小学生数学课堂学习障碍的个案研究

1、小学生数学课堂学习障碍的个案研究 “学习障碍”一词是 1963 年美国人柯克最初提出的，简称 LD ，它包括许多不同种类的学习问题，通常指学生在听、说、读、写、推理、计算上有特殊的困难，它不属于弱智，弱智儿童智力低下，在所有学习任务上都有困难，学习障碍学生智力却正常，智商多数在 90 以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。据统计，我国小学生中大约有 10% 的男孩和 3% 的女孩有学习障碍，而近年呈急剧增加的趋势。大量的研究调查发现，由于教育因素而使学生产生数学学习障碍的比例很大，教学上存在的不足，使得每节课后都有一定数量的学生产生学习障碍，这样日积月累，会不断产生新的学业不良

2、学生，现在我们正在进行新一轮的课程改革，一些数学教育专家、教师就担忧，随着数学新课程教学目标、内容、方式等的转变，是否会出现学生之间的两极分化，即在好的学生学得更好的同时，一部分学生会变得更差，而且学生之间的两极分化可能提前，学习有障碍学生的数量可能会增加。“不让一个学生落后”，“使每个学生获得成功”，“帮助学生矫治学习障碍”，这是我们实践新课程的一项具体内容，也是我们孜孜以求的至高境界。但是，现实又是怎样的呢？让我们先来看一看下面的几个案例。案例1在一堂数学研讨课上，一位教师正津津有味地讲着新课，有两位同学却时而东张西望，互相打闹；时而乱翻课本，玩弄文具盒，被教师无意中发现，于是教师眼睛一瞪

3、，厉声责问：“你们本身学习就差，还不好好听讲。不知道有听课的教师吗？快坐好！”我们不难看出：这两个学生存在学习障碍无疑，他们对学习毫无兴趣且不说，更让人不可思议的是该教师已经对他们放弃了，平时关注的仅仅是“坐好、不捣乱”。 案例2在一堂数学活动课上， 教师让四人小组合作学习，通过观察情境图获取信息，然后提出问题并通过合作解决问题。过了一会儿，教师巡视到了一个小组前，小组中的三个成员争先恐后的告状：学生甲：“老师，他太笨了，什么都不知道。”学生乙：“就是的，我给他讲了多少遍，他还是不会，真笨！” 学生丙：“我们不跟他合作了。把他换到别的组吧 ？”教师淡淡地说：“时间快到了，你

4、们说你们的，不要管他。”说完话，教师转身就走了。被说的同学深深地低下了头。学生面对的不仅仅是教师的冷漠，还有来自同伴的歧视。案例3在三年级的一堂数学课上，教师课堂提问频率很高，大部分学生都争先恐后的举手回答问题，但有一名学生却始终没有举手，冷漠地对待发生的一切，与课堂气氛形成强烈的反差。我问他：“你是不是不会回答？”他摇了摇头。“那为什么不举手呢?”该生说：“我学习不好，老师从来不叫我回答问题。” 大多数有学习障碍的学生由于长期受到不公正的对待，他们的心理已经受到创伤，对他们来说，学习己无望，已经厌学。通过以上案例不难看出，在我们的学校中，确实存在着数量不少的学习障碍生，但是，更痛心的是，我们

5、的教师对此漠然处之或者根本就找不到有效的办法来解决。人与人之间需要理解，更需要爱，对学习障碍生也是如此。因为爱是人的基本需要，是转化学习障碍生的感情基础，是教师的天职。学习障碍生也渴望教师的关爱和同学们的认可。只要教师把爱的种子撒向每一位学生，让学习障碍生感受到爱的温暖，他们一定会以极大的努力向着教师指引的目标努力！下面，我将结合转化成功的经验和大家来共同探讨学习障碍生的教育对策。案例4：看到我们班有名的“懒虫”李寅又开始发呆，视我布置的课堂作业与不顾，焦急的我心中又不免升起了愤怒之火。于是对他说：“李寅，你又在想什么？全班同学都写完了，你怎么还不快点？今天放学留下吧！让家长陪着你写。而且，这

