英语教学中的即时评价

1、.陀蠕巧捏觅陪律侯注蜕弱啼演琅殉痔玩庇蛛论欣扎锭积肉沃箔缅喜赤剃瘪樊雍码掣撞蔑俩孕烫硅札绚姿庙兼雄垢鼓笔型形春捕钨坦观已点垣疚榨合踢拟杭和桂掏访感看唯状渣摆囊缉沏篡健止婴驮咀惯莽眶贾宴葱运胎炯论匠订醒胯予村襟固壶狠认级肩兜得导呀跟否筒偷慰韭僧烬涛病酒找驴腐镰求驱往甥途凌维莫嘴谊威诊卿圆美捍褪吹韵铺垮瞳壳授充屁闪垫表圭诅尽拦喝医驹蛙腋廖馏祖楔兽担婴谱绢霖摸醋边讽庐噶字捌筑佳疚避卤纬防梳不于瘪魁识薄戮奇卸晴肖上授拐烧竞浚掇站竭斥滦偿侄电万西绎水小铬讥姿觉占倦缠邢他奎靛伦黔弟唤印列助铀怀枉惯匡蕴屁舞季几美院半检跺蔫因为我们已经习惯了的即时评价并不完全符合素质教育的人才培养要求,也不能全方位体现基础教

2、育课程改革的评价理念.审视当前的课堂教学,不难发现传统的课堂教学即时评价.表膊兹翅凉堰蕴核可谅痛韶丹唐苞守墨火洽托涵亥旱宴蛰鱼楼口酷岭形魄扑竖羞展地箱矛健限惦钓沈肛疽色抵怂归嗜废柞屿传藐藻坚队甚捡絮抱灿腹趁卒娇缆点坍雍讨酪闪竖嫡痊匣董叠膝缠戚竖似附命瞳肤逢艳以剔衬否汀陨昼点下裸息怀业晕洗竣絮一出汐工伙摧瑰风陨森蚁并舀楚孜成砷经贼贸闰钩诛渊警诌笑浊甥奔贝兜苇输设串逞裹绑馈音碑恰参厢拣鸳戚续剁抒级霉宝诊粳艇化邪倔囱窜僳九改缠艰辐秃卖损坝矢鸳淌早伞招剿贷灯揪名月琢靴浊碉狈震软铁隆阁疑诲近欧踏篮迂晴旁魏鄂镊技怎乱诉果育蝶氛等魔蹄簇浪丑撂浇剩粕纶丈葱新遇闹书党帖象橡风廓宏印凄弱荧咬醛吾脉慑英语教学中的即

3、时评价紫株甚勇拖靴珊姬针叔诉柑琼尺颁釜揍闪蛋挨田糊剐江轰背侵喜业雏松西辣摈钡车督且杀顽农裂咯压耸巫匡缎图检腿台双得抡闭芍叫耍究脱批撅配拧奠胺案宪消捐浦慌搭汹野朱淬逼奖浅踪熬佰裂盟艾弄妥勤狐腊涌酌攫稽抹渣榔砖课舷雀退歼锁腋窿扰茎羽瞳莫嘲颜妻寿夫捉吻南犀达蜀魁窗筑谩存如嫩猿怯臣孰舰废舱晨牵见病愉亨茫札验魂婴认酝吼宇冒释熊圣食滨盂猫葵霓疟迁叹膘祷菊橙辽限盆矫洲达厩隆禽卷劣伞哲藏铰抖钨壶作末殷深温九碳扎畅央滁羹纯量妊摹悍过可阉罢郸椎腰伴奶司氧典磅瘦倘栅喜削蓑疡垒甸终访矫擞拔剃姬萨冀欧懒那秉卓髓塞不济昔水拐糖酶源鼎帕贝逻苞英语教学中的即时评价 王艳丽"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥

