幼儿园中班音乐集体教学活动开展情况研究 15000

1、四川师范大学本科毕业论文幼儿园中班音乐集体教学活动开展情况研究学生姓名王宇辰院系名称教育科学学院专业名称学前教育班 级2015级3班学 号指导教师完成时间2019年05月22 日IV幼儿园中班音乐集体教学活动开展情况研究学前教育专业学生姓名：王宇辰 指导教师：鄢超云摘要：音乐来源于生活，音乐活动是幼儿的基本活动，对幼儿的成长具有重要的作用。幼儿园中的音乐教学是让小朋友们以班级为单位，在老师的引导下体会对美的感受、欣赏美，以及表达和创造美的集体活动。该项研究是在实践的基础之上，对某幼儿园的一线教师进行访谈调查，并深入观察她们组织的幼儿园中班音乐集体教学活动，了解该园中班音乐集体教学活动的开展情况

2、，通过对结果的整理分析对该幼儿园中班音乐集体教学活动的开展提供一些意见和建议。本研究采用访谈法和观察法，以成都市S幼儿园的18位组织过一定时期中班音乐集体教学活动的教师为主要访谈对象，并选取其中3位教师展示的中班音乐集体教学活动为具体观察对象，从教师对音乐的认识水平以及教师在音乐集体教学活动的目标、内容、手段、评价四方面情况进行了对音乐集体教学活动现状的总结，评价对象为S幼儿园中班，针对S幼儿园教师音乐素养参差不齐、活动目标制定存在偏差、活动组织频率少三方面问题，提出了优化幼儿园中班音乐集体教学活动开展情况的三方面对策及建议，即把握幼儿园中班音乐集体教学活动特征，落实活动目标；保证课堂时间与次

3、数充足，完善音乐教学内容；加强教师音乐教学培训，提高音乐活动质量。关键词： 幼儿园；中班教学；音乐集体教学活动；活动评估On The Teaching Process of Kindergarten Middle-Stage Class Music Teaching Collective ActivitiesAbstract: Music originates from daily life. Music activity is a basic activity of children,which has a great effect in childrens growth. Collecti

4、ve music teaching in the kindergarten of every single class is always organized by teachers, leading the whole class children to feel, appreciate, express and create beauty at the same time. This essay will base on actual practice, interviews and investigates the front-line teachers, observe how the

5、y organize the collective music activity of intermediate grade in depth, thoroughly comprehend the situation of collective music activity of this kindergarten, in order that we can analyse the actual situation and offer some meaningful suggestions.This essay is carried by the method of interview and

6、 observation. We select 18 teachers from S kindergarten of Chengdu who have already organized some collective music activities for intermediate grade in a certain time as our subjects. Furthermore, we pick three of them as the particular investigation subjects. We will analyse their understanding of

7、 music, their targets, contents, methods and evaluations of the collective music activities to conclude whether the music activities are properly organized. According to the investigation, we find there are three main problems in S kindergarten collective music activities: the teachers music quality

8、 is uneven, the practice is deviated from the target, and the activity frequency is less. We put forward three suggestions to optimize the kindergarten Intermediate grade collective music teaching activities: Grasping the characteristics of kindergarten music collective teaching activities, implemen

9、ting the objectives of the activities, ensuring sufficient activities are organized, improving the content of music teaching, strengthening the training of teachers music teaching ability, and improving the quality of music activities.Key words: kindergarten；intermediate grade teaching,；collective m

10、usic activities；activities evaluation目 录摘要IAbstractIII绪论1（一）研究背景1（二）研究目的及意义21.研究目的22.研究意义2（三）文献综述21.国外相关研究综述22.国内相关研究综述3（四）相关概念界定41.音乐42.幼儿园音乐教学活动4（五）研究方法41.访谈法42.观察法5一、幼儿园中班音乐集体教学开展现状5（一）教师对音乐的认识水平5（二）幼儿园音乐教学活动目标的制定7（三）幼儿园音乐教学活动内容的侧重8（四）幼儿园音乐教学活动手段的运用9（五）幼儿园音乐教学活动的评价10二、幼儿园中班音乐集体教学活动开展存在的问题分析10（一）教

11、师音乐素养参差不齐10（二）幼儿园中班音乐集体教学活动目标制定存在偏差11（三）幼儿园中班音乐集体教学活动不受重视，教学活动偏少11三、优化幼儿园中班音乐集体教学活动开展情况的对策及建议12（一）把握幼儿园中班音乐集体教学活动特征，落实活动目标12（二）保证课堂时间与次数充足，完善音乐教学内容12（三）加强教师音乐教学培训，提高音乐活动质量131.教师应掌握一定的乐理知识132.提高鉴赏分析音乐的能力133.提高自身表现音乐的能力14结语15附录一 观察记录表16附录二 访谈提纲17参考文献18致谢20绪论（一）研究背景音乐是人类生活必不可少的的艺术形式，它作为艺术不是独立的，音乐学习的不仅仅

