英语课堂“交流—合作—互动”教学探索与实践

1、.袀肄膄莄薀袇肀蒃蚂肃莈蒃螅袅芄蒂羇肁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁膈芇蒇蚃羀膃薇螅膆聿薆袈罿莇薅薇螁莃薄螀肇艿薃袂袀膅薂薂肅肁薁蚄袈莀薁螆肄芆蚀衿袆膂虿薈肂肈蚈蚁袅蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈蚅蚅膈膄节螇羁肀芁衿膇荿莀蕿羀芅荿蚁膅膁莈袄羈膇莈羆袁蒆莇蚆肆莂莆螈衿芈莅袀肄膄莄薀袇肀蒃蚂肃莈蒃螅袅芄蒂羇肁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁膈芇蒇蚃羀膃薇螅膆聿薆袈罿莇薅薇螁莃薄螀肇艿薃袂袀膅薂薂肅肁薁蚄袈莀薁螆肄芆蚀衿袆膂虿薈肂肈蚈蚁袅蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈蚅蚅膈膄节螇羁肀芁衿膇荿莀蕿羀芅荿蚁膅膁莈袄羈膇莈羆袁蒆莇蚆肆莂莆螈衿芈莅袀肄膄莄薀袇肀蒃蚂肃莈蒃螅袅芄蒂羇肁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁膈芇蒇蚃羀膃薇螅膆聿

2、薆袈罿莇薅薇螁莃薄螀肇艿薃袂袀膅薂薂肅肁薁蚄袈莀薁螆肄芆蚀衿袆膂虿薈肂肈蚈蚁袅蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈蚅蚅膈膄节螇羁肀芁衿膇荿莀蕿羀芅荿蚁膅膁莈袄羈膇莈羆袁蒆莇蚆肆莂莆螈衿芈莅袀肄膄莄薀袇肀蒃蚂肃莈蒃螅袅芄蒂羇肁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂 英语课堂“交流合作互动”教学探索与实践 大庆市第五十一中学 范云莉英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，以往的英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视

3、对学生听、说、读、写等语言交际能力的培养等等。这些现象都有悖于语言教学规律，结果是教师把门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡外语教学出现了严重危机。如何在英语教学中体现、渗透素质教育和新课改的要求，运用“交流合作互动”的教学模式。一 运用“交流合作互动”教学模式，进行英语教学“交流合作互动”教学的基本模式结构为：教师引导学生自学小组合作讨论组队交流练习评定。1. 教师引导是“交流合作互动”的前提在“交流合作互动”的教学中，学生的动是以教师的启发引导为基础的。在教授较难的语言点

4、时，教师要广泛运用视听辅助材料，比如：实物、图片、幻灯片、磁带、视听教材以及教学课件。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的感性材料，如在进行仁爱版英语七年级中的Unit3 come and meet my family Section C中，教师可以展示几张自己的全家福，让学生猜猜他们是谁，导入新课。T ：Who is the man in the photo ? Guess?S : Is he your father ?T : No, guess again.S : Is he your brother?T: No, he isnt.S: Is he your

5、 uncle ?T: Yes, he is my uncle. 依此类推，导出并学习uncle ,son, daughter, grandfather这样，使全体同学进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识的欲望。2. 学生自学“交流合作互动”的基础在新授课的伊始，教师要根据学生心理生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确了自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。例如仁爱版七年级英语Unit 2 Her hair is brown. Section C中，

6、学习目标和自学要求：1. Learn some new words about clothes.2. Review of the colors and sentence style “what color +be +sth?3. Describe a person in clothes.教师在出示图片学习有关衣服的新单词后通过what color 句型以旧带新，并要求学生学会如何用服装描绘一个人。学生充分了解学习目标之后通过自学操练句型，达到初步学习目标。3. 小组合作讨论“交流合作互动”的主体在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各

7、异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组通过讨论来完成教学目标，教师的角色是服务者和帮助者，指导学生形成有效的学习习惯。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，教师掌握交际动态。这时教师要相信学生，让他们自己设问，答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给出 “标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案，共同达到学习的目标。4. 组队交流“交流合作互动”的关键 在小组讨论后，进行组队交流时，也就是全班同学一起交流，由于教材都是问候，打电话，邀请亲友，吃饭日常生活的题材，教师可通过分角色表演来完成，教师先让

8、讨论得比较成熟的小组表演，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充，质疑和评价，这样，学生对对话内容的了解更深刻的理解和认识，并且充分以新带旧，在表演的过程中充分重现了以学过的知识点，在表演的过程中，老师一定要做好控制，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分差生不敢说，害怕说错，羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层，分组组织他们进行情景对话表演，抓住关键，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的知识进行归纳，形成一致意见。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳，动口，动手，动脑，组织大量听说等交际活动，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实

9、践运用能力，形成完整的知识体系。5. 练习评定“交流合作互动”的检测在组队交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面，客观，准确的评价。而课堂是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的题目，游戏，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。例如 Unit 2 What does she look like？中，通过学习如何描绘一个的长相，着装，教师设定一个游戏让各组同学讨论合作写一个关于班级某个同学的小短文，然后猜“Who is he /she ?” 一组上前介绍，He/She is a boy/girl 等。各组可以通过What does he/she

10、look like ? What color is/are .? Is she/he .? 询问衣着、长相等问题，以便尽快猜出“他/她”是谁。哪组猜对了，给予适当的奖励评价。学生可以通过这个活动充分激发兴趣，消除了英语学习中的畏惧心理。二“交流合作互动”教学对学生能力和素质的培养1. 着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力 “交流合作互动”教学立足于教育的主阵地-课堂，突出学生自学，小组合作讨论，组队交流的教学形式，充分发挥学生的自主性，积极性，让学生主动去发现问题，研究问题，探寻知识，在程序式的学习过程中心深对知识的理解，培养学生的思维能力。2. 强调团结互助，培养学生心理品质 由于“交流合

11、作互动”教学强调了小组讨论和组队交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师，学生，课程资源，环境之间的多边多向的信息传递活动，突出新课标中合作学习的新精神，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助，互勉，互爱，互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助精神，发展了学生积极向上的良好心理品质。 蚄肆膇薅蚃螆莂蒁蚂袈膅莇蚁羀莁芃螀肂膃薂蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒁螄肃肁莇袄螃芇芃袃袅聿薁袂肈芅薇袁膀膈蒃袀袀莃荿蒇羂膆芅蒆肄莁薄蒅螄膄蒀薄袆莀莆薃羈膂节薂膁羅蚀薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇薃蚇罿肀葿蚆肂芆莅蚅螁肈莁蚅羄莄芇蚄肆膇薅蚃螆莂蒁蚂袈膅莇蚁羀莁芃螀肂膃薂蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒁螄肃肁莇袄螃芇芃袃袅聿薁袂肈芅薇袁膀膈蒃袀袀莃荿蒇羂膆芅蒆肄莁薄蒅螄膄蒀薄袆莀莆薃羈膂节薂膁羅蚀薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