数学高效作业点滴谈

1、数学高效作业点滴谈作业是学生掌握知识、巩固知识的一种有效途径。所谓高效作业是指让学生通过最少量的作业，达到对所学知识的最全面掌握，并能触类旁通，举一反三。如何实现数学作业的高效性，我想结合自己的工作实践，谈谈几点粗浅认识。一、 将容易混淆的习题进行对比练习。在日常教学中，由于一些习题很相似而导致学生往往出错。要么做题过程张冠李戴，要么就用同一种方法来解答截然不同的两道题目。例如在学习单位的换算时有这样两道题：3.04吨=（ ）吨（ ）千克，3吨40千克=（ ）吨=（ ）千克。学生做完后，结果有60%左右的学生做错了，什么原因呢？我将这两道题目故意放大后并排写在黑板上，让学生进行对比观察，很快有

2、的同学发现：其中第一个题只有一个等号，而第二个题有两个等号；还有的同学发现：其中第一个题目是把单名数化成复名数，而第二个题目是把复名数化成两个不同单位的单名数。之后我又让他们相互总结这两道题目的区别与各自的解题方法，在同学们思维相互交流与碰撞中，正确答案跃然板上，当天设计作业时，我把这两个题目混在一起让学生练习，结果无一例出错。二、 动笔做题与动手操作相结合。对于比较抽象或空间观念较强的题目，学生不易理解，从而造成学生解决问题中的“拦路虎”。纵使学生抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，这时，动手操作往往能使学生倍感：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。有一次，学生学完圆柱的体积后遇到这样一道题目：一个圆

3、柱体，如果把他的高截短6厘米，表面积就减少75.36平方厘米，体积减少多少立方厘米？学生看完题目后，个个面面相觑，无从下手。我及时因势利导：“各小组不妨用粉笔代替圆柱体，实际做一做，看看有没有什么启发？”顷刻之间教室里仿佛炸开了锅，同学们做的做，看的看，你一言，我一语，在动手操作的过程中，学生发现75.36平方厘米其实就是高是6厘米的圆柱体的侧面积，难点突破后，这道难题也就迎刃而解了。由此可见，让学生动手实践既是解决问题的有效方法，也是提高学生作业高效的一个很好途径。三、 学生作业务必做到“再次思维”。有这么一件事给我的印象最深，一次中期考试后，我把试卷发给了学生，并将试卷中的题目逐一进行了讲

4、评，然后让学生将自己错误的题目在练习本上纠错一遍，很快学生就完成了。为了检测学生对同类习题的掌握情况，我就仿照中期试卷的题型又出了一份试题重新测验，结果很多同学又和第一次一样犯了同样的错误。这个结果令我意料不到，反思教学，我认为学生在做题时，都是照搬照抄我在讲解试卷时的正确答案，个个都是“复印机”，根本没有进行再次思维。从那以后，凡是纠错题，我都先让学生把题目抄写在作业本上，然后让小组长把正确答案收走，让学生自己动脑筋把题目再做一次。也就是从那时起，我不准学生在数学课本的习题上留有任何可继用的蛛丝马迹，防止学生不动脑筋，只抄答案。镜子越用越明，头脑越用越灵。久而久之，在潜移默化中让学生养成了积

5、极动脑的良好习惯。四、 作业形式应灵活多样，不拘一格。平时那种周而复始，形式单一的作业形式容易使学生感到疲倦和乏味，老师如果“出其不意”的更换作业形式，反而能给学生以新意，激起学生的好奇心、求知欲和创造力，使他们能够积极主动的投入到作业中去。比如:动笔做题、动手实践、向家长汇报学习内容、将学到的知识制成手抄报或将某一类习题的做题方法编成顺口溜、歌谣等。在教学读较大数时，我留了这样一个题目：根据自己课堂上的经验，把读数的方法总结成简单易记的顺口溜或其他的形式。同学们有的总结为：读数应从高位起，四位画线来分级，亿级末尾要加“亿”，万级末尾要加“万”，细心读出每位数。有的还总结为：大数生活离不了，大家都应会读它，四位画线来读数，每级末尾须留意，准确读出每位数。对于知识点较多的内容，我就让学生将所学知识制成手抄报，贴在教室的周围，让他们在耳濡目染的环境中不经意的掌握所学知识。这样不仅培养了学生多方面的兴趣爱好，而且也达到了巩固掌握所学知识的目的，我们教师何乐而不为呢？总之，教师一定要潜心