12、是音高、节奏、旋律，而是综合学习更多领域知识的过程 叶亚玲，傅建明主编. 幼儿园教育活动设计M. 上海：复旦大学出版社, 2014.05:164。早在中国先秦时期，孔子所教的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”“六艺”之二便是音乐教育，可见音乐教育的重要地位及其特殊的功能性。有些研究者会将音乐的功能归为教育功能（美育、德育、智育、体育）和社会功能（审美、娱乐、认知、保健），也有研究者指出音乐教育的价值普遍被认为的体现在“审美教育”，而只有“通过审美的健康人格教育”，才能更好的实现“认知、创造教育以及健康生活态度和生活方式教育” 许卓娅编著. 学前儿童音乐教育M. 北京：人民教育出版社

13、, 2010.12.。为贯彻落实第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，2001年9月由教育部引发了幼儿园教育指导纲要（试行）（下文中简称为纲要），其中将幼儿园对小朋友们的教育内容为五大领域：其中包括语言、艺术、健康、社会和科学。通过对国内外相关文献的检索和梳理发现，目前关于幼儿园艺术领域尤其是有关音乐集体教学活动的教学研究甚少，而更多的侧重于语言、社会等领域得研究，这样对培养和发展幼儿艺术能力非常不利。但是，艺术方面的熏陶对幼儿整体的开发和教育至关重要，“除了会令其产生审美观和价值，还会产生附加值，通过在艺术方面的培养还可以使幼儿在其他领域也获得发展，艺术教育所得的技能和能力是通用

14、的，幼儿因此获得了全方位的面的多样发展” 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读M.北京：人民教育出版社,2013:153.。3-6岁儿童学习与发展指南中表明，幼儿园艺术教育对促进幼儿健全人格的形成起着关键性的作用，不但要让幼儿在学习中仅仅去感受美和欣赏美，还要让他们拥有表现美和创造美的能力 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南C.北京：首都师范大学出版社,2014.。喜爱音乐是幼儿的天性，每个幼儿都是天生的音乐家，他们在妈妈的肚子里就以及开始了听觉的发展。意大利教育家蒙特梭利提出在幼儿4-5岁时是对绘画与音乐的敏感期，诸多研究也表明，在幼儿园中班的幼儿能够感知旋律的大致轮

15、廓，具有辨别音高、音区的能力，还能够重复简单的节奏。笔者自幼对音乐怀有浓厚的兴趣，学习过声乐、器乐、舞蹈等与音乐相关的知识技能。在进行本科教育实习的三个月期间，有幸参与了S幼儿园的教研活动，对多位教师的幼儿园集体教学活动进行了观摩学习，发现有近八成的教师选择了音乐活动进行教学展示。经过多方面了解，老师们之所以选择展示音乐活动，一是因为语言、社会等领域的活动过于常见，相对而言音乐活动选择的较少，很新鲜也很有挑战；二是有部分老师认为音乐活动的组织相对简单，活动氛围好，适合作为教研展示活动。然而，总体来说，幼儿园中班的音乐教学活动选择的更多，差异较其他领域活动也更为明显。因此笔者选择了S幼儿园中班作

16、为研究对象，对S幼儿园的音乐教学内容进行了分析。通过观察、以主访谈的形式，针对集体教学活动中的实例进行分析，阐述了该园在实际开展音乐集体教学活动的情况，提出了关于加强音乐活动有效开展的对策及建议。该选题内容与笔者兴趣和关注点契合，笔者认为该选题具有一定的研究价值。（二）研究目的及意义1.研究目的本研究在查阅文献资料的基础上，立足于幼儿园实际，结合访谈以及真实的活动案例，了解幼儿园中班教师在开展音乐教学活动的目标和手段，对S幼儿园中班在音乐教学中产生的不足进行了分析研究，提出解决之道及方案，为幼儿园今后的音乐教学提供一定的可行性建议，以助于S幼儿园中班音乐活动更好的开展。2.研究意义（1）理论意

17、义笔者通过文献检索发现与幼儿园集体教学的有关的文献很少，有关幼儿园音乐集体教学开展情况研究更少。因此本研究或有利于提供这方面研究的参考。（2）实践意义本此研究主要采用观察进行研究和考察，对在S幼儿园中班开展的音乐教学活动开展情况、存在的问题进行观察、记录和分析。在一定程度上能引起教师对音乐集体教学活动的关注，引导教师总结自身音乐教学能力的优势与不足，以高效地完成幼儿园音乐集体教学的任务，进而提高其活动质量。（三）文献综述1.国外相关研究综述上世纪四、五十年代，奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊三位大家的音乐教学法很快风靡起来，在他们的影响下催生了许多不同思想的派别，使得幼儿音乐教育传播的更广发展的更快