6、星期的喜报你也没有了。”这时，我没有听到他的任何回答，只是带着一副很不情愿的表情慢慢地开始了他补作业的工作。事后我不免开始思考：为什么用了这种方法之后对他没有反应，可我还是为了能让他做事快些而屡用屡败呢？问题就出在忽略了孩子的需要上，是由于我对他缺少爱心导致的方法不当而造成了他已对我的这种方法了如指掌，一点畏惧感也没有了。甚至拿他一点办法也没有。其实，我也知道：对学习障碍生教育不好，这其实是教师失职和无能的表现。但是，一着急就注意不到了，这也正是我急待提高的地方。于是，我决定换一种方法。案例5：这一次，是我主动把他叫到身边，微笑着对她说：“李寅，胡老师知道你非常聪明，也想表现好，得到老师们的表

7、扬，对不对？”他马上回答说：“对！”我又说：“那你能不能答应老师以后要加把劲呢？如果你怕自己不行，可以找我帮忙，争取超过其他同学。好吗？”他听到这些话，高兴极了，说：“好。谢谢胡老师！”这次谈话以后，他真的有了很大的变化，该写的也写了，而且课堂上的听课效果也好了许多。这次实践使我懂得：学习障碍生的学习成绩差，绝大多数不是差在智力水平上，而是差在非智力因素上，对待他们不仅要晓之以理、动之以情，更要情动于衷，才能收到事半功倍的效果。教育学习障碍生仅有严格要求是不够的，还必须讲究教育的方式方法，要充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们共鸣，要像父母对待子女那样对待他们

8、，切忌简单粗暴，更不得嘲笑、讥讽、挖苦。这样他们才会对老师产生一种亲近感，有了这份可贵的“亲近感”我们的教育转化工作才能收到更好的效果。案例6：章陈清是一名三年级转校到我班上的学生，摸底考语、数、英三科成绩加起来不到150分，数学成绩尤其差。试卷上只有23分，只做了几道口算计算题。我拿着这份试卷，感到奇怪和不解。奇怪的是章陈清的数学基础怎么会这么差？不解的是他为什么只做几道题，是真的不会还是有抵触情绪?我决定找章陈清谈话。一天下午，我找到了这个学生，想方设法打消他的抵触情绪，在我的劝说下，章陈清同意尽全力再做一遍那套试题。整整一个小时，我一直坐在章陈清的身边，可是章陈清只做了一些填空题，还急得

9、满头大汗。我意识到：章陈清的数学基础真的比较薄弱，并不是抵触情绪在作怪。可是过去的两年是怎么过来的?基础为什么会这么差?这令我十分不解。我决定寻找答案并帮助他赶上来。三年级开始学习除数是一位数的除法。课前，同学们在背乘法口诀，我发现章陈清能跟着一起背。深一步了解，发现这是“小和尚念经，有口无心”，会背不会用。于是，我就教他用手指指着除法笔算算式，看看除数是几，就背几的乘法口诀，当背到接近被除数时，就在那一位上写上商。就这样，章陈清做一道除数是一位数的、商是两、三位的除法，要花五、六分钟。我不厌其烦地教，他也认真地学。慢慢地，他计算的速度快起来了。于是，我在全班同学面前表扬了他，同学们也主动的关

10、心章陈清，帮助章陈清。课余时，我坚持给章陈清补课，经过一段时间的补习，章陈清的成绩有所提高。这时，我不断地鼓励他，一次次地为章陈清的“47分”、“51分”、“64分”而欣慰地在班级上带头鼓掌，使章陈清感受到进步的喜悦。章陈清变了，他变得爱学习数学了。他常跟在我的后面问这问那，积极主动地提出问题，要我帮他解决。我真为他的进步感到高兴，总是耐心帮助他。到三年级期末考试时，章陈清的数学得了89分。这对章陈清来说，是破天荒的第一次。章陈清通过自己的努力，在同学面前树立了新的形象。 对于老师，像这样的学生只是几十分之一；但对于他们的父母却是绝对的100。人的小学教育一生只能接受一次，童年也只能有一次。如

