二下五章2分米、毫米的认识

1、中国现代教育网 全国最大教师交流平台2 分米、毫米的认识学情分析 本班有29名学生，18名男生，11名女生。整体素质不太好，女生优于男生，这可能是低年段儿童的发育特点吧，再加上男孩调皮，不爱学习，成绩相对来说就能差一些。本节课的内容他们一定很感兴趣。教材分析“分米、毫米的认识”是本单元“测量”中第一节的内容。标准中指出对此内容的学习，需要建立在学生的生活经验以及实践活动的基础上。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度

2、，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。教学目标1. 通过用直尺测量实物的长度，认识分米、毫米这两个长度单位，初步建立1分米、1毫米的长度表象，体会分米、毫米的实际意义。2.知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。3.会用毫米、分米做单位量物体的长度。4.通过估一估、量一量等活动，发展学生的估测能力。教学准备教具准备：实物投影、课件等。学具准备：两人一把米尺，每人直尺、小棒、IC卡各1个。10厘米、

3、30厘米的彩条各1根。每个小组橡皮、曲别针、胶棒、铅笔、1分硬币、光碟盒、草稿本各一个。教学设计 (一)唤起已有的知识经验师：大家知道，在测量物体长度时，要用到长度单位。我们认识了哪几个长度单位?生：我们认识了米和厘米这两个长度单位。师：请同学们打手势1米有多长?同桌上的米尺比一比。1厘米有多长?同格尺上的1厘米比一比。师：米和厘米有什么关系?生：1米100厘米。 (二)动手操作，探索新知1. 认识毫米(1)小组学习，测量引入新知师：请你先估计数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺量一量，然后在小组内说一说。生1：长25厘米多8个小格，宽18厘米多4个小格，厚不到1厘米只有5个小格。生2：

4、长是25厘米8毫米，宽是18厘米4毫米，厚是5毫米。师：同学知道得真多!当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。(板书课题：毫米的认识。)(2)合作交流，探索新知师：关于毫米的知识，你都知道什么?看着你的直尺说给小组内的同学听一听。(合作学习，教师巡视。)(学生汇报：实物展台。)生：1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，所以1厘米10毫米。(板书：1厘米10毫米。)师：用字母来表示，这个等式还可以写成1 cm=10 mm。(板书：1 cm=10 mm。)(3)建立1毫米的表象师：这是一张IC卡，你先估计它的厚度是多少。生：大约1毫米。师：实际量一量，看

5、估计的对不对?生：IC卡的厚度正好是1毫米。师：用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。再做一次，体验一下。师：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你还能说出长度大约是1毫米的物体吗?生：银行取款卡、1分硬币的厚度、缝衣针的宽度(4)实际测量考考你的眼力：估计草稿本有多厚，实际测一测。你是怎么知道的?(指导用毫米做单位测量的方法。)估一估，量一量师：每个小组都有橡皮、曲别针、胶棒、铅笔。请同学们从中选择一个物体，先估计，再测量，最后把测量的结果填到表格里汇报。填写时，要写出长度单位。 测量的物体我的估计我的测量    

6、;            2.认识分米(1)游戏引入分米师：这是两根彩带，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。(注：1根长10厘米，1根长30厘米。)(请最先完成的小组到前边来给大家演示。)师：先量出这根短的彩带的长度(10厘米)，再用短彩带量长彩带的长度，这个办法真好。这10厘米的长度还可以怎么说?有谁知道?(板书：分米。)师：下面我们就来认识分米这个长度单位。师：1分米是几厘米?30厘米是几分米?为什么是3分米?(板书：1分米10厘米。)师：如果用字母来表示，上面的等式还可以怎样

7、写?生：还可以写成1 dm=10 cm。(板书：1 dm=10 cm。)(2)建立1分米的表象师：1分米有多长呢?伸出你的两指，比一比多长是1分米。(这1的长度大约就是1分米。)师：我们生活中或我们周围哪些物体的长度大约是1分米?生：电灯开关的长、光碟盒的长、小棒的长师：用拇指和食指夹住小棒，把小棒拿走，拇指与食指间的宽度大约1分米。打手势，同尺子上的1分米比一比，谁的手势最接近1分米。 (3)米与分米之间的进率师：请同桌合作在米尺上找出几个1分米，并汇报从几刻度到几刻度之间的长度是1分米。生：0刻度到10刻度之间的长度是1分米，10刻度到20刻度之间的长度是1分米，40刻度到50刻度之间的长

8、度是1分米师：1分米与1米有怎样的关系?请同桌两人研究、讨论。生1：我在米尺上数出1米里面有10个1分米，所以1米10分米。生2：我们知道1分米10厘米，1米100厘米，100厘米里面有10个10厘米， 所以1米10分米。(板书：1米10分米。)师：如果用字母来表示，上面的等式还可以怎样写?生：1 m=10 dm。(板书)(4)实际测量师：我们认识了分米，知道了1分米的长度。请你先估计课桌的长大约是多少分米，再量一量课桌的长度。3.阶段小结师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精

9、确的话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢?下面每个小组的同学研究一下。生1：我们小组研究的结果是1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。生2：我们小组补充，1米100厘米。生3：我们小组还有补充，1分米100毫米，1米1000毫米。(注：配合学生的汇报，教师用课件展示米、分米、厘米、毫米之间的关系。) (三)巩固反馈，学以致用1. 估一估，量一量任选你喜欢的物品，测出它的长度。把测量结果填到表格里。 测量的物体我的估计我的测量            

10、;            2.课件演示在( )里填上合适的长度单位。练习本长约2( )课桌宽约4( )一栋楼高24( )数学书厚约5( )小亮身高是135( )一长约15( )(学生回答一道题，教师出示一道题的答案。) (四)总结这节课，你有什么收获?有什么问题没有?生：老师，毫米是不是最小的长度单位?师：毫米不是最小的长度单位。如果你们有兴趣，希望你们到课外书中或网上查查看。教学后记在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设

11、充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。课后，我有如下几点感受。1. 关注数学与日常生活的密切联系为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物小棒和IC卡。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。2.关注学生的学习过程和情感体验本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测

12、量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。3.重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。学生的数学知识来自丰富的现实原型，本节课教师为学生提供的现实原型还不够丰富。学生虽然建立了1分米和1毫米的长度表象，但此活动还不够充分。案例点评1. 从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验的基础上进行教学。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。本节课教师让学生估一估、量一量数学书的长、宽、厚，很自然地引出毫米这个长度单位，建立了已有知识与新知的联系。2.教师为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。学生动手量数学书、彩带的长度，用手指夹住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的长度，旨在帮助学生建立1分米和1毫米的长度表象。在课堂教学中，教师采取