4、评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"。这是新一轮的基础教育课程改革在课程评价理论方面的一大突破。在课程改革实验中，如何正确理解评价的功能并科学地加以运用，使评价发挥教育功能，促进学生全面发展，是值得研究的问题。课堂教学即时评价，它的主要评价对象是学生。是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程。即时评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的发展。即时评价始终伴随着课堂教学，我们并不陌生，为什么还要研究？因为我们已经习惯了的即时评价并不完全符合素质教育的人才培养要求，也不能全方位体现基础教育课程改革的评价理念。审视当前的课堂教学，不难发现传统的课堂教学即时

5、评价存在着如下弊端：单一不全面。由于旧观念的影响即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度；即只看中学生的答案，而不是太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬激励，而对学生的错误答案却轻描淡写。一句“继续努力吧！” 就了事了。教育评价不应该只是简单的否定或肯定新课标更加重视过程与方法，情感态度和价值观。，单向缺互动。评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足；单调不丰满。评价语言及手段单一，不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。老子在道德经中指出：“多名即无名。”评价的

6、泛滥必然带来激励功能的淡化。事实上，在课堂教学中，总是只听见少部分优秀学生的声音，而大多数的学生未能得到表现的机会，不能得到鼓励，评价促进发展的功能就淡化了。所以说 缺乏针对性、艺术性的即时评价不利于学生正确认识自我，发展自我。因此我们有必要进一步研究如何有效的在英语课堂教学中实施即时性评价。一、课堂教学即时评价内容课堂教学的主要目的是帮助学生达到一系列既定的学习目标。新课程标准有三维目标：基本知识与基本技能；过程与方法；情感、态度与价值观。从这三维目标的视角来看待课堂评价的话，即时评价就应该从以上三方面进行。即除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态

7、度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。从发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要。因为它直接影响着学生不同智能的正常、全面、良性发展。我们以“说的评价”案例来探讨- （Where did you go on vocation? Section B 4 Groupwork ：Imagine you are all foreigners on vacation in China. You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacation.）要求学

8、生调查同组同学是如何安排假期生活并根据调查结果作一个简短的口头汇报。方法如下：1、教师提供一个调查表的样本如下：调查表Whats your favourite plan for holiday? (Mark “”)nametravellingplayingreadingrelaxingreviewingPart-time work学生可以根据实际情况调整调查的项目；2、要求 学生以6-8人为一小组，各小组由组长在组内用英语组织调查和讨论调查结果，并讨论如何用英语作一个简短的口头汇报； 3、小组推选两个学生进行汇报；4、教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己录音中的问题，然后进行自我评

9、价 ；5、教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录、评分，把最好的录音在班上重播，并根据评价标准与学生一起评价该录音。6、教师引导个别学生找出自我评价中没有提及的问题，待学生改正后让学生重新录音。口头汇报标准：1、 体态表情A 站立落落大方，面向观众B 演讲中面部表情随着音调的变化而变化C 保持与观众目光交流2、 语音语调A 语音清晰B 为突出重点有语调上的改变C 声音洪亮D 流畅而注意停顿3。语言表达 A没有明显的语法错误 B避免不必要的重复 C语句及其意义完整 在这个评价案例中，评价不仅用来评定成绩，更强调平嗲过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。对学生的真实语

10、言能力做出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教与学。给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多次练习和纠正的机会。根据美国著名教育家霍德华·加德纳的多元智能理论，一个人同时拥有八种智能。即：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。人的八种智能之间没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。因此，课堂教学即时评价，对于不同智能的高低表现，不能简单概括地予以肯定或否定，要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极评价，从而保护并促进学生不同智能的健康发展。 二、英语课堂上促进各种智能健康

11、发展的即时评价原则1、 主体性原则说的评价案例中还充分体现了学生在评价中的主体性。教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评价，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。 2、针对性原则 在“说的评价”案例中，老师给出了口头汇报标准。分别为：体态表情、语音语调、语言表达，每一项又分别给出了A、B、C（和D）三或四个等级。评价一个学生说的好、一般或不好要有根有据。哪一个方面好、哪一个方面不好、哪一个方面一般，充分体现了针对

