浅谈合作学习

1、浅谈合作学习西樵太平中学 梁雪芳合作，既是一种方式，也是一种态度。在我们的教学过程中开展并实施合作学习的探究，既可以促进学生的学习，达到让学生共同提高的目的，同时合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往与审美的过程。学生在合作中加强了相互了解，相互信任，准确表达自己的想法，并相互帮助，相互支持，建设性地解决矛盾与冲突。所以，合作学习是当今教学中的一种重要的方式。时下，各种形式的合作学习正是进行素质教育的重要途径。一、浅谈合作学习的几个环节 合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有不少共同性，如课前的教学重点难点设计、教学过程中的教师引入与总结、巩固练习的设计等；但也有它自己的特殊性，下

2、面浅谈几个环节。1、 创建合作组织初中生学习基础、学习态度、兴趣爱好、特长等存在比较明显的差异，不论组建哪一种形式的合作团体，组建时都要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短。这种组内异质的编组保证了小组成员的多样性，从而使小组成员中有更多、更丰富的信息输入和输出，通过辩论研究求同存异，使所需完成问题的思考探究更深入更全面。同时，这种组合消除了按成绩分组而造成的负面影响，有利于组与组之间公平竞争的形成。为了避免合作学习中可能会出现的学生参与机会不均衡，差生开小差或出现参与冷感等现象，要对学习小组进行具体的分工，落实各人职责，并且实行组内轮岗轮位等来协调各成员的相互支持配合，并确保每位成

3、员都得到锻炼的机会与抱有一份责任。2、创设合作氛围构建民主和谐的课堂氛围对合作学习的开展十分重要。老师对学生或学习组内同学之间，都要培养一种善于聆听与包容的良好学习态度，允许发表各自不同的见解，允许别人保留相对合理的不同意见，不要轻易否定别人，应善于捕捉别人思考中的合理成分。学习小组之间形成公平竞争之风，客观公正的评价与虚心听取学习别人的见解。教师要采取各种行之有效的手段创设合作情境，充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦，体验合作的乐趣。3、明确合作任务在合作学习之前，教师要向学生明确合作学习的具体内容和目标，指引完成任务的一些方法途径。教师在每次合作学习实施之前必须对

4、教学内容进行具体细致的分析，把教学重点难点分解设计为科学合理的探究性问题，便于合作学习的实施，并根据具体教学内容制定相应评价标准，通过及时的检测反馈了解学生学习的效果。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习能力的迁移。4、开展合作探究明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，要让每个学生都能根据自己的知识水平，发表自己的见解，承担一定的任务，最后形成小组的学习成果。期间教师积极穿梭于组间，对学生探究过程中提出的各种问题及时引导帮助，对发现的问题进行及时的提醒补救，并时时注意学生的学习状态，设

5、法保持学习热情的高涨。5、跟踪评价，机制激励任何一种新的学习模式，都能在一定时间内引起学生的好奇和热情，要保持其长久性便不是一件易事。合作学习的一个重要特点是相互依存性，要让合作者之间建立一种荣辱共存的关系，让他们互相勉励、互相督促，才能保证长久积极地合作。因此，对合作学习的个体与团体，必须对其态度表现、学习效果等，进行跟踪评价，并制定相应的激励机制，定时进行反馈表彰。例如通过各种竞赛比较成绩，开展各类评比，冠以各种荣誉称号等。二、合作学习的几种模式1、结对合作 让学习成绩有较大差异的同学实行结对，这种组合可以通过座位的安排调整来促进实行，它有针对性与阶段性。针对科目学习能力水平差异的一对一结

6、对，可以充分利用每一个可以利用的学习空隙，通过点点滴滴的互动积累来互助学习。这种组合要有一定的阶段性，至少以月为单位；在结对子两人中，要有明确的帮扶任务，要有具体的帮扶指引，要有合理的合作成果评价等来维系与促进这种合作模式。这种合作，一定程度分解了老师的重担，并让结对者在互动中相互提高，建立友好人际关系。2、小组合作小组合作学习将合作范围扩大，在异质的4-6人之间开展互相帮助、相互切磋、互相支持、相互探讨的学习。这种合作模式的主要特点是稳定性、多边互动性。稳定性是指小组成员之间建立比较长期的组织关系，一般以学期为时间单位，组内各成员有明确的责任与分工。多边互动性是指小组成员增多，成员间也由于存

7、在学习基础、兴趣特长等的差异而产生学习过程中提出问题，解决问题的诸多见解，从而更容易碰撞出不同的思维火花。 3、交叉合作 交叉合作是组与组之间的一种更为扩大化的合作，它具有全员性和多重互动的特点。这种合作适合于解决一些步骤复杂或方法多变的问题。具体合作技巧是：第一步：在教师简要讲解所要学习的内容要点后，把学习要点分解为几部分或指出多种解决问题的可能，小组中的每个成员各负责学习研究自己的那部分。第二步：各组之间学习解决相同部分内容的成员聚集在“专题小组”里讨论、钻研他们负责的那一部分的内容。第三步：“专题小组”讨论完毕，学生回到各自小组，轮流把自己学的那部分内容向同组讲解，力求同伴达到和自己一样

8、的认识水平。第四步：教师根据学习内容设计题目，对小组或个人进行测试验收，通过书面或班上展示汇报等形式反馈学习的效果。 4、聘请小助教 同一个班集体同一个科目，肯定存在学习能力德差异。对于初中生来说，有一部分的学生，他们已经具备了较强的语言组织能力与逻辑分析能力，不妨让那些“先知”的学生充当老师的助手，充当课堂“小助教”。很多时候，老师堂上分析讲解了问题，还有一部分同学是处在含糊状态之中的，“小助教”便有了发挥的阵地，让他们穿梭于同学之中，协助老师解答同学提出的疑难，遇到确实难以内部消化的问题，再向老师提出，全班再讨论解决。这种合作模式，便于将真正的难点提炼集中，彻底攻破。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和