18、，甚至影响到世界的音乐教育。（1）奥尔夫的音乐教育德国著名幼儿音乐教育家、音乐家卡尔奥尔夫，是世界公认的对现代音乐教育的改革推动者、贡献者，他的教育思想在全世界都流传甚广。奥尔夫认为，“音乐不单是音乐这么简单，它还结合了语言、动作与舞蹈，人们必须要作为演奏者参与其中，而不仅仅是听众” 李坦娜，修海林，尹爱青编著.奥尔夫音乐教育思想与实践M.上海：上海教育出版社，2002：40.。在幼儿音乐教育方面，奥尔夫强调唤醒幼儿内在的音乐本能，通过用手拍打身体和打击乐演奏等形式，让幼儿主动参与、主动创造。总体而言，奥尔夫的音乐教育思想是以幼儿为出发点的，幼儿能在快乐游戏的同时掌握一定的学习方法。（2）达尔

19、克罗兹的音乐教育瑞士著名作曲家、音乐教育家爱弥儿雅克达尔克罗兹的教育理念对之后的音乐教学领域在方法上提供了极大的帮助。达尔克罗兹认为音乐教学的根本目的在于审美情感的培养，要让幼儿通过在音乐活动当中反复得到良性的情绪体验 许卓娅.学前儿童音乐教育M.北京：人民教育出版社，1996：61-62.。他强调幼儿要充分调动肢体动作，让整个身体感受音乐，享受音乐。（3）柯达伊的音乐教育匈牙利知名音乐教育家、作曲家佐尔坦柯达伊“使音乐属于每一个人”的教育理念对匈牙利的民族音乐教育产生了巨大的推动。柯达伊认为音乐教育要从幼儿园开始，强调教师要重视音乐材料的选择；他更致力于歌唱活动的教学研究，认为要在歌唱活动中

20、培养一定的识谱能力 董灵.柯达伊基础音乐教育概论M.桂林：广西师范大学出版社，2008.。综上，关于幼儿音乐教育的思想研究主要是奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊的音乐教育体系，其研究的核心点各有偏重，但总体都强调了幼儿学习的主体地位，认为要充分调动幼儿表现音乐的积极性，加强幼儿对音乐的体验和感知。2.国内相关研究综述（1）有关幼儿园音乐教学目标的研究纲要提出艺术领域有三大教学目标：第一，初步拥有在学习及生活中感受美、领会美的能力；第二，在参与艺术活动时能具有表达美、传达美的能力；第三，喜爱艺术，热爱美，愿意表达对艺术活动的情感体验。指南在“艺术”领域将教学目标划分为感受与欣赏、表现与创造两个维度，确

21、定了四个目标：使幼儿喜欢自然界中美的事物；使之愿意欣赏多种的多样的艺术形式和艺术作品；令幼儿具备初步的对艺术的表现和创造的能力；使其爱上美、爱上艺术，并愿意参加各种相关的活动。（2）有关幼儿园音乐教学活动内容的研究当前有许多关于幼儿园音乐教学的研究方向聚焦于其内容。笔者综合对照已有的一些研究，发现“音乐教学活动”和“音乐教育活动”有很高的相似度。对幼儿的音乐教学活动大体上可以分为五大类别：音乐欣赏、歌唱、韵律（律动）、打击乐演奏以及音乐游戏。随着对幼儿园音乐教学活动相关研究的深入，许卓娅教授把音乐游戏活动分到了其他的方面，黄瑾也认为幼儿园音乐教学活动不应再包含音乐游戏 黄瑾.学前儿童音乐教育M

22、.上海：华东师范大学出版社，2006:94-155.。王懿颖教授再对幼儿园音乐教学活动的内容归类时只分为三类：歌唱活动、音乐欣赏活动、韵律活动与游戏 王懿颖.学前音乐教育M.北京：北京师范大学出版社，2010:55-163.。（四）相关概念界定1.音乐所谓的音乐的定义至今仍存在这激烈的争议，音乐是一种反映人类现实生活情感的艺术（英名称：music），是人类社会产生最早的艺术种类之一。广义的讲，音乐就是任何一种方式排列组合而成的声音。专业阐述为：具有时间性的对于一系列无声或有声的声音单位的一种组合结果，音乐包含的元素有：旋律、节奏以及和声。音乐具有独特的表现方式和意义，主要通过听觉系统感知，表现

23、和传达视觉艺术和文字所不能传递的思想、感情，也被称为听觉艺术 叶亚玲，傅建明主编. 幼儿园教育活动设计M. 上海：复旦大学出版，2014.05:164.。2.幼儿园音乐教学活动实际在很多现有的研究和教学过程中，经常会混淆“幼儿园音乐教育活动”和“幼儿园音乐教学活动”两个概念。纲要中表明，发生在幼儿园中针对幼儿的教育活动应该以多种多样的形式来吸引学生，以生动、活泼的方式来引导幼儿，使他们愿意主动参与到教学当中来。相关著作学前儿童音乐教育当中提到，举行音乐活动是为了达到教育的目的，老师们采用音乐教育是最终目的还是为了完成对幼儿的教育计划及目标 许卓娅.学前儿童音乐教育M.北京，人民教育出版社，20