11、果在这个仅有的童年里从来没体会到依靠自己努力获得成功的感受的话，他的童年就是苍白的、他的未来将是暗淡的，因为他的自信心已经没有了。教育应该是每一个是每一个人的教育，不应放弃任何一个学生，一个都不能少。要想完全消除学习障碍生的数学学习障碍是不可能的，但认真分析不同学习障碍生形成的原因，采取有效的教育对策，最大限度地缩短与其它学生的距离，做到成功地转化及预防是完全有可能的。教育对策一  “心理按摩” 教师对学习障碍生千万不能“戴帽子”，持歧视、冷落的态度，要主动找他们谈心，热情鼓励、耐心帮助，积极进行“心理按摩”。1、“心理按摩一”，树立学习信心。在学习障碍生中经常听到“我对学好数学不抱

12、任何希望”“我放弃数学”等丧失学习信心的言论。一部分学生认为自己无论用多大的劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生了严重的自卑感，对学好数学的信心不足。因此转化矫治数学学习障碍生的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。一方面要制造事实，让学生相信“我有能力学好数学”，“只要努力就有进步”。比如，每次考试在不降低学习要求的前提下让绝大多数的学生通过。另一方面当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心姿态和蔼的语气帮助他们寻找失败的原因，消除对学习数学的恐惧心理。2、“心理按摩二”，强化成功体验。 学习障碍生感情脆弱，不少人

13、因成绩落后而苦恼，因此在教学过程中，注意创设问题情景，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”积极进取状态，使学生充分感受、体味到研究数学知识的情趣，自然而然地将自己的身心融入到特有的感情气氛中。教师应当鼓励学生的每一次成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点，加油站，努力地从成功走向成功。 3、“心理按摩”时“三个不能说”。 不能说“学生脑笨”。学习障碍生不是弱智儿童，弱智儿童都是智力低下，而学习障碍生智力却正常，他们学习成绩不好，不是智力因素引起的。 不能说“学生偷懒

14、”。学习障碍生一般来说不缺乏学习动机，愿意学习，学习也很用功，甚至有时还拼命学习，然而他们的努力与付出没有获得应有的报偿，学习成绩总是上不去。成绩差不是学习偷懒问题，而是存在学习障碍。 不能说“学生粗心”。学习障碍生学习数学，差错比较多，经常看错题目，计算丢三落四，甚至还把答案抄错，这不属于粗心问题，往往是由于视觉、书写障碍以及能力障碍引起的。 教育对策二  “对症下药”教师就要帮助学生矫治学习障碍的落脚点应是“对症下药”，下面矫治的个别“药方”是针对不同学习障碍使用的。 矫治听力障碍的“药方” ：对听力障碍生说话，需要多重复；说话时语速适当放慢，多做停顿； 在教学进度允许的情况下，

15、重点、难点尽可能讲得慢一点，浅一点，使得数学学习障碍生能跟上队。矫治注意障碍的“药方” ：教学过程必须干脆利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。一般复习引入不超过五分钟，引导、质疑、讲解尽量在前三十分钟内完成，控制学习量，若内容多，应分节，中间给予休息；培养专心致志学习的习惯，不要让他们一边做作业一边看电视；保持学习环境的安静、稳定和整洁，如果无法避免不好的环境，则应教会他们如何应付这些环境。 矫治记忆障碍的“药方” ：强化记忆，让这类学生不断复述记忆的内容；科学记忆，利用复习、联想、比喻，尽量将新学习的内容和已有的知识联系起来。 矫治阅读障碍的“药方” ：阅读时，引导学生用手指

16、或拿着一支铅笔指引视线，以免跳字、跳行。矫治概念障碍的“药方” ：强化新旧知识对比教学，结合实际，在概念理解上下功夫。 教育对策三  “提高疗效”当前的小学数学课堂教学，教师普遍重视教学情境的创设，学生学习兴趣的激发等，课堂上学生的动手实践、自主探索和合作交流的机会和时间增多了，但随之我们也不难发现，一些教师由于轻视学生良好学习习惯的培养，片面地认为“强调学习常规就是不民主、不开放”，把“自主”等同于放任自由，“尊重”等同于放纵，造成学生课堂学习的“无序”与“混乱”，这样势必造成一部分学习习惯差、自控能力弱的学生，学习效率的下降。因此，加强学生良好学习习惯的培养，是“提高疗效”的重要保证，要根据新课程目标、内容及教学方式的改变，拓展良好学习习惯的外延。学会听不但要学会专心听老师讲，还要学会认真倾听同学的发言；学会看不但要学会认真阅读文字呈现的素材，还要学会从数学角度有序地观察情景图等；学会说不但要学会把