没错，如果我们仍然仅守着这一点，就已不能满足现代社会的需要。再有，在我们的头脑中无形中始终存在着一个根深蒂固的观念，就是把学生当作被动的接受者，“我教你学”已是我们习惯了的教育

10、方式。按照传统的教学方式，我们给予学生更多的只是 “鱼”，而不是“授之予渔”。纵观一些西方教育先进国家的经验2，3，如美国的大学教育始终把“追求新知，探索真理”作为贯穿大学教学全过程的教育理念，强调学生的全面发展，突出学生独立性、自主性、创新性和综合性的培养，重视提高学生综合素质和创新实践的能力。在教学中，提倡以学生为主体，让学生成为教学过程的主要参与者，而不是被动的接受者的做法。授课时，直接将问题摆在学生面前，教师鼓励学生提出问题，思考问题，各抒己见，各尽其才。教学的重点不仅仅是教授给学生专业知识，而是更注重于教学生学会学习的方法。这种把学生作为知识的接受者转变为知识的探究者的教育思想的转变

11、，以及“基于问题学习”（Problem-Based Learning，PBL）的建构主义教学模式很值得我们借鉴和汲取。因此，要搞好教改工作的前提是首先在思想上要转变我们的教育观念，跟上时代的发展。三、理论与实际相结合，探索以“基于问题学习”为导向的教学模式在我国近些年来倡导的素质教育热浪中，大部分教师都敏锐地意识到传统的教育方式已不再适合我国的国情。实际上许多课程的教学方式已经发生了戏剧性的变化。和其他同仁一样，在近几年多的教学实践活动中，我们也一直在试图探索一条适合于心理统计学的教学模式。在教学方式方法上，根据存在的问题，参考国外一些相关课程的方法，改单一形式的教学形式为多样化教学形式。具体

12、做法有：1基于问题学习为导向的教学，充分调动学生的积极性在教学观念上，我们认为，教师要改变以往那种以教师为主的观念，而是提倡始终以学生为主的教学理念。在教学过程中，将当前在国外大学教育中倡导的“基于问题学习”（PBL）的建构主义教学模式4引入课堂。根据学习内容，事先设置一些问题，通过课堂提问和组织讨论，启发学生去思考问题，解答问题，并鼓励学生在教师授课过程中随时提出问题，甚至与教师辩论问题。充分调动学生的主动参与教学活动的积极性，创造一个学生和教师双向交流的氛围，使教与学互动起来。过去，教师在课堂上讲授心理统计学课程时，与其它专业的实际问题结合较少。尽管大家同在为心理学专业的学生上课，但个人种

13、个人的“田”，鸡犬相闻，老死不相往来，造成学生的学与用脱节。为改变学生运用所学的统计学知识解决专业课中的实际问题的能力差的状况，在引入课堂问题的内容上，我们将当前专业课中的实际问题引入心理统计学的教学当中，使学生不仅学到统计知识，而且还学会了如何运用它解决一个实际问题。在教学中，始终贯穿着统计学的应用，训练和提高学生的分析问题和解决问题的能力。从近两年的教学效果和学生反馈的意见来看，基于问题的教学方法无疑是一种符合当前教育要求和社会需要的较好方法。2注重统计思想而不是统计公式的教学随着现代化教育改革的发展，计算机与教学环境的结合使课堂教学内容和形式都发生了变化。尤其是界面越来越友好的统计软件的

14、使用，在统计分析一个具体的心理问题时，基本上均由计算机来完成。因此，要求学生必须记住各种统计公式，掌握用手解题的学习方法已不再适用。也许有人可能不理解，甚至怀疑不注重统计公式怎么能够学好统计学？我们的看法是，统计公式实际上就像是一门外语，如果你理解了这门语言的内涵，那么公式会帮助你对统计学的理解，否则，即使记住了这些公式，它也会像密码一样难以破译。因此，在教学中，我们更注重学生对统计思想的理解，通过学习，使学生了解一个领域的主要思想是如何联系于现实世界的，而不是拘囿于某个公式的复杂之处，培养学生具有通过对事物进行量化的描述和分析来认识事物本质的科学的统计思维方式和增强学生统计应用的意识。3增加