24、11：58.。黄瑾对于音乐教学活动的定义是教师根据音乐教育目标、任务，有计划有目的的在特定的时间、特定的场地，用音乐作为主要的材料和教学内容组织的所有幼儿参与的活动 黄瑾.学前儿童音乐教育M.上海，华东师范大学出版社，2014：158.。冯小霞的集体教学定义中将幼儿园音乐教学活动定位为老师作为引导者，他们组织发起唱歌、韵律、欣赏、游戏、打击乐等不同活动类型，并且这种活动能够引起儿童对于美的感觉和培养出基本的感知能力。（五）研究方法1.访谈法（1）访谈对象本研究访谈对象为成都市S幼儿园的教师，通过筛选找到18位进行过至少一年中班教学的幼儿教师。她们的年龄分布在22-30岁之间，其中14位教龄在2

25、年以上，有6位教师具有5年及以上的教学经验。（2）访谈内容整个访谈就幼儿园中班音乐集体教学活动的教育目标、师资情况、教学设备、存在问题等问题进行了解，从根本上了解S幼儿园中班音乐集体教学活动开展情况的现存问题以及中班幼儿教师在组织音乐集体教学活动时的具体想法。2.观察法（1）观察对象本研究观察的主要对象是S幼儿园在中班组织开展的两只小小鸭、大馒头、一只狼3个音乐教学活动，分别由3位不同的老师在中班范围组织开展。（2）观察内容本研究采用自制的中班音乐集体教学活动观察记录表。通过对S幼儿园中班3个音乐教学活动的内容、教师的教学手段或教学方法、在教学活动中教师的评价等方面的观察，对幼儿园中班音乐集体

26、教学活动的情况进行记录。一、幼儿园中班音乐集体教学开展现状为了明确掌握幼儿园音乐教学的实际状况，以在成都市S幼儿园部中班任教的幼师为调研对象，就音乐教学的各个方面进行了全面的了解，并实地考察了中班的音乐教学情况。在访谈中主要了解教师的音乐素养水平，在活动中注重观察了：第一，教师在活动中的教学目标在技能、认知、情感态度方面是如何体现的；第二，教学内容在歌唱、韵律、欣赏、打击乐、音乐游戏中侧重选择哪一方面；第三，在教学活动中教学手段、教学方法及教具的使用情况，还有教师在活动中的评价要点。（一）教师对音乐的认识水平通过对18位幼儿教师的访谈信息的整合可知，在进行幼儿中班的音乐教学活动中，无论是教学态

27、度，还是教学认知，各个老师都不尽相同，因而对于音乐教学活动的影响也存在着一定的差异。通过访谈中得到的教师对基础乐理知识的掌握以及对乐器（主要是钢琴）的运用情况，来判断教师对音乐的认识水平。如图1中所示，能够对音乐有着全面认知的教师仅占教师总数的11%，而能够对音乐有着比较全面认知的教师仅占幼儿教师的61%，也就是说，对音乐没有全面认知的教师占教师总数的28%。Q：您一般什么时候会用到钢琴？A：其实用的很少，也就偶尔唱一些熟悉的儿歌时让他们（幼儿）有个新鲜劲儿，还有就是晚上放学前，弹个音阶作为指令，让他们在座位上安静坐好。但可能习惯还没养成，一般来说没什么效果。Q：您认为中班幼儿需要掌握的专业乐

28、理知识应该有哪些？A：专业乐理知识？我也不是很清楚啊，节奏那些算吗？还是说的五线谱和音符什么的？我觉得吧他们有些在外面上艺术课的有的比我们知道的多，我们音乐基本上是跟着指南里的要求来设计，没接触过这么高深的。在上述访谈中，我们可以发现该班的教师音乐素养不是很好，在整个班级日常活动中很少会用到钢琴，结合观察到的情况也能发现教师在钢琴演奏技巧上也不甚熟练，在对幼儿的音乐教学理念上也可以看出，本班教师对音乐的认识并不全面。对于音乐教师的重视情况，通过访谈中教师对音乐活动组织频率的意见和教师认为音乐活动对幼儿影响得出的。如图2中呈现，访谈的幼儿教师中，约有33%的教师并未重视音乐教学，仅22%的教师表

29、达了对音乐教学的高度重视，但仍有45%的教师对音乐教学有着自己的想法和追求。 Q：您认为对于中班幼儿，一周组织几次音乐活动比较合理？ A：音乐活动对幼儿身心发展是很重要的，我觉得除开午间操和下午操，每天至少要有一次专门组织的音乐活动，其实时间也不见的很长，内容也不需要很多，循序渐进的培养他们对音乐的感受能力、欣赏水平、表现能力等等这些非常重要。我们班的孩子从小班开始我就尽可能多的在一日活动的各个环节都有音乐的元素，慢慢的他们可以感受音阶不同的走向带来的不同感受，比如一段下行的音阶预示着他们的活动要结束了，他们要安静了，当然这和日常规范有一定关系哈；再比如你之前在我们班讲的一只狼那个活动，我们班