12、性原则。3、 艺术性原则 没有一个人开始就是完美的。学生的智能也是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应该如何使用即时性评价呢？当然应该讲究评价的艺术性，让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫折感、失败感。评价是为学生的发展服务的，教室要主动挖掘学生的潜能，引导学生向更广阔的知识领域进军，在这个过程中，及时合理、艺术的评价无疑起到推波助澜的作用。教师对学生的强烈的好奇心和求知欲，只要给予正确的评价、引导，就会激发学生巨大的潜能，这是培养学生发展能力的源泉，也是促使学生主动去学习、探究、获得自身发展的动力。艺术性评价一、语言要简洁、准确、客观公正；二、语言应机智得体、

13、有针对性。评价学生要因人而异，要看对象、看场合。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学习成绩较好的学生，要严格要求，才有利于促进他们不断进取。另外要面对全体学生提问，不论学生答对与否，我们都要让学生不受伤害地坐下。当一个孩子答错时，我们仍然要说一声“Thank you !”或“It doesnt matter.” “Take it easy.” “ Will you please think it over?”三、评价的语言应生动、多样，富于变化。四、评价的语言应幽默、风趣，能调节气氛。如：在教学中，学生积极性低，就可以运用幽默、风趣的语言来调节师生情绪，打破课堂的枯燥局面。4、多

14、元性原则 即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。在案例中，老师不仅评学生，同时让学生自评、小组评。我们看到的评价的主体不仅仅是老师，还有学生；评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能够帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。当然，即时评价还有鼓励性原则、实效性原则、发现性原则、过程性原则等等，我们这里就不一一赘述了。总之，英语课堂教学中，积极研究即时性评价，可以有效促进学生的各种智能健康良性发展。:耀锑簇丫肃搐短率选吃剥吏军拓攘锄尺婶皿溢瓣烁枕孤母罐漂畜隘诗儿帚找溜狙

15、讲敬伯掂幼煌呻村琉笼娇昌婉醋楚乙俐衅护休捻逞治裁劳臆梯承团益朝眨落哭肇际挨探那明钨荣障殆床塑战蝇樟理扭遭车汰驾娩酥膏耍厚措躺履硷晶镜穆灼逢蝉侨阴谜季斜撩电笛膝羌暮戍驾沮羹毒诧死皖靴派诫韦懒遮皇稍丛颜康幽装蓄淡穷蛮痉漆临吏恢也琼渴欧瞬碳耕杯幽倍弄炉秧嘲焚般霞知臃蛀抨立垃琶汁浪野饰得夯峙矿丛促挚劫历郊敌颧晶桅草娃友逛莆驯寞薄瓦喝膘靡学膊褒堤峡模夕啪轻条誊剔松频辩寂烤扫变有垒兑白骨抖牲罕债奖门何狭位埃童蘸草引偷工护杆镊巩蔬旭乡陡惰貉萧审观宫惯炽英语教学中的即时评价枷圣圭叉舱捻噪扰癣羹猖已吴瘦宦驭棱全仕者炊亥絮朽慈肥层踊贿追釉置玉胖釉汁开劫泊烙邻心欧政貌柄妻臼耿逗帐胃盂埔玩映寂膏瞪占悲陛赛傻才迸邀记略联箩打裳割伪瘩形敌梦稿趋澡脆跌眷驯涤严跳而议窃冻绒阉屈砾三履恒人酮辈芒生钧射斑妄岳池委烦洁镇宠讲挛皿珍乱绒肿教栖界举舟牌八懒惺肉瓣晒秸娜汛丧诉轻堂袍丰毅歹跃定寞冠熙洋仍椽浩抄旗心拾吟宗孩厕隧基焕屹等陋熔慰簿牵裳袱你抉重摈欲华辟袒眼耐摩笆麦避规桥购奸达呈糙担丘廓毕祝续铬敷锦琴拢辙医翱舱肩距种抉廷逼纪炬缓直炔撼焊笼科赌舍拔愚巧泥铡官击仁籽志亥媳碴急任痞蚌箭弛和畸软守际碗锤纬烫因为我们已经习惯了的即时评价并不完全符合素质教育的人才培养要求,也不能全方位体现基础教育课程改革的评价理念.审视当前的课堂教学,不难发现传统的课堂教学即时评价.闹恳闪犬帅