冀教历史七上华夏之祖的传说教案

1、第3课 华夏之祖的传说 教学设计 教学设计思路本课主要是讲传说时代中华文明起源的基本概况，让学生分两组提前收集炎帝、蚩尤、黄帝，尧、舜、禹的相关传说和神话，每人加工整理成一个小故事，选材符合要求，内容故事性强。材料来源于课外渠道或课本的延伸（2周时间）。 教学目标（一）知识与能力1了解远古传说时代中华文明起源的基本概况：黄帝及其对中华民族的形成所做的贡献；尧舜禅让。2培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等（二）过程与方法1课前布置学生收集和整理有关炎帝和黄帝、以及尧舜禹的传说和神话，搜集相关的图片和文本资料。2让学生列举大量的远古传说，介绍黄帝对中华文明的杰出贡献，揭

2、示“黄帝是人文初祖”。（三）情感态度与价值观1祖先对人类文明的演进做出过巨大的贡献，我们引以为荣。2黄帝、尧、舜、禹的优秀品质值得我们学习。 教学重难点（一）教学重点1炎帝和黄帝（二）教学难点1正确认识尧舜禹的“禅让”含义。 教学方法采用讲述、合作、探究相结合的方法 教学媒体（一）教具准备投影仪、视频、多媒体（二）素材准备文本资料、图片、课件 课时安排1课时。 教学结构与过程（课堂导入）前面我们学习了，元谋人、北京人、和山顶洞人、和农耕社会的居民。现代人获得早期人类的社会的信息，主要是通过考古发掘的文物印证的。那么，在早期人类社会，还没有文字记录，人类童年的历史，是怎样保存和流传下来的呢？（请

3、同学阅读提要，一起回答问题）回答：通过口耳相传的神话和传说保存和流传下来的。好，这节课我们就学习一下传说时代的人类早期社会，第3课 华夏之祖的传说（讲授新课）（板书）一、炎帝和黄帝中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么同学们谁知道，我们为什么被称作炎黄子孙呢？教师组织第一组同学派代表分别讲述炎帝、黄帝和蚩尤的神话传说故事，讲完故事后，谈谈自己对传说中人物的看法（也可以让其他同学发表自己的看法）。对于有自己合适理由的观点，教师要予以鼓励。教师补充学生没有讲到的地方（分别展示炎帝、黄帝、蚩尤的图片），教师指导学生阅读课本第一部分内容，利用历史地图册，找出传说中黄帝和炎帝生活的

4、地域，教师解释关于“部落”的含义，帮助学生了解。然后师生共讨三个传说人物对中华文明的贡献，以及涿鹿之战的过程。回答课本16页的“议一议”（板书）1炎帝的发明创造（板书）2黄帝的发明创造（板书）3涿鹿和阪泉之战教师总结：同学们，根据我们前面所学的人类早期的进化过程和农耕社会的一些基本情况，我们知道这些神话和传说不是真实的历史，但它们却蕴含了中华文明起源时期的一些社会状况，因此，我们说神话和传说在一定程度上反映着历史。涿鹿和阪泉之战后，炎黄两大部落走向联合，形成了后来华夏族的主体。后人尊奉炎帝和黄帝为华夏族的祖先，海内外华人都称自己是“炎黄子孙”。接下来我们看一下，有关黄帝的后裔的传说（板书）二、

5、尧舜禅让教师组织第二组同学派代表分别讲述尧、舜、禹的传说故事，并谈谈自己对传说中人物的看法。利用历史地图册，教师引导学生找出尧、舜、禹生活的区域，指出这三位人物先后担任了黄河流域部落联盟的首领。教师设问：当时的部落联盟首领是怎样产生的呢？指导学生阅读17页第二部分内容。回答下面两个问题：什么是“禅让”？谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？（学生讨论作答）（板书）1“禅让”教师概括“禅让”的含义，(展示尧、舜、禹的图片)根据同学的作答，列举三位首领的优秀品质（勤俭朴素、办事公正、体恤人民等）。（板书）2大禹治水引导学生阅读课本18页内容，了解禹的治水过程，并比较禹治水的方法和他父亲治水的方法有什么不同；了解人们为什么称禹为“大禹”或“禹王”。（课堂总结）无论是炎帝、黄帝和蚩尤的神话故事，还是尧、舜、禹的传说故事，这些故事和封建迷信不同。它们是鼓励人们征服自然、利用自然、为驱逐一切危害人们生活的恶势力而奋斗。它们满含激情地歌颂了智慧与勇敢，歌颂了我们的祖先在保卫民族生存中所立下的不朽功勋，歌颂了不畏艰险的劳动、正直无私、为广大人民谋福利的高贵品质。教师图示本节的主要内