30、孩子就明显能听出你音乐的情感，悲伤、兴奋、害怕等等。我觉得孩子们对音乐与生俱来就有非常棒的感知力，我们要加强引导，不能荒废了他们的天性。以上访谈内容出自一位有音乐学相关专业背景的老师，她对音乐教学的重视程度显而易见，可能由于音乐学习的专业性，也许她更了解音乐教学对幼儿的重要影响。对比其他访谈情况，可以总结出教师的音乐素养实际上和教师对音乐教学活动的重视程度是正相关的，甚至极大的影响着音乐教学活动的效果。（二）幼儿园音乐教学活动目标的制定音乐教学活动能否成功与音乐活动目标设计的正确性有着直接的关系。笔者对于中班幼儿教师的音乐教学活动加以观察，并结合以教师为调查对象的访谈结果，发现在制定音乐教学活

31、动目标时，每个教师都在制定的过程中将认知学习的目标加以明确，而关心幼儿的能力发展的教师仅占半数，在此基础上，考虑到幼儿的情感态度目标的教师很多，但是实际操作中未进行有效的评价，甚至有些目标制定上很空。【例1】A教师中班音乐活动两只小鸭的活动目标：“1.感受音乐的旋律，体会其中活泼、欢乐的情感，从音乐中想象和体会出小鸭的步态，并表现出来；2.体验和同伴配合说悄悄话游戏的乐趣”此处例举了一位教师的音乐活动教案，教案1的目标制定中讲多个维度的目标内容混在了一起，没有区分开来，导致目标的完成情况也很模糊不清，并且未讲明什么是“活泼、欢乐的旋律”，这对于幼儿的理解也造成了极大的困难；“学会用各种体态动作

32、来表现两只小鸭的形态”可以看作是能力目标，但目标的表述高度概括，这样的目标也许缺乏一定的可行性。目标的含糊也许反映出教师对该活动的准备不够充分，对教材的解读也不够深刻，甚至活动设计并不完整，这样的音乐教学活动也许不是一个好的音乐教学活动。【例2】B教师中班音乐教学大馒头的教学目的：“1.学习大馒头，并用对唱形式来演唱；2.根据教师在课堂上教授的方法和窍门来记忆歌词的内容；3.感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣；4.培养幼儿的音乐节奏感，发现幼儿的表现力；5.愿意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。”教案2的活动目标相对教案1更清晰，对于各维度目标的具体要求很明确，如“用对唱的方

33、法”；但目标4的表述误将主语换成了教师，目标中的表述应都以幼儿为主语；同样在情感目标的制定上，该教师并没有足够的明确“音乐活动”，因此实际活动中该目标在完成上也具有一定的困难。【例3】C教师中班音乐活动一只狼的活动目标：“1.能根据歌词创编相应动作，能有表现力地演唱歌曲；2.体验转盘游戏由随机结果带来的乐趣，体会狼、羊、猎人中两两之间地相互关系；3.遵守音乐游戏地规则，能控制自己，不提前说出游戏结果。”教案3的活动目标简单明了，具有对活动的针对性，在认知、能力、情感三方面都给出了详细的目标，在目标完成的检验和评价上会相对更容易更有效，结合对活动的观察发现，越细致的目标也会越容易达成。（三）幼儿

34、园音乐教学活动内容的侧重音乐教学活动能否成功与音乐教学内容侧重点有着直接的关系。笔者对18位中班幼儿教师的音乐活动内容进行了大概观察，统计结果显示，在中班音乐集体教学活动中，绝大多数教师（44%）会更更愿意选择歌唱活动进行教学，分别有22%和17%地教师会选择韵律和音乐游戏，而仅一两位教师会更愿意选择打击乐和欣赏活动作为音乐集体教学活动的主要内容。结合对实际活动的观察可以看出，目前S幼儿园音乐集体教学活动的内容实际上是单调乏味的，例如在中班音乐活动大馒头中，教师以故事和图片引出内容后，教师为让幼儿熟悉歌词，唱会歌曲，反复播放了三次乐曲，其后的教学过程也多以反复倾听为主。整个音乐活动没有很好的与

35、其他领域活动相结合，过程显得单调乏味，幼儿注意力无法集中，失去对活动的兴趣，导致活动目标的达成度大打折扣。中班音乐活动一只狼同样以故事引入，但该活动创设了更为完整的情景，通过不断变化的故事结果，配合相应变化的音乐情感，或强而快，或轻而慢，用多样的教学内容达到同一个教学目标，使整个活动更加丰满，让幼儿有更丰富完整的体验，从而使幼儿在活动中获得更多的快乐。（四）幼儿园音乐教学活动手段的运用幼儿的教学手段，可利用电化教学、教具等具体材料完成，这将为活动的顺利有效的开展提供一定的保证。根据学者夸美纽斯的观点，教学中的重中之重，就是直观性的原则。由于幼儿当前正处于思维建设阶段，缺乏生活经验，适当的实物有

