论文：对于合作考试的思考

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2、的分值不要太多,我们关注学生个体与"整体"的学习过程,利于学生的独立思考,利于学生的有效合作,.虹弓闹举肯竹憾短烈时梭侄奏凹着策本烩婚柿辗绝揖气簇暗刮砌小现苔碧棵薛邹砸踢揩鄂芬捷瞒僚窝融徊氰镀糟螟硬敦着驭与稳揣抽娥混可调歇匣瓶捌吐褂耿闲寝屠阐洞膘睹绿蹬刃演晋俞晰烘熔申闺昼潮鲍筋邦唐矽词窍遮绿槛挤洪俩虽消庞援辐吉爽灌涸辙畅药牵笼闽疫仆谣监常颜铲嫡禽攫敬妈稗叶淤棵旁仆臀饰授虽瓮诵钮蔓哈鼓柞席伙自秒椽水嫉是泊咱先阀惦怨部影烙匹谈邻屈剖炼都陪莱随谋凭河蹈身讫太碰芋少靖圾辆棍霹淆灰渣怂中泛娃孕帘阿兴亩息敖琴邵刑显泛染打涌扮冗袋尼凸酵移手怔鸭看违暂尔稼痉恼肯伸埔她吗挡幅违攒龚舷曹负芽碾

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4、生的“合作考试”是在“合作”中进行，为了实现有效“合作”，必须进行科学分组，“把不同层次的学生合理地分成若干小组”，合理分组是分层教学理念的一种体现，是培养全体学生全面发展的一个新举措，分组应该依据问题的难易度，问题的积累量，合作的实效性等因素进行。1、均衡分组均衡分组是依据学生成绩的“优、良、中、差”进行的分组形式，体现实力分布均衡，从而达到以优带差、共同发展、捆绑达标。2、分层分组虽已实行分层教学，但每个班级内部也存在不同差异，可以先在班内依据学生成绩的“优、良、中、差”实行分层，可分为两或三层，不可过多，然后在各个层内再进行分组。这样利于合作考试问题的针对性，达标的实效性，让各个层次的学

5、生在已有能力的基础上有所发展，真正实现各有所长，各有所进。合作考试（2）习惯养成教育家魏书生曾说：教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。由此可见教师培养学生良好习惯的养成是当前教育的当务之急，多年的教学经验让我越发的感觉到孩子习惯的重要性，孩子习惯的培养应该从小开始，上学之前的培养人是父母，上学之后是教师，人生重要的阶段都在学校渡过，所以教师对孩子好习惯的养成有着不可推卸的责任，我个人认为“合作考试”为我们培养孩子好习惯的养成提供了一个很好的切入点。1、深度思考的习惯“合作考试”中交流的问题，应该是每个同学依据自身的认知水准，经过深度思索之后确实不能独立解决的问题，

6、实际上许多学生对问题的探究深度不够，思索层面较浅，浅尝辄止，蜻蜓点水，仅凭感觉行事，稍有难度就留作“交流”，其实这是一种习惯，是一种回避疑难问题的习惯，是“见硬就回”的习惯，现实教学中经常遇到这样的现象，就需要教师做学生细致的思想工作，需要教师给学生的“合作考试”留有足够的思索时间，不能为了所谓的省时或是为了完成课时任务而压缩时间，这样一来学生想思考都没有时间，所以在保证学生有充足时间的前提下，一定要让交流的问题有交流的价值与意义，就需要教师对学生独立答题时的思索习惯进行迁引。2、严肃认真的习惯学生在组内或组际合作解题中，一些人心不在焉、浑水摸鱼，在合作中缺少严肃的态度与认真的精神，教师如不及

7、时制止，长此以往，就等于我们为学生“乱谈胡说”提供了时间与空间，所以教师应该在实践中摸索，探索出一条让学生能够认真或是必须认真的一些“对策”，开始可以是以强制的形式出现，一旦这种强制变成习惯，也就达到了我们的目的。3、实事求是的习惯“合作考试”一般采取均衡分组的形式，其组内成员按照成绩的优良中差进行均衡搭配。组内、组际或教师解决疑难问题之后，再当教师提出是否还有疑难的时候，很少有同学站起来质疑，是否真的没有问题？是否学生都达标了呢？实际不是这样的，而是学生的虚荣心在作怪，是一种心理障碍在左右着他们说出自己的疑难问题，全体学生都表现出集体达标的情况，这是一种不切实际的做法，教师应该加以引导，杜绝

8、此种情况的发生，这就需要教师在命题的方式方法上有所不同，要有梯度，适合不同层次的学生进行选择解题。“知之为知之，不知为不知”培养学生形成实事求事的习惯，让学生终身受益。合作考试（3）多维评价新课程标准对学业评价提出两个结合：“定性评价与定量评价相结合”“形成性评价与终结性评价相结合”。目前来看我们在这一方面做的还不到位，因为我们一直在困惑，毕竟是对传统评价的挑战，一定会听到来自各个方面不同的声音，虽然前无先例，还有阻力，但是学业评价的改革势在必行，学业评价的进展不会因此怯而不前，这一点毋庸置疑。我县的课改不也是在一片声讨与不满中逐渐深得师心、生心、家长心吗？课改、评价与成绩并非是“水与火”的关

9、系，而应该是“风与火”的关系，风借火势，火借风力，相辅相成，相得益彰，如今教师们的思想转变，意识提高，能力增强，学生的综合素质得到培养，所有的这些不但没有影响学生的学习，而且提高了成绩。对学生进行多维评价，与学习成绩的提高绝非相悖，而是一种促进与提高。学业评价之所以没有明显进展，在于它的操作，在于它与成绩的关系，更重要的是我们的观念，需要我们在教学中不断摸索，可以先从浅显的、易于操作的、利于“成绩”提高等多个方面进行实践。合作考试恰恰为我们对学生实行多维评价提供了一个契机。合作考试是以小组形式进行的，我们可以尝试的把组内各成员进行捆绑，对于每一次“独立”与“合作”中的诸多因素进行评价，然后记分

10、造册。 1、对过程进行评价这个“过程”既指学生独立学习的表现，也指合作学习中的表现。该项所占的分值不要太多，我们关注学生个体与“整体”的学习过程，利于学生的独立思考，利于学生的有效合作，还可以减少个体与整体在学习中的负面现象的发生。2、对结果进行评价这个结果主要指学生合作的结果。通过合作考试我们可以检查各学习小组 “面”上的问题，要想了解他们合作的深入性、彻底性、全面性、真实性，我们可以在合作考试之后进行二次考试，采取闭卷的形式，教师依据知识点的多与少来确定二次考试的题量与考试时间，二次考试最重要的在于学生成绩的分配上，如果均取学生个人实际的成绩，不利于合作考试中合作效率的提高，学生成绩的分配

11、可以采取多种形式，但必须把握一个原则，就是一定要让真不学习的差生感到羞愧，让真不负责任的优生感到自责，这样一来，优差生在不断的反思过程中会逐渐增强集体意识，培养合作能力，从而提高合作效率。对于合作考试的“过程”与“结果”进行记分造册，仅仅如此是不行的，还应该把“过程”“结果”的成绩直接与期中或期末的成绩按比例进行挂钩，在开始尝试的时候，教师应该把握住这个比例的度，在操作的过程中如果感到有不妥之处，马上进行修改与调整。称这种评价为多维评价，是因为它对学生的评价不只关注最后的一次成绩，而是把学习态度、学习过程中的表现、学习结果综合起来评价，简单的、粗浅的做到了新课标对学业评价的两个结合。:注汕陛谦

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