15、实例，更新知识，提倡兴趣教学根据学生的提出的意见和培养学生理论与实际相结合的能力，在课堂教学中，我们结合当前心理学的问题以及社会，经济等各方面的统计资料作为课堂实例进行统计分析，一方面能够更新知识，另一方面使学生能够开阔眼界，开阔思路。在课堂上，如何使心理统计学改变那种照本宣科，枯燥乏味的状况？怎样调动学生学习的兴趣？有研究表明，教师在授课时，语言的声情并茂，声调的抑扬顿挫，以及恰倒好处的姿势和表情可激发和吸引学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。尽管心理统计学的教学内容不如文学作品那样生动有趣，但也需要巧妙诙谐的语言去合理地表现教学内容，这要求教授心理统计学的教师要有更高的教学语言水平。在调动

16、学生的学习兴趣和热情上，除了教师的语言能力外，还可采用一些策略的方法，如开门见山地提出问题，逐步引入问题，或制造悬念等多种方法。根据已有的教学经验，悬念法不施是一种效果较好的教学方法，这如同著名导演希区柯克执导的一部精彩的悬念片，它可以一步步地引导学生的思维按照教学内容层层深入，主动探究。4现代化教学近些年来，学校加大了对增加教学硬件设施的投入力度，大部分教室都配备了多媒体计算机等现代化的教学设备。采用多媒体教学手段，是我们在教学方式上的一种尝试。对有些学科来说，课堂教学处理的信息基本上为文字和图片，多媒体无疑是一种非常好的教学手段。而心理统计学的课程，常常需要进行公式推导和计算。过去教学通常

17、采用的板书方法，有它一定的优点。老师在黑板上推导公式或解题时，学生可以跟随着老师的思路走。但是，这种速度慢，信息量小的教学方式已越来越不能满足信息时代的教学需求。因此，我们在心理统计学的教学形式上做了很大改变，将心理统计学的全部内容制成Powerpoint的电子版讲义，并分步演示公式的推导或解题过程，也同样收到了板书的效果。运用多媒体教学手段增加了图表的精确性，而且生动、形象，同时增大了教学信息量，并且必要时用板书作为辅助手段，提高了教学效率和教学效果。由于幻灯片的交换速度较快，给学生记笔记带来一定困难，因此，我们将课程大纲及重点部分的资料放在网上或拷贝给学生，这些措施大大减轻了学生记笔记的负

18、担，使学生能够集中全部精力听课。5更新教材，体现时代的信息由于现代社会的快速发展，国外一些大学的教材三，四就要更新再版，调整方向，补充新内容，保证知识的不断更新。与此相比，目前我们在心理统计学课程使用的教材仍为80年代所编写，教材中的例题也缺乏现代的信息，过于陈旧，难怪学生感到乏味，提出意见。因此，当务之急，编写新的教材是我们进行心理统计学课程建设的一项措施，这项工作正着手进行。6关于考试的改进考试作为一种测量手段，即可用来检验学生的学习效果，也可检验教师的教学效果。为了充分利用好这一工具，达到促进学生学习和提高教师教学水平的目的，在心理统计学考试内容和形式上，我们打破过去墨守成规的一贯做法，重新进行了调整。在考试内容上，我们将考察学生如何运用统计思想和方法分析解决实际问题的能力作为重点，增加实例分析的题目，而不是单纯只强调学生背熟概念和公式。在考试成绩的分配上，该课程的考试成绩不仅包括期末闭卷考试部分的成绩，还包括平时测验成绩，并提高了平时成绩的比重，使各占50%。目的在于考察学生平时学习的能力和教师各阶段的教学效果，以便有了问题及时纠正，使学生真正“学会学习”，“学会思考和研究问题”。以上是我们近三年在心理统计学教学改革与实践工作中的一点体会，教学改革是一项持久和不断探索的工作，它的意义重大而深远，关系到我们未来人才培养的问题。这项工作我们还要坚持不懈地走下去，也