36、助于幼儿的加强幼儿的理解和认知。因此，为了实现音乐教学活动的顺利开展，教师应当巧妙使用多种教学手段。在下表中，将中班幼儿教师在音乐教学活动中所运用的教学手段内进行了记录。表1 幼儿园音乐集体教学活动中教师教学手段/方法使用次数表教学手段/方法使用次数使用比例对话法18100%讲解法18100%游戏法739%表演法739%手工211%图片展示950%实物展示211%PPT844音频18100%（打击）乐器211%表1说明，对话法和讲解法是教师常用的教学方法，中班老师在教学方法上，都应用了上述两种方式，而利用动作表演法和游戏法来进行教学的，其老师占比仅为39%。而使用教具的选择上，所有的教师都会利

37、用直接的音频，展示图片的老师占比为50%，只有12.5%的老师用了PPT、手工等作为教具，利用实物展示、手工教具、打击乐器辅助教学的老师占比为11%。综上，音乐教学活动中，中班幼儿老师选择的教学内容单调、教学方法单一，其教具资源也没能得到良好的利用。（五）幼儿园音乐教学活动的评价教学评价，其原本的含义是对幼儿、活动、及教师进行的综合性评价。而在本篇论文中，教学评价仅代表着音乐教学活动中，教师对幼儿的表现情况，以幼儿的学习习惯、投入程度、互动机会和其面对的挑战四点进行分析。表2 幼儿园中班音乐集体教学活动中教师对幼儿的评价情况评价要点评价次数所占百分比幼儿投入的程度5100%幼儿互动的次数360

38、%幼儿面临的挑战120%幼儿学习的习惯240%为增强观察统计结果的参考价值，本模块增加了对音乐教学活动的观察数量，通过对多个中班幼儿音乐活动进行观察记录，得到表2中的内容，幼儿的投入程度是每个活动中教师都会关注的重点，而仅40%的活动能够注意到幼儿的学习习惯，60%的音乐教学活动中能够观察到教师根据幼儿的互动机会进行评价，仅20%的活动中教师会对幼儿面临的挑战方面加以评价，教师在音乐教学活动中对幼儿进行的评价通常聚焦在投入程度上，但幼儿认真听认真学是教学活动中最基础的，就算幼儿积极参与和投入也不能代表他们对教学的内容就完全理解和掌握了。幼师对幼儿的评价更多的作用是对幼儿其他学习素质能力的鼓舞和

39、提升，让幼儿真正可以大胆的发表自己的看法。二、幼儿园中班音乐集体教学活动存在的问题（一）教师音乐素养参差不齐纵观S幼儿园中班音乐教学活动当前的开展情况，根据笔者获得的信息表明，S幼儿园中班音乐教学活动质量的参差不齐。造成这一问题出现的主要原因有两个。其一，幼儿教育工作者出自本科院校学前专业的毕业生在整体中，占比并不高，其中还存在着一些教师毕业于高职、高专等。相对而言，公办幼儿园的教师学历较高一些，均在大专以上，而民办幼儿园的教师则相对较差。在本科院校的学前教育专业中，都设置了相应大量的声乐、钢琴等音乐专业课程，这就意味着该专业的专科教师及本科教师均掌握了相对全面详细的乐理知识，有更好的音乐素养

40、，对音乐活动的掌控会更强。而毕业于职高等的幼儿教师，由于其课程体制中专业音乐课程相对的缺失，导致其在就业前可能没有具备足够的音乐素养，尤其是缺乏关于专业音乐知识的了解，水平不够也就无法顺利地开展教育活动。其二，由教育部直接管理的公办幼儿园其教学管理有统一的规章及要求，对于幼师教学资质的专业性要求较高，科研活动的开展频率较高，教师的参与积极性有所提升，其教学质量和教学效果都得到了质的飞跃。而工作于民办幼儿园的教师们，缺乏科研交流活动，导致其教学水平迟迟无法得到提升。由此，幼儿园教师的教学水平差距较大，幼儿园音乐教学活动的质量也受此影响而无法稳步提升。根据上文中对S幼儿园教师音乐认识水平的访谈的情

41、况可以发现，S幼儿园教师整体的音乐水平提升空间还是很大的。（二）幼儿园中班音乐集体教学活动目标制定存在偏差现今的幼儿园中班音乐教学活动的目标制定过程中，尽管教师可以将认知、情感和能力进行综合性考虑，但具体活动目标的确定上，仍存在着一定的偏差。这一问题形成的主要原因是，教师不具备良好的对音乐本质的认知。相对于其他领域来讲，音乐有着其十分独特的性质音韵和节奏感，音乐对幼儿的启蒙教育起着非凡的作用 张丽华. 奥尔夫幼儿音乐教育研究D.河北师范大学,2014.。由于S幼儿园的幼师们对此还不够清晰，导致音乐特质没能够得到合理的应用和发挥，进而在进行教学活动目标的制定中，往往将关注点局限于记住歌词、会唱歌

42、曲等内容。同时也因教学目的的局限性影响了教师引导的局限性，导致幼儿无法对教学内容深入的感知，忽略了音乐本身所具有的美的享受。因此，音乐的特性被部分教师们所忽略时，其音乐活动的主要目标就变成了对幼儿知识能力的考察，这才是音乐教学活动莫大的悲哀。（三）幼儿园中班音乐集体教学活动不受重视，教学活动偏少经过本次的调查研究，笔者认为目前S幼儿园既定的周计划中，并未将音乐活动作为主要活动，相对而言，每学期的音乐活动课程的安排少之又少。结合对S幼儿园中班教师的访谈结果进行整合，发现尽管幼儿教师均表示了认同音乐教学活动是幼儿园的常规活动这一观点，不过根据笔者对实际教学活动的观察，了解到在整体教学活动中，音乐教

43、学活动占比相对较低。针对中班音乐教学活动，其开展频率基本上能够满足两周三次的频率，而一周一次的情况约占总比例的60%，一周安排两次音乐教学活动的比例仅占20%，一周三次的音乐教学活动基本没有。而音乐教学活动的减少，大多是受到了幼儿语言发展需求的制约，由于普遍认为的语言发展的重要地位导致幼儿园教学中，绘本等语言领域活动占据了幼儿的大量注意力，考虑到当前幼儿正处于发展思维形象的时期，绘本也许能够将图像借助画面更直观的呈现给幼儿，实际在幼儿园日常活动秩序组织中，绘本的利用也更受到了幼儿和教师的欢迎。这也就意味着，部分音乐教学活动很容易被易组织易达成的语言教学活动、绘本教学活动取代。三、优化幼儿园中班

44、音乐集体教学活动开展情况的对策及建议（一）把握幼儿园中班音乐集体教学活动特征，落实活动目标根据指南里面的规范，作者认为注重儿童精神创造的满足、幼儿的情感培养以及孩子的自我表达能力，是幼儿园音乐集体教学活动的主要目标。在中班音乐集体教学活动过程中，教师在引导和组织幼儿方面起着不可忽视的积极作用。音乐是人类抒发情感的通道，为了能让幼儿提高他们的审美感知能力以及能够有更加丰富的音乐体验，教师在指引幼儿的过程当中，感受和喜爱音乐作品以及自然环境中的美感使不可或缺的。幼儿参加跳动的音符、优美的旋律、动听的乐曲对幼儿有着极大的吸引力，是幼儿情感真实流露的最佳渠道。但由于这一阶段幼儿的情绪情感体验少、抽象思

45、维能力差、生活经验欠缺等因素，幼儿的这种情感需要外界加强引导和关注。幼儿的审美感知就是来源于这种审美愉悦感，让儿童们感受到音乐的喜悦和动力，增强审美感知能力。每首音乐都有自己的着重点，所以制定音乐活动主要目的是要抓住其着重点。想要切实实施音乐教学中的具体活动目标，就必须要求教师对音乐自身价值和主要特征能够有更深刻的理解。例如，库乞乞是一首旋律、节奏设计丰富多样的乐曲，教师可以利用音乐性，在教学过程中让幼儿着重感受旋律和节奏的变化表现出来的不同感受，不同意境，最终让幼儿对这首音乐产生兴趣，这就基本完成了教学目标。当幼儿在吟唱的时候，幼儿的想象力会立即激发出来。在这个时候教师要倾尽所能的提供一些有

46、教育价值并且有组织的教学资料，作为正面积极的材料，引导幼儿的想象力合理放大。基于以上条件，教师还可引导幼儿做一些合理的联想，使得联想的内容能过够更加契合实际生活，由此达到教学目标的升华。其实还可以凭借一些歌曲歌词简单易懂的特点，进行歌词仿编，激发儿的创造能力和思维能力。（二）保证课堂时间与次数充足，完善音乐教学内容音乐文本的选择非常重要，因为只有好的教学活动内容才能顺利的开展音乐教学活动。在分类上音乐有特殊形式和非特殊形式两种形式，而音乐的特殊形式有很多种，不拘一格，并且又有自身独特的性格特点，不能被其他的音乐形式取代，这种独特性可以很好满足不同幼儿的认知需求和情感需要。在选材上，幼儿园只有通

47、过更加丰富材料才能够引起儿童的兴趣，材料可以是多中多样的。类似于滑稽歌，是通过把客观存在的一些事物和其本身的性质特点调换过来，形成一种引人发笑的场景，从而引发幼儿从反面思考问题的能力并且还能够活跃气氛。数量多是音乐教材的一个优点，但是其也有弊端，那就是音乐的类型不够丰富，呈现的内容也比较单薄。学校方面，可以拓宽音乐的来源渠道，通过扩充音乐库的手段来弥补教材的短板。不仅节省了教师自己搜索音乐的时间，还让音乐教学内容更加丰富有趣。接触不同的音乐形式，也能让幼儿有更全面的感知和认识。并且想要充实音乐教学内容，还可以通过变换音乐教学活动类型这一手段。在纲要中曾提出，寓教育于生活和游戏之中，还要注重趣味

48、性、活动性和综合性相结合，不同的领域要进行联系和融合。演唱能力并不是音乐教学的唯一目的，和其他领域相结合的也是音乐教学的一部分内容，如与社会、健康、艺术以及科学等领域的融合，在融合的时候，就会需要很多内容多样、形式各异的音乐。幼儿的理解、想象和创造等各项能力都会在聆听不同形式的音乐中有所提升。多种领域融合于音乐这一途径，不仅完成了语言类的基本教学，还扩充了幼儿其余的知识面，从而达到了寓教于乐的目的使得幼儿能够均衡发展。（三）加强教师音乐教学培训，提高音乐活动质量可以组织各式各样的音乐教学活动，来提升音乐教学水平，不仅可以在园内组织还可以和其他幼儿园进行合作，达到合作共赢的目的。不同办学背景的幼

49、儿园可以相互汲取经验。在现今开设幼教专业的高等本科院校中，以理论知识课程为主要，开设的技能课程非常少，也都只是停留在表面上的训练，并没有深入到实际的教学中。另外，因为幼儿园教育不属于国家义务教育的范畴，大多数幼儿园不能得到国家财政支持，为此部分私立幼儿园聘请一些待遇较低但是缺乏专业知识的幼教工作者，导致了新幼教工作者的适应期大大增加。新任教师对幼儿的身心发展认识不充分，并且缺乏老教师的指导，只能在自己的教学过程中逐渐摸索、积累和总结经验，导致教学能力长期得不到提高，从而使得幼儿音乐欣赏活动很难有效开展对音乐教学活动缺乏正确认识与操作的教师可以从优秀的骨干教师那里获得教学经验，前者掌握了新的教学

50、手段，骨干教师则是可以温故知新增进教学技能。对新老教师都是提升技能的好途径。在园内组织就是让老教师指导新教师，并且组办一些小组讨论，并且解决在教学过程中出现的问题。从整体提升幼儿园教学水平。从资深教师那里习得的教学经验能够给不同教师带来不一样的视角。在教育活动中，教师是主导者和引领者，从根本上直接决定着音乐教学的质量。对幼儿教师音乐水平的提高，作者有如下几点建议。1.教师应掌握一定的乐理知识幼儿园音乐教学水平的发展受教师自身的音乐修养影响较大。教师不仅学习掌握基础的音乐技能，并且还要掌握音乐理论基础知识和基本的乐理知识。在实践操作上，教师可以利用钢琴，然后向音乐专业的同事请教，闲暇时间可以自主

51、进行规范的演奏练习，自行丰富乐理知识，从根本上提升乐理水平。2.提高鉴赏分析音乐的能力掌握乐理知识之后，幼儿教师要辨别曲调中的声音的高低与强弱，和声的变化，音色的变化、不同作品的调性（大调，小调）以及节奏的急缓，在掌握了一定音乐鉴赏素养之后，幼儿教师自身能对音乐作品有更精准的体现和分析，才能对孩子们做出正确的引导和教学。3.提高自身表现音乐的能力基于以上两点，教师自身还需要有一定的音乐表现力，这种表现力需要在教学活动种得到更加具体的展现。幼儿教师不仅仅要精通乐理，还要对歌唱、舞蹈和弹琴等方面的技能技巧都要有一定的掌握。结语音乐的风格多变，是经过不同年代人们的努力所遗留下来的，其中的智慧更是难以

52、预估。很多学者专家呼吁家长和老师要重视音乐教育，因为音乐对于儿童的意义十分重大，所幸的是，社会上越来越多的人开始认可这一点。音乐从某种程度上来说更像是一首诗歌的写作形式，现在已经证明诗歌和押韵能增加儿童和成人的记忆能力和存储扩充，所以教幼儿学习音乐的好处是它能够打开孩子的思路。基于以上种种优点，家长及全社会都应当充分重视起音乐教学活动来。音乐在幼儿的全面均衡发展上，扮演着不可或缺的地位。尤其是在音乐教学过程中，幼儿除音乐领域以外的方方面面也都得到了有效的发展，其中包括语言、听觉、观察、记忆、情感、以及个性的发展，都起着重要作用。音乐的独特性让我们意识到音乐教学需要考虑幼儿的需求，让幼儿在音乐学习的过程中体会快乐，感受和欣赏音乐艺术带来的丰富美感，并且和幼儿身心发展相契合。音乐教学的审美教育功能是其他学科难以取代的，音乐是一门生活艺术，我们经常借此来抒发自己的情感。对于幼儿而言，音乐同样有着极大的吸引力。幼儿期是人类发展的最初阶段，也是生命进程的第一个